張永艷

摘 ?要：雖然新課改已經(jīng)進一步深化，但初中英語教學(xué)過分強調(diào)語法，而忽略了對學(xué)生聽和說的語言能力的培養(yǎng)。因此，英語教師有必要學(xué)習(xí)先進的教育理念，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法提高英語教學(xué)的效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的交際能力。本文從目前英語聽說教學(xué)及英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，參照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011），基于2014年人教版初中《英語》九年級第五單元聽說部分，設(shè)計一節(jié)學(xué)習(xí)如何討論某產(chǎn)品的原材料和生產(chǎn)所在地的聽說課。該課主要采用任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、支架式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。本文的意義主要體現(xiàn)為其他英語教師提供相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵字：聽課例設(shè)計;自我反思;聽與說說教學(xué)與學(xué)習(xí);任務(wù)型教學(xué)法;交際語言教學(xué)法;支架式教學(xué)法;合作學(xué)習(xí)法

一、案例陳述

在本案例中，教師在與學(xué)生的交流中問學(xué)生自己的衣服是由什么制成的來引入本節(jié)課話題。然后在屏幕上呈現(xiàn)各種圖片，讓學(xué)生猜測，并利用圖片教學(xué)生相關(guān)詞匯。詞匯學(xué)習(xí)完之后，教師有根據(jù)圖片提問這些東西是由什么制成，以及產(chǎn)地。導(dǎo)入關(guān)鍵句型，在一定的操練后，教師播放與相關(guān)體力材料，在對答案時在此操練關(guān)鍵句型和詞匯。在聽完聽力后教師讓有些學(xué)生假扮成商店老板，有些學(xué)生假扮成商店的顧客，在買東西和賣東西的過程中，學(xué)生可以用關(guān)鍵句型提問東西的制造原料和制造產(chǎn)地。并且在該階段的末端，學(xué)生要向其他同學(xué)和教師介紹商店商品的制造原料和制造產(chǎn)地，做到了語言的輸出。

二、案例分析

（一）交易語言教學(xué)法

不同的人對于交際語言教學(xué)法有不同的見解，但是由Richards and Rodgers（1986：72）提出的這三點原則是常常被人們接受的：

1. 交際原則：含有能夠促進學(xué)習(xí)的真實交際活動。

2. 任務(wù)原則：含有學(xué)生能夠應(yīng)用語言完成真實任務(wù)的促進學(xué)習(xí)的活動。

3. 對學(xué)習(xí)者來說有意義的語言支持在學(xué)習(xí)過程。

也就是說，交際語言教學(xué)法強調(diào)了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中使用語言，并且讓學(xué)習(xí)者知道語言是如何在真實生活中應(yīng)用的。

在這個案例中，教師根據(jù)交際語言教學(xué)法的三項原則設(shè)計了三個活動。

在pre-listening階段，學(xué)生需要根據(jù)圖片，使用關(guān)鍵句型和自己的同伴討論圖片上的東西是有什么制成。學(xué)生可以在這個活動中邊學(xué)邊使用關(guān)鍵句型。

在post-listening階段，有些學(xué)生假扮成商店老板，有些學(xué)生假扮成商店的顧客，在買東西和賣東西的過程中，學(xué)生可以用關(guān)鍵句型提問東西的制造原料和制造產(chǎn)地。并且在該階段的末端，學(xué)生要向其他同學(xué)和教師介紹商店商品的制造原料和制造產(chǎn)地。在這個活動里，學(xué)生知道語言是如何在真實生活中應(yīng)用的。

（二）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)用真實的語言去讓學(xué)生用目標(biāo)語做有意義的任務(wù)，并且強調(diào)了注重形式的教學(xué)和強調(diào)交流的教學(xué)的結(jié)合。

對于任務(wù)的定義，不同的人有不同的見解。Clark，Scarino and Brownell（1994）認(rèn)為一個任務(wù)有四個主要組成部分：目的、背景、過程和產(chǎn)品。

1.目的：確保學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)的原因。

2.背景：任務(wù)可以真實的，模擬或虛構(gòu)的，涉及一些社交問題，如參與者和他們的關(guān)系，時間，和其他重要的因素。

3.過程：任務(wù)能夠讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，如問題解決、推理、詢問、概念化和溝通等。

4.產(chǎn)品：任務(wù)將會有某種形式的結(jié)果，可見（書面計劃，一個游戲，一封信等）或不可見（讀一個故事，了解另一個國家等）。

在這節(jié)課中，教師根據(jù)這四個主要組成部分設(shè)計了兩個任務(wù)。post-listening階段，問商店的老板和他的產(chǎn)品是一個任務(wù)。邀請學(xué)生介紹商品的制造原料和制造產(chǎn)地是第二個任務(wù)。

通過這種方式，學(xué)生可以在挑戰(zhàn)自我中學(xué)習(xí)英語。

（三）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了一個概念性的框架來構(gòu)建知識的理解。支架是根據(jù)學(xué)生的需求幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中支持學(xué)生的（Sawyer，2006）。支架式教學(xué)來自Lev Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”的概念（ZPD）（圖1）。最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)者通過自己能夠達到的水平和在知識淵博的同伴或教師的幫助下能夠達到的水平之前的區(qū)域。通過提問和解釋，老師和同學(xué)的支持，學(xué)生可以到達一個更高的層次。

在這節(jié)課中，為了學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)，教師努力地在為學(xué)生搭建支架。教學(xué)活動的設(shè)計都是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的概念（ZPD），所以學(xué)生們不會覺得活動太困難，他們也會下意識地參與活動和學(xué)習(xí)。

例如，首先，教師會讓學(xué)生們重復(fù)關(guān)鍵句;然后，老師只是說一個關(guān)鍵句子的一部分，鼓勵學(xué)生說出整個句子本身;接下來，老師通過問問題的方式呈現(xiàn)出一個新的句子，然后老師鼓勵學(xué)生總結(jié)之間的差異;最后，老師讓學(xué)生們用關(guān)鍵句，根據(jù)圖片與他們的同伴討論商品的制造原料和產(chǎn)地。

在這節(jié)課中，學(xué)生可以在與老師和其他的同學(xué)的互動交流中學(xué)習(xí)到語言。例如，老師讓學(xué)生們觀察兩個短語，并作比較，然后與他們的小組成員總結(jié)這兩個短語之間的差異。學(xué)生可以在與老師的交流中學(xué)習(xí)到這種學(xué)習(xí)策略，并能夠應(yīng)用到他們的未來英語學(xué)習(xí)過程中。在討論中，學(xué)生們可以從其他的同學(xué)身上學(xué)習(xí)到新東西。

在這節(jié)課上，老師一直在扮演一個可以給學(xué)生提供幫助的之家的角色。例如，當(dāng)學(xué)生正在互相討論時，老師可以參與其中，并對需要幫助的學(xué)生提供幫助。

三、結(jié)束語

雖然這個案例并不能完全涵蓋所有的教學(xué)理論及方法，但是可以進一步分析教學(xué)理論及方法。也希望對其他英語教師提供借鑒。