寧德書 吝秋梅

摘? 要：小學教師認為學生閱讀能力的提升，需要一個漫長的過程，但是可以對學生進行適時的引導，讓學生掌握一定的閱讀技巧，推動學生閱讀能力的提升。本文注重從角色扮演、生活化教學以及互動教學三個角度進行探究，并在此過程中，引導教師處理好“收”與“放”之間的關系，讓學生在享受閱讀快樂的同時，掌握更多的閱讀技能，提升學生的閱讀能力，增強小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學有效性;教學策略

在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，部分教師往往錯誤地認為只要將閱讀知識說清講透，學生的閱讀能力便會相應增強，并未注重培養(yǎng)學生的閱讀思考能力，導致學生在閱讀學習中對教師產(chǎn)生嚴重的依賴心理。針對這種狀況，教師應注重處理好教知識和學知識之間的關系，并在此基礎上，真正地讓學生在理解閱讀方法的前提下，運用閱讀方法，提升學生的閱讀能力。

一、生活化教學，構建認知連接，提升閱讀能力語文是一門關于生活的學科。它記錄著生活中的喜怒哀樂，也記錄著時代的變遷，更是展示作者心靈軌跡的文字畫筆。小學語文教師在語文教學的過程中，可以運用生活化的教學方式，引導學生運用換位思考的方式，運用個人的情感認知以及生活經(jīng)歷，構建與文本內容以及作者思想情感的連接，在此基礎上，真正地用心品讀文本，提升學生的閱讀能力。例如，在講授《丁香結》這篇文章時，教師考慮到此篇文章的主旨是培養(yǎng)學生勇于面對困難，并對未來充滿期待的思想。為此，在講授本文的過程中，教師從文眼的角度入手，并在此過程中，讓學生思考個人生活，運用個人生活詮釋文本，提升學生的文本解讀能力。在具體授課過程中，教師出示如下的問題，讓學生解讀：每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的。與此同時，教師讓學生從“人生不如意之事，十有八九”的角度，運用生活中的實例，解釋上述文本。由于學生用心品味文章中的內容，加之教師正確的引導，大部分學生很容易從生活的事例中，更好地解決文本句子的內涵，從而真正讓學生理解文本內容，提升他們的閱讀能力。

二、及時進行閱讀評價我們在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，采用的課堂評價方式主要是依據(jù)試卷對學生學習的能力進行評價。采用這樣的評價，對小學生個性化的發(fā)展并不利，有時還會挫傷學生的自尊心，阻礙了學生閱讀語文知識的興趣。語文教師要抓住時機，進行閱讀教學的課堂評價，比如，教師要擬定搶奪紅旗的制度，并在班上實施，讓學生搶奪紅旗，即在課堂教學中，對肯動腦筋、認真思考，積極回答問題的學生獎勵小紅旗，一個星期進行一次小結，一個月進行一次總結，看看哪些學習小組、哪些學生搶奪的小紅旗多，然后獎勵一些學習用品。學生們?yōu)榱藢W習小組和個人的爭光，就會把心思用在學習上，就會認認真真地去做。當學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”后，就會積極、主動地閱讀，也會取得較好的成績，當然也會得到老師的肯定、表揚，甚至還會得到學習上的小禮物。“教子十過，不如獎子一長”。教師對待班上的學生，尤其是后進生，要給予更多的關心和關愛，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，進行激勵性的鼓勵，增強學生學習的自信心。經(jīng)過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)教師要通過及時、有效的閱讀評價，讓學生享受到閱讀的快樂，在閱讀中思考、理解、領會。在進行評價的時候，要用激勵性的語言，期待的眼神，讓學生盡情地閱讀和發(fā)表自己的觀點。教師要平等地對待班上的每一個學生，尊重學生，讓學生真正成為閱讀的主人。如果教師一味地責怪學生，沒有做到客觀公正的評價的話，就會傷害學生的自尊心，假如用較多的時間對學生進行批評教育，不如花點“功夫”去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并用學生的閃光點來激勵學生，讓學生親身體驗到成功帶來的快樂。不過，對學生的贊揚，也不是沒有原則，尤其是學生有錯的時候，不要一味地包容學生，而要根據(jù)表現(xiàn)不同的學生采用不一樣的評價，因為每個學生的智力、興趣愛好、個性差異是不同的，因此，教師在語文課堂教學中，對學生應當抓住適當?shù)臅r機進行評價，激勵學生專心閱讀、認真感悟，學有所獲。

三、引導學生寫讀后感，強化學生閱讀感悟閱讀是讀者與作者思想的交互碰撞，并不是簡單的文字瀏覽，需要深度理解文字中蘊含的意義，以及體會作者表達出的情感。寫作本身就是感悟的表達與描述，缺乏感情的寫作如同沒有靈魂，如同文字的堆積，在讀者讀的過程中如同喝白開水一般——索然無味。在閱讀的過程中，很多學生都會有所感悟，針對文中的事跡或者人物產(chǎn)生相應的體會，為此，教師可以通過讀寫結合這一教學模式，在展開閱讀教學過程中，引導學生將自己從閱讀中獲得的體會與感悟寫下來，利用文字的形式表達出來，既可以強化學生的閱讀感悟，還可以提升學生的寫作質量。教師可以在學生閱讀之后，通過合理的剖析與引導，為學生傳達出作者表達的感情，結合實際生活實例引發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，隨后引導學生結合自身感受展開寫作，表達自身的情感與體會。比如，在進行小學語文課文《唯一的聽眾》閱讀教學時，文章主要表達作者對老教授的敬佩、感恩之情，教師可以引導學生回憶身邊給予自己幫助的人物，然后通過文字描述發(fā)生的事情以及傳達出相應的情感，學生會由文章內容回憶身邊的人和事，例如，某位幫助學生擺脫困境等，從而產(chǎn)生情感共鳴，寫作的文章能夠蘊含更為真切的情感，從而達到豐富學生的內心情感，提升語文閱讀教學有效性的教學目標。

結束語：

閱讀教學是語文教學中不可或缺的部分。在教學實踐中，教師應將閱讀與訓練充分結合起來，制定合理的教學目標，準確把握教學的重難點，發(fā)揮學生課堂主體作用，同時還應充分利用現(xiàn)代信息技術，促進閱讀教學手段的多樣化，使學生在閱讀學習中不斷提升綜合能力。

參考文獻：

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