王保健

摘 要：隨著教學理念的發(fā)展和進步，教師們開始逐漸認識到教學是為學生服務的，需要去適應學生的要求。在這樣的情況下，游戲化教學就得到了廣泛的采用。小學階段的學生喜好玩鬧，對于游戲情有獨鐘，而數(shù)學教學卻因為其枯燥性而阻礙了教學效率的進步。將兩者結合起來，讓學生在游戲活動中獲取數(shù)學知識，既保證了知識傳遞的速率，又照顧到了小學學生的個人情緒，對于數(shù)學教學效果的提升有著很大幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;游戲引入

1 引言

在小學數(shù)學家的教學過程中，教師們深受數(shù)學知識本身枯燥性的影響。對于小學學生來說，大量的數(shù)字難免會讓他們感到無趣，如果不采取一些措施，長此以往很容易就會喪失掉對于數(shù)學知識的興趣。面對這種情況，在新課改的推廣下，游戲化教學逐漸被廣大及時所熟知，并在實際教學中取得了不錯的效果。游戲化教學就是將所要教學的數(shù)學知識放在游戲當中，讓后讓學生在有趣的游戲活動中以積極的情緒去熟悉和使用知識。這樣的方式就很好地緩解了數(shù)學知識本身的無趣，為課堂教學增添了很多色彩。但這一教學模式的使用卻并不簡單，它需要教師能夠根據(jù)自身的具體教學情況熟練地選擇不同的游戲，并要把握好課堂上的游戲節(jié)奏，避免學生光顧著玩游戲而忽略了知識的學習。

2 把游戲引入課堂，有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高

創(chuàng)新是學生學習動力的源泉，實踐是學生獲得知識的前提。現(xiàn)當代國家把創(chuàng)新放在發(fā)展的第一位，不管是處在哪個階段的學生，創(chuàng)新意識貫穿始終。不僅是學生，教師在課堂上也要進行創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的課堂不能讓學生的學習積極性提高，所以說不僅學生要有創(chuàng)新意識，教師的課堂上也要進行創(chuàng)新。把游戲引入課堂就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。比如在講解《圖形的運動》這一內容時，老師通過做游戲的方式培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。學生如果只是在書上來觀察圖形的移動，沒有實際操作過，那么當學生遇到其他類似的問題時，很可能不是真正地了解，會表現(xiàn)出誤差。老師要在課堂上讓學生擺成一個最簡單的圖形，可以是動物的，可以是圖形形狀的，然后根據(jù)老師的指示來進行圖形移動，同學們排成的圖形可以在老師的要求下隨意轉動，這樣就不只是看到書本上的圖形，有的同學不理解而又不能轉動書本上的圖形的局限了。通過學生的做游戲實踐，不僅有利于學生更好、更客觀地理解書本的知識，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3 小學數(shù)學教學中游戲引入的有效策略

3.1模擬具體情境，激發(fā)學生興趣

想要在小學數(shù)學教學中成功發(fā)揮出游戲化教學的作用，教師首先可以利用角色扮演的方式來將數(shù)學知識放到具體的情景中去，讓學生在具體的情景中去使用和體會數(shù)學知識。與以往的教學不同，游戲化教學十分強調學生的參與度，認為學生的親身參與和主動使用是學習知識的最好方法。而情景模擬需要學生去扮演相應的角色，能夠保證學生的參與度，同時，這種形式的趣味性也是很好的，能夠有效地保證學生在知識學習過程中的積極態(tài)度，對于教學效率的提升有著積極的作用。

比如，在學習加法運算的教學中，教師就可以讓學生扮演一個統(tǒng)計體育會所用物資的工作人員，通過合作來計算出共有多少體育器材，而每一種又有多少。其中，水平一般的學生可以扮演小組員，只負責統(tǒng)計單一器械的數(shù)量，而水平較高的學生則可以扮演小組長，負責將各個小組員所統(tǒng)計的數(shù)目進行加法運算，已得到最終的總數(shù)。通過這樣的方法，不同水平的學生就都可以參與到這一游戲中來，學生的知識也就得到了鞏固。

3.2鼓勵學生動手，增強知識理解

想要在小學數(shù)學教學中成功發(fā)揮出游戲化教學的作用，教師也可以讓學生通過親自動手的方式來對課本上的知識進行學習和驗證。數(shù)學知識中有很多是具有一定的抽象性的，而這對于思維發(fā)展還未徹底的小學學生來說是一個很大的困難。而動手操作則不一樣。通過動手，課本上原本抽象的知識就能夠以一個十分直白十分具體的形式呈現(xiàn)在學生們面前，這就使得學生的學習難度大大降低了。此外，通過實際動手，學生們所獲得的知識也會印象更加深刻，對于學生能力的提升也有一定的幫助。

比如，在“認識角”這一節(jié)的教學中，教師就可以讓學生利用一些畫圖工具在紙上畫出一些角來，并說一說自己所畫的角有什么特點。此外，教師也可以讓學生利用七巧板擺出不同的形狀，并分別觀察這些圖形都有著什么樣的角，角的大小又該如何比較和測量。通過這樣的方式，課本上的知識就具有了實感，而真實的體驗也會讓學將角這一抽象概念在腦海中建立起相對應的模型，從而保證學生的學習效果。

3.3提供邏輯游戲，鍛煉邏輯思維

想要在小學數(shù)學教學中成功發(fā)揮出游戲化教學的作用，教師還可以找來一些簡單的邏輯類游戲，逐漸地培養(yǎng)學生的邏輯思考能力，促進學生的思維能力進步。邏輯能力是數(shù)學學習中一種必不可少的能力，也是學生一生中都能夠起到重要作用的一種能力。而通過一些簡單的邏輯游戲，就能夠在兼顧趣味的同時對學生的這一能力進行鍛煉，為學生的思維成長打下一個良好的基礎。因此，教師應該有意識地通過這些邏輯游戲來對學生的這一能力進行培養(yǎng)，盡可能地讓學生形成邏輯思考的習慣。

比如，教師可以向學生們推薦一些數(shù)獨游戲，讓學生利用閑暇時間進行推算。這種游戲需要學生通過運算來找到規(guī)律，得出正確的答案，但同時其也有著一定的趣味性，容易被小學學生所接受。而這種游戲的難度是可以不斷加深的，學生可以慢慢地從簡單到復雜不斷深入，這樣就保證了學生的能力可以一直得到成長。此外，教師也可以在日常課堂上有意識地給學生出一些富含邏輯性的問題，讓邏輯思考成為學生生活的一部分。

4 結束語

綜上所述，教師想要在小學數(shù)學與教學中成功發(fā)揮出游戲化教學的作用，首先可以通過角色扮演來加強學生參與;其次可以鼓勵學生動手，從而更加容易地理解知識;最后還可以通過邏輯游戲來鍛煉學生的邏輯思維能力。

參考文獻

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