仲枳澄

在傳統(tǒng)高中作文教學模式下，教師通常以統(tǒng)一的標準要求每一位學生，導致學生缺乏明確的作文學習目標，學習效率低。所以，教師要改變作文教學方法，將分層教學落實到各個環(huán)節(jié)中，結合學生的寫作能力，科學地確定作文學習近期目標和長遠目標，將寫作水平的提升轉變?yōu)槎鄠€層次的目標，以達到事半功倍的作文教學效果。

一、寫作目標分層

高中作文分層教學要充分了解學生的寫作能力，對學生的寫作水平進行合理分層，確定學習目標。所以，教師首先要了解學生的作文水平，做到心中有數，解決有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的教學問題，落實因材施教的教育理念，推動學生寫作能力的提升。

在具體的目標分層中，教師根據學生寫作能力，設計具體的寫作目標。對于寫作基礎較差的學生，其語言基本功較弱，語言不流暢、詞不達意、偏離寫作主題是主要問題，教師要對其提出以下要求：準確分析寫作內容，合理運用詞語、寫作素材，完成作文之后進行通讀，逐步解決語句不通暢的問題。對于寫作水平一般的學生，要求他們在明確作文中心思想的前提下，注重寫作手法的運用，提升語句的優(yōu)美程度。而對于具有較高寫作能力的學生，讓其加強作文結構的設計，對寫作素材具有獨特的理解，將自身的思想情感融入其中。另外，隨著學生不斷地學習，根據他們的進步程度，及時對寫作目標進行調整，讓他們發(fā)現自身的進步，獲得成功的體驗，充分調動他們的作文積極性。

二、訓練內容分層

寫作訓練 是學生對寫作方法、技巧等理論知識進行運用的過程，若訓練的內容超出學生能力范圍，會讓學生產生較大的學習壓力，達不到寫作訓練的效果。所以，教師要對寫作訓練內容進行分層，提出不同層次的要求，防止出現打擊學生寫作自信心的情況。

在以“真誠的故事”為主題的作文訓練中，對于學困生，教師只要求其寫作內容不偏離主題，整篇作文通暢即可，并以“若是能夠表達出自身的真實體會和情感就更好了”這樣的話鼓勵學生，引導學生從現實生活中選擇作文素材，表達真情實感，向更高層次發(fā)展。而對于優(yōu)等生，教師要對其嚴格要求，以富含哲理、內涵的訓練內容，引導學生對生活中的故事進行延伸和拓展，運用以小見大的寫作技巧，升華主題。比如，讓學生通過生活中和真誠有關的小事，放眼社會現象，對欺騙、敲詐等行為進行批判，突顯作文的深度。

三、作文評價分層

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師通過作文評改了解學生作文水平，向學生提供建設性意見，然而統(tǒng)一性的評語，無法實現針對性指導的教學目標。所以，教師的作文評價也要根據學生的作文水平進行分層，讓每一位學生發(fā)現自身的閃光點和不足之處。

在作文評改中，教師根據不同層次的學生，改變評改的關注點，一方面能夠有針對性地進行科學指導，一方面能夠提升作文評改的效率。比如，對于學困生，教師注重作文中字詞、語句的分析和指導，解決學生語言表達的問題，鼓勵學生再接再厲，向下一層次寫作目標努力。除此之外，為了避免學生不接受教師評改意見現象的發(fā)生，教師要創(chuàng)新作文評改方式，讓學生參與到下一層級作文的評改中，充分認知自己與他人相比的差距和不足，進而有針對性地學習，減小差距，彌補不足，從而充分發(fā)揮分層模教學的優(yōu)勢，促進學生寫作能力有效提升。同時，為了保證學生互評的合理性，教師要結合學生的互評意見進行再次評改，逐漸形成完善、有效的作文分層評改模式。

總而言之，在高中作文分層教學模式下，教師從學生的角度出發(fā)，設定有梯度的作文學習目標，讓學生在目標的驅動下，逐步提升作文水平。同時，為了提升作文訓練的質量，為不同層次的學生設計相應的訓練內容，引導學生在原有的基礎上進一步提高寫作能力，以及采用分層評價的手段，明確指出學生作文的不足之處和努力方向的同時，讓學生感受到自己寫作能力的提升，從而打造高效的高中作文教學課堂。