李學(xué)武

摘? 要：物理知識(shí)的學(xué)習(xí)即不是那樣難于上青天，但也不是那樣輕易唾手可得。好的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生事半功倍，順?biāo)橈L(fēng)，而“疑”字當(dāng)先，可謂是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的方法之一。當(dāng)然作為教師而言首先是培養(yǎng)學(xué)生如何生“疑”，其次是如何給學(xué)生解“疑”，顯然教師的任務(wù)是艱巨的。只要為學(xué)生學(xué)習(xí)物理減輕負(fù)擔(dān)，那么老師的付出就得到了應(yīng)有的回報(bào)，勞有所值。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)方法;“疑”字當(dāng)先

常言道：物理物理，見物講理，部分學(xué)生只見其物，不善言理。認(rèn)為物理這門學(xué)科高深莫測(cè)，知識(shí)點(diǎn)多于牛毛，學(xué)起來摸不著邊際，好像大海撈針。其實(shí)，只要老師幫助學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，物理學(xué)習(xí)就會(huì)游刃有余了。其中“會(huì)疑”就是學(xué)好物理的基本方法之一。如何引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中“疑”呢？依本人之拙見，應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。

一、課外觀察要設(shè)“疑”

北宋的程頤說過：“學(xué)者先要會(huì)疑。”物理是一門觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們的許多物理知識(shí)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真總結(jié)出來的，教師要處處啟發(fā)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)和生活的一切事物和現(xiàn)象認(rèn)真觀察和思考，并對(duì)此產(chǎn)生疑問。例如：各種車輛的車胎上都有凹凸不平的花紋，這是為什么呢？冬天北方人出行為什么要穿雪橇呢？雨過天晴后為什么花更紅葉更綠山更青？尤其是對(duì)一些特殊情況，看起來與實(shí)際極為相悖的現(xiàn)象，更應(yīng)多加一些思考。例如，給燒杯里的水加熱，直至沸騰后，從火焰上拿開，水會(huì)停止沸騰，迅速塞上瓶塞，倒置燒瓶，澆上冷水，會(huì)看到什么現(xiàn)象？怎樣解釋這種現(xiàn)象？安全用電的規(guī)則是：不靠近高壓帶電體，不接觸低壓帶電體，而在正確使用測(cè)電筆時(shí)，人體為什么必須接觸筆尾金屬體？這樣是否會(huì)發(fā)生觸電事故？這樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理，物理就在我們的身邊，讓學(xué)生清醒地感知到：走到哪兒疑到哪兒，學(xué)到哪兒。從而養(yǎng)成仔細(xì)觀察，善于設(shè)疑的良好習(xí)慣。

二、課前預(yù)習(xí)要懷疑

教師在講授新課前，首先安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且要誘導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，不要被課本上那些有限的、現(xiàn)成的概念、定理、實(shí)驗(yàn)等知識(shí)束縛了手腳。例如：同是一塊凸透鏡為什么可以制作照相機(jī)的鏡頭片，又可以做成放大鏡，還可以制成投影儀、幻燈機(jī)的鏡頭呢？是制造者的匠心設(shè)計(jì)，還是包含著其它物理性質(zhì)？如果沒有“在勻速直線運(yùn)動(dòng)中”這個(gè)條件，“速度等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程”這個(gè)結(jié)論還成立嗎？除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑。《孟子》中有這樣的名言：“盡信書不如無書?！闭f的就是大膽懷疑，大膽猜測(cè)。在初中物理課本中，探究“二力平衡”的條件時(shí)，小車與桌面之間的摩擦力對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否存在影響？如何減小摩擦力對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的影響呢？利用“二力平衡”探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，我們能否做到用彈簧測(cè)力計(jì)拉著物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)呢？當(dāng)無法滿足這些實(shí)驗(yàn)要求時(shí)，我們能否對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣改進(jìn)？通過改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是否有更強(qiáng)更好的說服力？能否使問題更加簡化？這樣積極設(shè)問和懷疑，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、課中學(xué)習(xí)要釋疑

講課中教師要針對(duì)學(xué)生提出的疑問，深入淺出地講解教材內(nèi)容，傳授解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的分析能力和思維擴(kuò)散能力。例如，在測(cè)量小燈泡的額定功率時(shí)，電壓表里不是完成沒有電流流過，只是因電阻過大，而電流較小;電流表也不是對(duì)電流完成沒有阻礙作用，當(dāng)電流表外接時(shí)，其示數(shù)比通過燈泡的電流要大，因而，所測(cè)得的額定功率比真實(shí)的額定功率值要大;當(dāng)電流表內(nèi)接時(shí)，電壓表的示數(shù)也比燈泡兩端的電壓要高，計(jì)算得出的額定功率也比真實(shí)的額定功率要大。在用太平和量筒測(cè)量某物體的密度時(shí)，若砝碼銹蝕后，測(cè)量物體的質(zhì)量偏小，導(dǎo)致物體的密度偏小等。如此，才能使學(xué)生“疑”字當(dāng)先，先“疑”后“學(xué)”，邊學(xué)習(xí)邊思考，邊思考邊提高。

四、課后溫新要辯“疑”

子曰：“溫故而知新”溫習(xí)所學(xué)知識(shí)的過程中，對(duì)前面學(xué)過的知識(shí)，還要回頭“過電影”，不斷總結(jié)規(guī)律。因?yàn)橛邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)，老師不可能把所有的問題一一解決。并且還要嘗試驗(yàn)證我們學(xué)習(xí)和總結(jié)的理論知識(shí)，能否在實(shí)際應(yīng)用中有指導(dǎo)作用。例如：我們通過一些常見的事例，坦克的履帶做得很寬大;火車的鐵軌下鋪設(shè)枕木;蓋房子時(shí)，房基蓋得很大，且房子蓋得越高，房基越大。對(duì)其分析總結(jié)后，我們得出了壓力的作用效果與“壓力的大小”和“受力面積的大小”的關(guān)系。再利用這個(gè)結(jié)論去指導(dǎo)我們的生活和工作：在雪里行走時(shí)要穿上雪橇;廚房里的刀鈍了，要磨一磨;書包帶做得寬大;圖釘尖小而尖，圖釘帽做得寬大。同時(shí)還可以提出新的探究問題：同樣的人，穿同樣的鞋，分別站在松軟的泥土上和水泥路面上，壓力產(chǎn)生的效果顯然是不相同的，其中的原因何在呢？如果學(xué)生對(duì)自己的“疑問”進(jìn)行討論分析，則道理越辯越清楚，然后才能舉一反三，觸類旁通。

總之，學(xué)習(xí)物理如果學(xué)會(huì)了“疑”，就可以“疑”而思，思而悟，悟而開竅，這樣學(xué)習(xí)起來就會(huì)覺得興味盎然了。

參考文獻(xiàn)：

《初中物理》和《物理教學(xué)探究》