王金青 丁少兵 陳煥偉

摘要：數(shù)學(xué)活動(dòng)課程是一種融合課程，它既可以以學(xué)科課程為基礎(chǔ)融入大量活動(dòng)，也可以以綜合實(shí)踐活動(dòng)為依托融入學(xué)科內(nèi)容。以教材為平臺(tái)和依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和超越。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間不再只局限于教材，而是拓寬到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生到大自然去，到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：高中提升數(shù)學(xué)活動(dòng)課程質(zhì)量探索

在課程目標(biāo)和編制原理上，數(shù)學(xué)課程是以傳授分化的知識(shí)體系，即數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)為目標(biāo)，它主要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，關(guān)注本學(xué)科課程與其它學(xué)科課程之間的區(qū)別和界限。將學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)活動(dòng)納入系統(tǒng)學(xué)科的軌道。而數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的目標(biāo)則在于使學(xué)生獲得主體意識(shí)、行為能力、情感態(tài)度的綜合發(fā)展。因此，在編制原現(xiàn)上，數(shù)學(xué)活動(dòng)課程不以單一的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)為中心，而是以學(xué)生的心理水平、學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)生活以及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的拓展延伸為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容;強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間聯(lián)系、知識(shí)的綜合運(yùn)用以及能力的培養(yǎng)。

一、概述

數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，是指以學(xué)生的主體活動(dòng)為教學(xué)的主要形式，以數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為教學(xué)的基本依據(jù)，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探究為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的課程形態(tài)。

二、課程目標(biāo)

數(shù)學(xué)活動(dòng)課程應(yīng)該有自己明確的目標(biāo)。我們可以借鑒布盧姆目標(biāo)分類方法研究數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的目標(biāo)。根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的精神實(shí)質(zhì)，數(shù)學(xué)活動(dòng)課程不是將知識(shí)目標(biāo)放在首位，而是比較強(qiáng)調(diào)情感（包括態(tài)度、意志、動(dòng)機(jī)）和能力目標(biāo)。

（1）情意目標(biāo)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課程注重4方面情意目標(biāo)的發(fā)展。第一，關(guān)心。關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)心地球、關(guān)心可持續(xù)發(fā)展。第二，參與。主動(dòng)介入，積極承擔(dān)責(zé)任。第三，合作。共同解決問題，共同進(jìn)步。第四，發(fā)展。發(fā)展意識(shí)改變目前生活狀況的意識(shí)，自我發(fā)展的意識(shí)，犧牲局部利益，顧全長遠(yuǎn)利益的意識(shí)，無論對(duì)民族、國家，還是對(duì)個(gè)體，都是十分重要的，發(fā)展意識(shí)在活動(dòng)中容易形成。

（2）能力目標(biāo)。當(dāng)前學(xué)校數(shù)學(xué)課程建設(shè)所關(guān)注的種種能力取向都應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)課程能力目標(biāo)所應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，諸如，收集信息和利用信息的能力;清晰的思維能力、分析解決問題的能力以及對(duì)未來的預(yù)測能力;社會(huì)交際活動(dòng)的能力;理解人類和社會(huì)的能力。我們應(yīng)該尤其強(qiáng)調(diào)以下5方面能力。

1、研究能力、創(chuàng)新能力。研究能力應(yīng)從小培養(yǎng)。沒有研究意識(shí)，缺乏研究能力，就不可能自覺地發(fā)現(xiàn)問題，探究變革措施，改變生存的處境。有研究能力，才會(huì)自覺地在研究的狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)和工作，不囿于惟一結(jié)論，不斷創(chuàng)新。數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的實(shí)施常常需要學(xué)生圍繞某一問題，廣泛收集資料，分析資料，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，積極發(fā)表個(gè)人見解。在這種活動(dòng)過程中，學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力漸進(jìn)增長。

2、獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。很多活動(dòng)圍繞主題進(jìn)行，其中問題的選擇、資料的收集、假設(shè)的形成與驗(yàn)證等，均有助于思考和解決問題能力的養(yǎng)成。

3、人際交往能力。數(shù)學(xué)活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)靈活多樣的活動(dòng)方式，師生、生生、師生與其他社會(huì)成員之間交流機(jī)會(huì)比較多，交際能力易于養(yǎng)成。

4、動(dòng)手操作能力。操作是活動(dòng)的構(gòu)成要素，操作能力在操作活動(dòng)中容易養(yǎng)成。

5、管理能力。活動(dòng)的完成，并非一人之功，凡兩人以上都會(huì)涉及組織和管理問題，怎樣協(xié)調(diào)工作關(guān)系、人際關(guān)系、人事關(guān)系，怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)人活動(dòng)的積極性，需要一定的經(jīng)驗(yàn)積累?；顒?dòng)機(jī)會(huì)愈多，活動(dòng)水平愈高，活動(dòng)內(nèi)容愈豐富，此種經(jīng)驗(yàn)愈豐富，管理能力終會(huì)得以形成和發(fā)展。

（3）知識(shí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課程并非不注重知識(shí)目標(biāo)，但它尤其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新性和廣博性。學(xué)科課程重在專門性知識(shí)，按一定邏輯順序?qū)⒅R(shí)分門別類，數(shù)學(xué)活動(dòng)課程淡化知識(shí)分割，以活動(dòng)為中心，將知識(shí)學(xué)習(xí)融于活動(dòng)的過程之中。數(shù)學(xué)活動(dòng)課程主張盡可能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)課程所體現(xiàn)的知識(shí)一般是相對(duì)穩(wěn)定的，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)過的真理性知識(shí)，學(xué)生不掌握這些知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說是一大損失，但是這些知識(shí)中有的可以說是相當(dāng)陳舊的。數(shù)學(xué)活動(dòng)課程所呈現(xiàn)的知識(shí)常常是看似“不成熟”的新知，但未必是沒有價(jià)值的，尤其是與學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)和諧、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等相關(guān)的知識(shí)，往往具有強(qiáng)烈的時(shí)代意義。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)課程功能

相對(duì)于單一的學(xué)科課程或活動(dòng)課程，數(shù)學(xué)活動(dòng)課程具有更顯著的素質(zhì)教育功能。更加有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素質(zhì)的提升。數(shù)學(xué)課程對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)文化知識(shí)的作用勿庸置疑。數(shù)學(xué)活動(dòng)課程不但能保持?jǐn)?shù)學(xué)課程的固有優(yōu)點(diǎn)，還能運(yùn)用活動(dòng)課程的長處有效地彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。（1）教學(xué)形式活動(dòng)化可以調(diào)節(jié)大腦，減輕疲勞，增強(qiáng)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（2）數(shù)學(xué)活動(dòng)課程能讓學(xué)生從書外獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息。（3）數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的實(shí)踐性既可讓學(xué)生在活動(dòng)中驗(yàn)證和拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以更廣泛地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)更易理解和更加鞏固。

更加有助于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課程通過辯論、競賽等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)理想，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之形成形成求知?jiǎng)訖C(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;通過創(chuàng)設(shè)各種情境，陶冶和深化學(xué)生情感;通過不斷克服困難，體驗(yàn)成功愉悅，磨礪意志和培養(yǎng)良好性格、健康心理。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課程對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的突出貢獻(xiàn)，就是將“活動(dòng)”和“實(shí)踐”大面積地引入教學(xué)領(lǐng)域，將教學(xué)過程建立在學(xué)生自主活動(dòng)基礎(chǔ)上，鮮明地提出”活動(dòng)促教學(xué)、的主張，用活動(dòng)教學(xué)的基本思想和基本原理，去豐富、改造和完善數(shù)學(xué)教學(xué)，并關(guān)注學(xué)生的精神生活和情感發(fā)展，拓展學(xué)生的活動(dòng)時(shí)空，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、統(tǒng)一性和封閉性，增強(qiáng)教學(xué)的自主性、開放性和實(shí)踐性，實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，建立平等、民主的新型師生關(guān)系，建立以促進(jìn)素質(zhì)全面提高為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立能適應(yīng)素質(zhì)教育需要的課程載體，從而為沉悶的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育打開改革的閘門，注入改革的清風(fēng)。它不僅豐富和擴(kuò)展了教學(xué)論的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是在實(shí)踐中將引起從教學(xué)觀念到教學(xué)操作的一系列變革，為數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)化找到了突破口和落腳點(diǎn)。