李艷華

（北京語(yǔ)言大學(xué) 漢語(yǔ)學(xué)院 北京 100083）

提 要 加勒比地區(qū)外語(yǔ)教育政策既具有區(qū)域一致性，又體現(xiàn)出國(guó)別化特點(diǎn)，具有獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值和啟示作用。漢語(yǔ)教學(xué)在加勒比地區(qū)的開展需要在其外語(yǔ)教育的框架下進(jìn)行，而后體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。本文以英語(yǔ)加勒比地區(qū)為研究范圍，對(duì)該地區(qū)的外語(yǔ)教育政策進(jìn)行研究和梳理，總結(jié)其外語(yǔ)教育政策的演變規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上提出該地區(qū)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展機(jī)遇和對(duì)策建議。

一、英語(yǔ)加勒比地區(qū)外語(yǔ)教育的歷史背景和研究現(xiàn)狀

（一）“英語(yǔ)加勒比地區(qū)”的界定

從全球體系來(lái)看，加勒比地區(qū)是近代以來(lái)兩個(gè)世界（西方與東方）、兩個(gè)大陸（舊大陸和新大陸）、3個(gè)大洲（歐、非、亞）和4個(gè)殖民帝國(guó)（英、法、西、荷）激烈沖撞的地區(qū)。它是最早的世界性移民地區(qū)之一，是多種不同的種族、語(yǔ)言、宗教和文化傳統(tǒng)雜交和融合的地區(qū)（張德名2005）。根據(jù)Meditz & Hanratty（1989），“英語(yǔ)加勒比地區(qū)”主要包括三部分：加勒比地區(qū)獨(dú)立國(guó)家10個(gè)，如牙買加、特立尼達(dá)和多巴哥（下文簡(jiǎn)稱“特多”）等；加勒比地區(qū)英國(guó)屬地5個(gè)，如安圭拉、英屬維爾京群島等；以及中美洲的伯利茲（原英屬洪都拉斯）和南美洲的圭亞那（原英屬圭亞那），共17個(gè)（見表1）。這些國(guó)家均為英聯(lián)邦加勒比（Commonwealth Caribbean）成員國(guó)，是加勒比地區(qū)的重要組成部分。

表1 英語(yǔ)加勒比地區(qū)概況① 面積、人口等數(shù)據(jù)來(lái)源為美國(guó)中央情報(bào)局出版的調(diào)查報(bào)告《世界概況》（The World Factbook），參見官網(wǎng)https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/。人口數(shù)量統(tǒng)計(jì)截至2018年7月。

（二）外語(yǔ)教育的歷史背景及現(xiàn)實(shí)意義

歐洲殖民擴(kuò)張伴隨新航路的開辟而開始，1492年，哥倫布首次航行至加勒比海，1493年首批西班牙人定居加勒比。西班牙人和葡萄牙人首先開始對(duì)加勒比地區(qū)的島嶼宣布主權(quán)，其他歐洲殖民國(guó)家后來(lái)居上，如英國(guó)、法國(guó)、荷蘭等（Elliott 2007）。歐洲種植園主從非洲運(yùn)來(lái)大批黑人以滿足加勒比甘蔗種植園對(duì)勞動(dòng)力的需求。為阻止外逃和叛亂，種植園主規(guī)定奴隸中禁止使用本地歐洲語(yǔ)言之外的其他語(yǔ)言，否則就要受到懲罰。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言接觸，奴隸之間可以交流，但使用的是歐洲語(yǔ)言與非洲語(yǔ)言的混合語(yǔ)。這種混合語(yǔ)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展又作為下一代的母語(yǔ)而得以傳承，這就是加勒比地區(qū)廣泛使用的克里奧爾語(yǔ)（Devonish 2007）。對(duì)英語(yǔ)加勒比地區(qū)來(lái)講，官方語(yǔ)言都是英語(yǔ)，但日常生活中普遍使用克里奧爾英語(yǔ)，其在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法上都與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)差別很大。很多學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于克里奧爾英語(yǔ)使用者來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)已相當(dāng)于一門外語(yǔ)（Allsopp & Jennings 2014）。②這種觀點(diǎn)目前仍存在爭(zhēng)議，因此本文討論的外語(yǔ)教育并不包括英語(yǔ)教育。

殖民歷史和移民現(xiàn)象共同決定了如今加勒比地區(qū)的語(yǔ)言生活現(xiàn)狀，即以歐洲殖民語(yǔ)言為官方語(yǔ)言，如西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、英語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)等，①加勒比地區(qū)的官方語(yǔ)言共有6種，除去這4種歐洲語(yǔ)言以外，還有2種混合語(yǔ)：海地克里奧爾語(yǔ)（Haiti Creole）和帕皮阿門托語(yǔ)（Papiamento）。前者與法語(yǔ)共同為海地共和國(guó)的官方語(yǔ)言，后者與荷蘭語(yǔ)共同為荷屬阿魯巴（Aruba）、博奈爾（Bonaire）和庫(kù)拉索（Cura?ao）這3個(gè)島嶼的官方語(yǔ)言。但社會(huì)普遍使用以歐洲語(yǔ)言為基礎(chǔ)的克里奧爾語(yǔ)，還有一些移民語(yǔ)言在移民社群內(nèi)部廣泛使用，如印地語(yǔ)和漢語(yǔ)等。在這一大背景下，加勒比地區(qū)的外語(yǔ)教育就顯得尤為重要，不僅有利于促進(jìn)國(guó)際合作和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且能為加勒比青年創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。本文對(duì)英語(yǔ)加勒比地區(qū)的外語(yǔ)教育政策進(jìn)行研究，是因?yàn)榧永毡鹊貐^(qū)以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家最多，其歷史上或曾經(jīng)為英國(guó)的殖民地，或現(xiàn)在仍為其海外屬地，在政治、經(jīng)濟(jì)和教育等方面受到英國(guó)的深刻影響，在外語(yǔ)教育政策方面的一致性較強(qiáng)，又體現(xiàn)出國(guó)別化特點(diǎn)，具有獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值和啟示作用。

（三）研究現(xiàn)狀

英語(yǔ)加勒比地區(qū)語(yǔ)言政策的制定一直是在克里奧爾英語(yǔ)廣泛使用的社會(huì)背景下展開的（Devonish 1984），語(yǔ)言教育的研究熱點(diǎn)一直是克里奧爾英語(yǔ)在教育領(lǐng)域的使用、與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題（Le Page 1955，1968；Shields 1989；Carrington 1999；Devonish 2007），以及對(duì)克里奧爾英語(yǔ)使用者的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教育問(wèn)題（Le Page & Evans 1968；Roberts 1994；Craig 2006；Bryan 2010）等。對(duì)于克里奧爾英語(yǔ)使用廣泛的牙買加和圭亞那等國(guó)，更有很多關(guān)于克里奧爾英語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)雙語(yǔ)教育政策的討論和調(diào)查（McCourtie 1998；Devonish & Carpenter 2007；Nero 2014），以及編寫克里奧爾英語(yǔ)詞典、教師語(yǔ)言手冊(cè)、規(guī)范語(yǔ)法體系等具體研究（Cassidy & Le Page 1967；Pollard 1993；Devonish 1991，2000）。

相比之下，英語(yǔ)加勒比地區(qū)外語(yǔ)教育政策的研究起步較晚，相對(duì)薄弱。20世紀(jì)90年代末，隨著加勒比地區(qū)教育改革的推行，真正的外語(yǔ)教育政策研究才逐步開展，研究角度各異，系統(tǒng)性不強(qiáng)，且國(guó)別化研究居多。例如在巴巴多斯，Layne（1999）在關(guān)注巴巴多斯戰(zhàn)后教育改革時(shí)指出，應(yīng)提高巴巴多斯熟練掌握外語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)，加強(qiáng)中學(xué)外語(yǔ)教師培訓(xùn)，配備并升級(jí)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)在巴巴多斯社區(qū)大學(xué)（Barbados Community College，BCC）增設(shè)外語(yǔ)專業(yè)大專學(xué)位。巴巴多斯教育、科學(xué)、技術(shù)和創(chuàng)新部在2015年全民教育展望中對(duì)巴巴多斯學(xué)齡前、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)各階段外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，并指出2015年的工作重點(diǎn)是提高學(xué)齡前和小學(xué)階段說(shuō)外語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)。又如在特多，Carter（2001）根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果認(rèn)為，特多大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，對(duì)自身外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的判定不高，指出在特多加強(qiáng)外語(yǔ)教育的必要性；Williams & Carter（2006）對(duì)特多外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題進(jìn)行了診斷性反思；Yamin-Ali（2010）面向9名特多中學(xué)外語(yǔ)（西班牙語(yǔ)或法語(yǔ)）教師開設(shè)了為期一年的教育學(xué)研究生學(xué)歷課程，重點(diǎn)關(guān)注其在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)境教學(xué)法的理解和應(yīng)用。

針對(duì)英語(yǔ)加勒比地區(qū)外語(yǔ)教育政策的整體研究成果更為有限。在外語(yǔ)教學(xué)理論方面，Morris（1989）指出加勒比地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)為提升對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言本身及使用國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解，Moodie-Kublalsingh（1993）認(rèn)為加勒比地區(qū)外語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)貫徹以學(xué)生為中心的原則。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方面，Kawecki（2011）認(rèn)為應(yīng)合理應(yīng)用英語(yǔ)加勒比地區(qū)法語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)料庫(kù)，以提高法語(yǔ)教學(xué)效果和習(xí)得水平，Allsopp（2014）指出英語(yǔ)加勒比地區(qū)法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的共同問(wèn)題及解決方案。值得一提的是，Bakker-Mitchell（2002）對(duì)后殖民時(shí)代英語(yǔ)加勒比地區(qū)的外語(yǔ)教育進(jìn)行了縱覽式研究，涉及語(yǔ)種選擇、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材編寫、教師培訓(xùn)等各個(gè)方面，但未談及殖民時(shí)期的外語(yǔ)教育，使得歷時(shí)研究不夠完整，也未對(duì)外語(yǔ)教育政策的演變規(guī)律加以總結(jié)。

本文將在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合加勒比地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)和教育改革等社會(huì)背景，對(duì)英語(yǔ)加勒比地區(qū)外語(yǔ)教育不同時(shí)期的政策特點(diǎn)進(jìn)行整體研究，總結(jié)其政策演變的規(guī)律和趨勢(shì)，進(jìn)而指出該地區(qū)漢語(yǔ)國(guó)際教育所面臨的發(fā)展機(jī)遇，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。鑒于英語(yǔ)加勒比地區(qū)的國(guó)家和屬地?cái)?shù)量眾多，本文僅選取巴巴多斯、圭亞那、特多、牙買加四國(guó)為代表展開研究，原因是：（1）這4個(gè)國(guó)家均已獨(dú)立，且在人口、面積上占優(yōu)勢(shì)；（2）這4個(gè)國(guó)家均有大學(xué)、社區(qū)大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)，外語(yǔ)教育層次完備，外語(yǔ)教育政策相對(duì)完善。

二、英語(yǔ)加勒比地區(qū)外語(yǔ)教育的分期及政策特點(diǎn)

人口的變化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、交流的加強(qiáng)，都會(huì)對(duì)外語(yǔ)教育的政策和現(xiàn)狀起到?jīng)Q定作用。世界上所有國(guó)家的外語(yǔ)教育也都因此經(jīng)歷過(guò)不同時(shí)期的演變，呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，英語(yǔ)加勒比地區(qū)也不例外。英語(yǔ)加勒比地區(qū)的外語(yǔ)教育在殖民時(shí)期和后殖民時(shí)期呈現(xiàn)明顯的不同，而后殖民時(shí)期的外語(yǔ)教育則表現(xiàn)出更多不同的階段和特點(diǎn)，是當(dāng)今外語(yǔ)教育政策制定的前提和基礎(chǔ)。

（一）殖民時(shí)期

牙買加、特多兩國(guó)獨(dú)立于1962年，是英語(yǔ)加勒比地區(qū)最早獨(dú)立的國(guó)家。在這之前是漫長(zhǎng)的殖民時(shí)期，英語(yǔ)加勒比地區(qū)的外語(yǔ)教育完全依附于英國(guó)，不存在自身外語(yǔ)教育的獨(dú)立性和政策制定的可能性?？傮w來(lái)說(shuō)，殖民時(shí)期英語(yǔ)加勒比地區(qū)的外語(yǔ)教育規(guī)劃無(wú)從談起。

1.語(yǔ)種選擇

在殖民時(shí)期，英語(yǔ)加勒比地區(qū)選擇教授哪種外語(yǔ)，與說(shuō)該種語(yǔ)言的國(guó)家，以及加勒比地區(qū)與這些國(guó)家的關(guān)系毫無(wú)關(guān)聯(lián)，他們只一味追求英國(guó)的經(jīng)典教育模式并將外語(yǔ)學(xué)習(xí)視作良好教育的一部分。英語(yǔ)加勒比地區(qū)普遍教授拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)，并要求學(xué)生掌握到相對(duì)高級(jí)水平?？蓪?shí)際情況是，殖民時(shí)期加勒比國(guó)家教育的主要目標(biāo)是提高識(shí)字率和讀寫能力；①類似的觀點(diǎn)在特多普通教育委員會(huì)的教育報(bào)告中也有提出，參見Committee on General Education（1959）。而且，在加勒比地區(qū)沒(méi)有國(guó)家使用拉丁語(yǔ)或希臘語(yǔ)，即沒(méi)有使用這兩種語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境。直到殖民時(shí)代后期，英語(yǔ)加勒比地區(qū)才逐漸教授西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)，外語(yǔ)教育的語(yǔ)種選擇才開始從加勒比的現(xiàn)實(shí)出發(fā)。

2.教育對(duì)象

在殖民時(shí)期，只有富有的白人子女才有機(jī)會(huì)接受教育，而黑人及其子女根本沒(méi)有受教育的權(quán)利。1797年，巴巴多斯就有一項(xiàng)法案明文規(guī)定教黑奴讀寫是非法的（Meditz & Hanratty 1989）。1870年之后，加勒比地區(qū)的公共教育才出現(xiàn)了一定的變革，免費(fèi)的小學(xué)教育和有限的初等教育在英語(yǔ)加勒比地區(qū)得以實(shí)現(xiàn)。在義務(wù)教育尚不普及的殖民時(shí)期，這些國(guó)家/地區(qū)的外語(yǔ)教育當(dāng)然不可能是全民教育。學(xué)校只選擇精英人才進(jìn)行外語(yǔ)教育，選擇的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是學(xué)生在其他科目上的綜合能力和表現(xiàn)。換句話說(shuō)，外語(yǔ)教育對(duì)象的選擇完全取決于學(xué)習(xí)能力，而無(wú)視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)等。如此一來(lái)，被選拔上來(lái)的學(xué)生就將接受教育當(dāng)作其獲得優(yōu)越生活的途徑和手段。

3.教學(xué)內(nèi)容

殖民時(shí)期英語(yǔ)加勒比地區(qū)的外語(yǔ)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、詞匯和翻譯，注重應(yīng)試能力，且只考核讀寫能力，完全忽視聽說(shuō)和語(yǔ)音的重要性以及語(yǔ)言所承載的文化信息等。這種教育模式一方面使得學(xué)生應(yīng)試能力較強(qiáng)，在考試中能拿到高分，但學(xué)生的語(yǔ)言交際能力低下，即便是基礎(chǔ)的口語(yǔ)交流也無(wú)法完成。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)過(guò)程中掌握了很多拉丁語(yǔ)詞根，而陰差陽(yáng)錯(cuò)地促進(jìn)了英語(yǔ)（母語(yǔ)）的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的英文單詞的猜詞能力明顯增強(qiáng)。

4.教材

殖民時(shí)代前期加勒比國(guó)家的教材完全照搬或直接使用英國(guó)教材，教材內(nèi)容與加勒比地區(qū)無(wú)任何聯(lián)系，教材本土化無(wú)從談起。例如，通識(shí)教材《皇家讀本》（The Royal Readers）在當(dāng)時(shí)加勒比地區(qū)的小學(xué)中廣泛使用，從書名就能看出由英國(guó)出版。殖民時(shí)期的加勒比小學(xué)生要學(xué)習(xí)“英鎊”“先令”“便士”等英國(guó)的貨幣單位并清楚換算表，而加勒比國(guó)家卻不用英鎊，學(xué)生也不知道加勒比國(guó)家的貨幣單位用外語(yǔ)怎么說(shuō)。當(dāng)時(shí)的另一套教材《納爾遜西印度讀本》（Nelson West Indies Reader）中還有黑人男孩被擦洗以使其變白的相關(guān)內(nèi)容（Bakker-Mitchell 2002）。以上兩套教材均由英國(guó)托馬斯·納爾遜（Thomas Nelson）公司出版，1878至1970年間在加勒比地區(qū)長(zhǎng)期使用，其教學(xué)內(nèi)容與加勒比地區(qū)人們的生活并不貼合，甚至大相徑庭，給學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。

在外語(yǔ)教材方面，直到殖民時(shí)代后期，隨著西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)逐漸成為英語(yǔ)加勒比地區(qū)的主要外語(yǔ)，配套教材才相應(yīng)出現(xiàn)。當(dāng)時(shí)比較有名的兩套教材是1942年出版的《新編第一西班牙語(yǔ)教程》（The New First Spanish Course）和《新法語(yǔ)寫作教程》（A New Course in French Composition）（Bakker-Mitchell 2002）。

5.學(xué)習(xí)出路

在殖民時(shí)期，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生都是學(xué)校擇優(yōu)選擇的，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育很重視，學(xué)生也很努力。學(xué)好外語(yǔ)會(huì)幫助學(xué)生找到很好的工作，過(guò)上體面的生活。特別是那些在劍橋大學(xué)或牛津大學(xué)認(rèn)可的外語(yǔ)考試中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，很可能在其國(guó)家的政府部門擔(dān)任要職。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)獲得了很好的工作機(jī)會(huì)，所以很少有人真正到英國(guó)的大學(xué)繼續(xù)深造。少數(shù)人會(huì)從事外語(yǔ)教育工作，幾乎沒(méi)有人從商。他們眾多職業(yè)選擇的共同點(diǎn)是在實(shí)際工作中很少會(huì)用到所學(xué)的外語(yǔ)。

（二）后殖民時(shí)期

1.反思自醒階段（20世紀(jì)60年代至70年代初）

20世紀(jì)60年代至70年代初，近半數(shù)加勒比國(guó)家紛紛取得獨(dú)立，政府和普通大眾都開始重新審視生活的各個(gè)方面，特別是教育。加勒比各國(guó)開始思考或重新規(guī)劃自身的教育體系，以適應(yīng)本國(guó)的實(shí)際需求?！艾F(xiàn)代學(xué)校”的理念被提出并闡釋，主張教育應(yīng)該與加勒比學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。①參見 Committee on General Education（1959）。

在教育規(guī)劃方面，特多的行動(dòng)迅速而有效。1968年，特多教育部發(fā)布了第一個(gè)十五年《教育發(fā)展規(guī)劃》（1968～1983），這對(duì)一個(gè)剛剛獨(dú)立的第三世界國(guó)家來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。但這一時(shí)期特多教育規(guī)劃的重點(diǎn)是新建中小學(xué)校以滿足學(xué)生入學(xué)和升學(xué)需求，保證足夠的教育經(jīng)費(fèi)投入和師資力量等，對(duì)教育的具體問(wèn)題涉及較少。

2.改變完善階段（20世紀(jì)70年代中期至90年代末）

在改變完善階段，特別是20世紀(jì)80年代以后，加勒比地區(qū)的旅游業(yè)開始發(fā)展，成為增長(zhǎng)快速的游客接納地區(qū)，游客數(shù)量平均每年增長(zhǎng)5.5%（Douglas 1993）。為游客提供必要語(yǔ)言服務(wù)的需求帶動(dòng)了加勒比地區(qū)外語(yǔ)教育的發(fā)展。英語(yǔ)加勒比地區(qū)在外語(yǔ)教育的具體問(wèn)題上做出了很多有益的改變，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。

（1）語(yǔ)種選擇

這一時(shí)期，英語(yǔ)加勒比地區(qū)選擇西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)為主要外語(yǔ)展開教學(xué)，拉丁語(yǔ)的教學(xué)比例明顯下降。在加勒比地區(qū)，64%的人口講西班牙語(yǔ)，25%的人口講法語(yǔ)或以法語(yǔ)為基礎(chǔ)的克里奧爾語(yǔ)。從世界范圍來(lái)講，西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)都屬于聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言，被廣泛應(yīng)用于國(guó)際性社交和外交活動(dòng)中。同時(shí)，西班牙語(yǔ)是世界上第二大語(yǔ)言，其使用者也主要分布在與加勒比地區(qū)地理位置相近且關(guān)系密切的拉丁美洲。因此，這是從加勒比地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)而做出的正確選擇。

（2）教育對(duì)象

英語(yǔ)加勒比地區(qū)逐步將外語(yǔ)教育納入國(guó)民義務(wù)教育體系，將“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭窠逃?，使所有加勒比中小學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。例如，圭亞那在70年代中期的短短幾年內(nèi)就建成了幾所中學(xué)，使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更高的教育，或繼續(xù)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)（Bakker-Mitchell 2002）。

（3）教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

殖民時(shí)期，加勒比地區(qū)外語(yǔ)教育的目標(biāo)就是通過(guò)英國(guó)牛津或劍橋等大學(xué)設(shè)置的外語(yǔ)考試，這一狀況在20世紀(jì)80年代得到了明顯改變。1983年，特多在其《教育發(fā)展規(guī)劃》中闡明，初中外語(yǔ)教育的目標(biāo)是提高口語(yǔ)水平和知識(shí)，同時(shí)提升對(duì)全世界，特別是對(duì)加勒比地區(qū)說(shuō)西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)的人的文化認(rèn)知。隨著外語(yǔ)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，外語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了本質(zhì)變化。外語(yǔ)教育從重視語(yǔ)言知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言技能的提高和交際能力的提升。學(xué)生在課堂上有更多機(jī)會(huì)使用目的語(yǔ)，如用目的語(yǔ)朗讀，使得發(fā)音得到糾正，聽力和口語(yǔ)能力明顯提高。在語(yǔ)言測(cè)試方面，聽、說(shuō)、讀、寫4項(xiàng)技能都是測(cè)試內(nèi)容，并側(cè)重聽和說(shuō)。此外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也開始關(guān)注與語(yǔ)言緊密相關(guān)的文化問(wèn)題。

（4）教材編寫

地區(qū)性外語(yǔ)教材的編寫被提上日程，教材編寫原則兼顧交際性和文化相關(guān)性，更具地區(qū)性和全球性視野。教材編寫隊(duì)伍更加專業(yè)，例如在特多和牙買加，西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)教材由外語(yǔ)學(xué)者、大學(xué)專業(yè)講師和中學(xué)教師共同編寫，供教師和學(xué)生使用。在圭亞那，不同層次的教材分別編寫，以滿足各個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的需求。從教材內(nèi)容和編寫形式都可以看出，這一時(shí)期的外語(yǔ)教材與之前相比有了明顯的本土化傾向。

（5）加勒比考試委員會(huì)的成立

從20世紀(jì)70年代開始，英語(yǔ)加勒比地區(qū)的教育規(guī)劃逐漸走向區(qū)域一體化，其最重要的舉措就是1972年加勒比考試委員會(huì)（Caribbean Examinations Council，CXC）的成立。作為一個(gè)地區(qū)性教育機(jī)構(gòu)，加勒比考試委員會(huì)的主要職責(zé)是制定不同科目的教學(xué)大綱、組織和監(jiān)管考試、頒發(fā)證書和文憑、提供考試管理服務(wù)、向政府和機(jī)構(gòu)等提供咨詢服務(wù)等，旨在通過(guò)保證教育和考試質(zhì)量，保持加勒比地區(qū)的全球人力資源競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)《加勒比現(xiàn)代語(yǔ)言大綱》（1989），外語(yǔ)教學(xué)的基本理念和目標(biāo)包括：①參見1989年加勒比考試委員會(huì)編《現(xiàn)代語(yǔ)言大綱：西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)》（Caribbean Examinations Council 1989）。

A.提升自信心和社會(huì)適應(yīng)能力

B.提高文化豐富性和文化認(rèn)同感

C.操不同語(yǔ)言人之間的交流

D.國(guó)家間科學(xué)技術(shù)知識(shí)交流

E.日常生活中的交際能力

F.助力國(guó)家發(fā)展

加勒比考試委員會(huì)的成立標(biāo)志著英語(yǔ)加勒比地區(qū)的教育走向一體化，有利于地區(qū)統(tǒng)一管理和規(guī)劃，也有利于學(xué)生和教師的合理流動(dòng)。

（6）語(yǔ)言學(xué)院的成立

牙買加、巴巴多斯和特多先后成立了語(yǔ)言學(xué)院或語(yǔ)言中心，面向成人開展語(yǔ)言培訓(xùn)。牙買加語(yǔ)言培訓(xùn)中心的第一期課程于1974年4月開課。該中心成立的最初目的是向所有政府官員提供語(yǔ)言技能培訓(xùn)，故與外交部關(guān)系密切。后來(lái)語(yǔ)言培訓(xùn)中心逐步面向社會(huì)大眾，并于1992年改為一家私營(yíng)公司。巴巴多斯語(yǔ)言中心成立于1981年，至今已有數(shù)百名學(xué)生在此完成西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、漢語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)等6種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并在本國(guó)、加勒比地區(qū)甚至國(guó)際上從事相關(guān)工作，如政府公務(wù)員、教育工作者、旅游業(yè)官員或從業(yè)者，等等。特多語(yǔ)言學(xué)院成立于1984年，作為國(guó)家高等教育、研究、科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（National Institute of Higher Education，Research，Science and Technology，NIHERST）的一部分。語(yǔ)言學(xué)院或語(yǔ)言培訓(xùn)中心的成立標(biāo)志著英語(yǔ)加勒比地區(qū)的外語(yǔ)教育已經(jīng)從義務(wù)教育階段走向成人高等教育階段，從普通教育走向語(yǔ)言專門教育，在教育層次上有了很大提升。

3.多元發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代末至今）

20世紀(jì)90年代末，加勒比地區(qū)選擇偏重兒童基礎(chǔ)教育的發(fā)展路徑，初等教育入學(xué)率高、畢業(yè)率高，普及初等義務(wù)教育的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，一些國(guó)家普及初級(jí)中等教育，并實(shí)施一至兩年的學(xué)前教育，中等教育和高等教育也快速發(fā)展（王強(qiáng)2011）。很多國(guó)家也陸續(xù)在90年代末實(shí)行了教育改革。在這一背景下，英語(yǔ)加勒比地區(qū)的外語(yǔ)教育出現(xiàn)了很多利好方面，外語(yǔ)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（1）語(yǔ)種選擇多樣化

除了西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)以外，英語(yǔ)加勒比地區(qū)還增設(shè)了葡萄牙語(yǔ)和荷蘭語(yǔ)教學(xué)。在歷史上，葡萄牙人曾在殖民初期登陸加勒比，如1536年首次來(lái)到巴巴多斯，又如在殖民時(shí)代后期的1834年底至1882年間，超過(guò)30 645個(gè)葡萄牙人來(lái)到英屬圭亞那（即圭亞那）?，F(xiàn)在圭亞那和法屬圭亞那仍有一定數(shù)量的葡萄牙人后裔，他們之間交流仍用葡萄牙語(yǔ)。此外，南美洲的巴西也憑借足球、音樂(lè)和狂歡節(jié)等文化因素吸引著加勒比學(xué)生。學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)也有助于加勒比地區(qū)與葡萄牙語(yǔ)國(guó)家開展旅游、貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)往來(lái)。在高等教育方面，西印度大學(xué)①西印度大學(xué)（University of the West Indies）是加勒比地區(qū)歷史最悠久的綜合性高等學(xué)府，設(shè)有3個(gè)實(shí)體校區(qū)：牙買加的莫納校區(qū)（Mona Campus，1948）、特多的圣奧古斯丁校區(qū)（St Augustine Campus，1960）和巴巴多斯的凱夫希爾校區(qū)（Cave Hill Campus，1963），并設(shè)有一個(gè)開放校區(qū)（Open Campus，1948）。圣奧古斯丁分校于1988年開設(shè)葡萄牙語(yǔ)及文化課程，并于2013年增設(shè)葡萄牙語(yǔ)輔修專業(yè)。在中學(xué)教育方面，加勒比考試委員會(huì)于2017年完成葡萄牙語(yǔ)中級(jí)水平考試大綱的制定，這是繼西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)之后中學(xué)階段開設(shè)的第三種外語(yǔ)。荷蘭語(yǔ)是加勒比地區(qū)蘇里南以及阿魯巴（Aruba）、庫(kù)拉索（Cura?ao）、圣馬丁（Saint Martin）、博奈爾（Bonaire）、圣尤斯特歇斯（Sint Eustatius）、薩巴（Saba）等7個(gè)國(guó)家或?qū)俚氐墓俜秸Z(yǔ)言，這些國(guó)家歷史上都曾為荷蘭的殖民地。荷蘭語(yǔ)的開設(shè)有利于地區(qū)內(nèi)的交流與合作。

為了滿足民眾的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，加勒比地區(qū)開設(shè)了更多的語(yǔ)言課程。西印度大學(xué)圣奧古斯丁分校于1997年9月成立語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心（Center for Language Learning，CLL），并于1998年面向大學(xué)生、教工和社會(huì)人員正式開課。經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，該中心目前可提供14種語(yǔ)言的相關(guān)課程，其中西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、漢語(yǔ)和日語(yǔ)4種語(yǔ)言為學(xué)分課程（具體信息見表2）。可見，加勒比地區(qū)的外語(yǔ)教育從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求出發(fā)，語(yǔ)種選擇呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。

表2 西印度大學(xué)圣奧古斯丁分校語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心課程開設(shè)情況① 語(yǔ)種及課程相關(guān)信息由西印度大學(xué)圣奧古斯丁分校語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心直接提供，謹(jǐn)致謝忱。

（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)者多元化

自20世紀(jì)90年代開始，加勒比地區(qū)的旅游業(yè)開始蓬勃發(fā)展，并逐步走向成熟和完善，目前已成為很多國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)。以巴巴多斯為例，2016年巴巴多斯旅游業(yè)占國(guó)民生產(chǎn)總值的39.9%。預(yù)計(jì)2017年將上升至46.1%。③具體數(shù)據(jù)詳見World Travel & Tourism Council（2017）。面對(duì)來(lái)自世界各地的游客，提供高質(zhì)量的語(yǔ)言服務(wù)成為重點(diǎn)，旅游從業(yè)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)就變得尤為重要。其他服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員也面臨著向世界各國(guó)游客提供有效語(yǔ)言服務(wù)的問(wèn)題，如醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士、導(dǎo)游、社區(qū)工作者等。此外，加勒比地區(qū)的運(yùn)動(dòng)員要去參加國(guó)際比賽，商人要去鄰近加勒比國(guó)家或遙遠(yuǎn)的中國(guó)、日本等國(guó)從事貿(mào)易活動(dòng)，都需要學(xué)習(xí)該門外語(yǔ)或參加相應(yīng)的語(yǔ)言培訓(xùn)。可見，這一時(shí)期由于旅游業(yè)的帶動(dòng)，以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)、人文交流的加強(qiáng)和語(yǔ)言服務(wù)意識(shí)的確立，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。

（3）開展全方位教師培訓(xùn)

英語(yǔ)加勒比地區(qū)的教師培訓(xùn)歷史可以追溯到1835年，當(dāng)年美高教師學(xué)院（Mico Teachers’ College）在牙買加成立，這是西半球英語(yǔ)國(guó)家中最早成立的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)已更名為“美高大學(xué)學(xué)院”（Mico University College）。同期，牙買加還成立了其他幾所教師培訓(xùn)學(xué)院，但其培訓(xùn)課程中均不包括外語(yǔ)。1948年，厄地斯頓教師培訓(xùn)學(xué)院（Erdiston Teachers’ Training College）在巴巴多斯成立，開設(shè)一年制教師培訓(xùn)課程。1954年，該學(xué)院發(fā)展成為地區(qū)性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，來(lái)自格林納達(dá)、圣盧西亞、蒙特塞拉特、多米尼克和托爾托拉島（Tortola，英屬維爾京群島的最大島嶼）的教師都前來(lái)參加培訓(xùn)，學(xué)院增設(shè)了兩年制教師培訓(xùn)課程，但仍不包括外語(yǔ)培訓(xùn)（Parris 2002）。此后，英語(yǔ)加勒比地區(qū)先后成立了一系列教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)層次也從課程研修發(fā)展到20世紀(jì)末的頒發(fā)教育學(xué)文憑。此時(shí)，教師培訓(xùn)課程中才終于增設(shè)了外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)課程。

但長(zhǎng)期以來(lái)，加勒比地區(qū)的師資培訓(xùn)進(jìn)程一直面臨著挑戰(zhàn)。很多國(guó)家在獨(dú)立之初，為了滿足中小學(xué)對(duì)教師的需求，并達(dá)到提高全民基礎(chǔ)讀寫能力和快速掃除文盲的目的，很多教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)就上崗了。根據(jù)Sadow（1996），安提瓜和巴布達(dá)于1981年獨(dú)立，直到20世紀(jì)80年代末，該國(guó)所有教育層次上都存在著很高比例的未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師，而這種現(xiàn)象在整個(gè)英語(yǔ)加勒比地區(qū)非常普遍。Sadow（1996）進(jìn)而指出，外語(yǔ)教師必須接受系統(tǒng)培訓(xùn)，以保證獲得足夠的外語(yǔ)知識(shí)、相當(dāng)?shù)慕浑H能力以及相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)法等，進(jìn)而開展有效的外語(yǔ)教學(xué)。教師培訓(xùn)也被納入加勒比國(guó)家的教育改革中，注重開展新型、有效的教師綜合培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和繼續(xù)教育等形式對(duì)校長(zhǎng)和教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，教師培訓(xùn)也注重教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)在外語(yǔ)課堂上適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，如電視、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等，這同樣是確保素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面（黃凱玫，范國(guó)睿2007）。此外，加勒比教師培訓(xùn)卓越中心（Caribbean Centre of Excellence for Teacher Training，Caribbean CETT）于2001年成立，旨在提升加勒比地區(qū)教師培訓(xùn)質(zhì)量，并特別關(guān)注小學(xué)一至三年級(jí)的教師培訓(xùn)，以使加勒比學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)讀寫能力，并作為其日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

加勒比地區(qū)面臨的又一個(gè)普遍問(wèn)題就是教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)報(bào)道，50%以上接受過(guò)大學(xué)教育的加勒比地區(qū)和拉丁美洲的專業(yè)人才現(xiàn)今居住在海外（黃凱玫，范國(guó)睿2007）。這主要有兩方面的原因：一方面是發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)優(yōu)越的招聘條件吸引了大批教師，他們一般會(huì)向教師提供優(yōu)厚的工資待遇和職業(yè)技能的發(fā)展機(jī)會(huì)等；另一方面，加勒比地區(qū)教師的工作條件艱苦，工資不盡如人意，學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師的要求不斷提高，而國(guó)家對(duì)教師與學(xué)校的財(cái)政投入和尊重程度卻逐步下降。如此一來(lái)，加勒比國(guó)家的教師流失現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，并進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。這也是當(dāng)今加勒比地區(qū)亟待解決的問(wèn)題。

（4）開展語(yǔ)言文化交流項(xiàng)目

20世紀(jì)80至90年代，第二語(yǔ)言習(xí)得研究開始關(guān)注語(yǔ)言環(huán)境，尤其是社會(huì)文化環(huán)境對(duì)語(yǔ)言獲得的影響。Spolsky（1989）通過(guò)與課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)比，認(rèn)為在目的語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者周圍是熟練使用目的語(yǔ)的人，語(yǔ)境真實(shí)而開放，語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)隨時(shí)能夠得到激發(fā)，從而自然習(xí)得語(yǔ)言。在這一理論指導(dǎo)下，加勒比地區(qū)的外語(yǔ)教育也開始注重目的語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最好的辦法就是開展赴目的語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言交流項(xiàng)目，為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在目的語(yǔ)環(huán)境中自然習(xí)得第一手的語(yǔ)言和文化。以西印度大學(xué)為例，目前其開展的語(yǔ)言文化交流項(xiàng)目如表3所示：

表3 西印度大學(xué)語(yǔ)言文化交流項(xiàng)目信息表

三、英語(yǔ)加勒比地區(qū)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展機(jī)遇和對(duì)策

（一）發(fā)展機(jī)遇

英語(yǔ)加勒比地區(qū)的各國(guó)家和屬地都有數(shù)量不多但有影響的華人及華裔人口，這使得漢語(yǔ)在加勒比地區(qū)的語(yǔ)言格局中始終占有一席之地。1853至1879年間，14 000名華人勞工被輸入到英屬加勒比地區(qū)，作為契約勞工在甘蔗種植園工作。這批華人勞工主要定居在3個(gè)地方：牙買加、特立尼達(dá)和英屬圭亞那（即圭亞那），其中英屬圭亞那數(shù)量最多。直到1879年以后，華人才開始大規(guī)模地從圭亞那移民至特立尼達(dá)和蘇里南。加勒比地區(qū)的早期華人主要來(lái)自香港、臺(tái)灣、澳門以及廣東、福建等地，隨著當(dāng)代移民的不斷涌入，加勒比地區(qū)的華人來(lái)源更加多元化。華人社區(qū)內(nèi)部廣泛使用漢語(yǔ)、漢語(yǔ)粵方言和漢語(yǔ)客家話，并伴有其他方言的使用。近年來(lái)，中國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，與加勒比地區(qū)的經(jīng)濟(jì)合作和友好往來(lái)不斷加強(qiáng)，特別是“一帶一路”倡議提出后得到了加勒比國(guó)家的積極響應(yīng)。在歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育也在加勒比地區(qū)悄然興起，并面臨良好的發(fā)展機(jī)遇。

1.共建孔子學(xué)院和孔子課堂

截至目前，英語(yǔ)加勒比地區(qū)共成立孔子學(xué)院6所，分別設(shè)在牙買加（2009）、巴哈馬（2012）、圭亞那（2013）、特多（2013）、巴巴多斯（2015）、安提瓜和巴布達(dá)（2018），另有孔子課堂1個(gè)，設(shè)在格林納達(dá)（2015）。這些孔子學(xué)院和孔子課堂承擔(dān)著在英語(yǔ)加勒比地區(qū)進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育和中國(guó)文化傳播的主要任務(wù)。在高等教育層面，西印度大學(xué)莫納分校和凱夫希爾分校分別于2015和2018年開設(shè)漢語(yǔ)輔修專業(yè)，孔子學(xué)院承擔(dān)其主要教學(xué)任務(wù)。

2.漢語(yǔ)被納入國(guó)民教育體系

在中學(xué)教育層面，加勒比考試委員會(huì)2016年6月通過(guò)了《加勒比中級(jí)水平能力證書》（Caribbean Certificate of Secondary Level Competence，CCSLC）漢語(yǔ)科目的論證報(bào)告，并開始了漢語(yǔ)考試大綱的編寫工作，①參見加勒比考試委員會(huì)官網(wǎng)，https://www.cxc.org/ccslc-mandarin-dutch-coming/。計(jì)劃在加勒比地區(qū)16個(gè)英語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)的初中階段全面開設(shè)漢語(yǔ)課程，將漢語(yǔ)納入英語(yǔ)加勒比地區(qū)的國(guó)民教育體系。西印度大學(xué)凱夫希爾分?？鬃訉W(xué)院自2015年在巴巴多斯揭牌后，已經(jīng)在當(dāng)?shù)氐?所小學(xué)、4所中學(xué)開設(shè)了漢語(yǔ)課程。2018年9月，巴巴多斯總理莫特利表示，巴巴多斯政府計(jì)劃到2030年將每個(gè)18歲以下的巴巴多斯青少年都培養(yǎng)成雙語(yǔ)者，且能說(shuō)一定水平的流利漢語(yǔ)，并計(jì)劃在巴巴多斯的中小學(xué)內(nèi)普遍開設(shè)漢語(yǔ)課程（Madden 2018）。

（二）對(duì)策和建議

漢語(yǔ)國(guó)際教育在英語(yǔ)加勒比地區(qū)的開展需要在其外語(yǔ)教育的框架下進(jìn)行，并需要適應(yīng)其外語(yǔ)教育政策和發(fā)展趨勢(shì)，而后體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。只有這樣，才能保證漢語(yǔ)國(guó)際教育的持續(xù)健康發(fā)展。

1.語(yǔ)言與文化并行

當(dāng)今外國(guó)人的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求主要來(lái)自6個(gè)方面：（1）了解新鮮事物；（2）到中國(guó)旅游；（3）就業(yè)；（4）到中國(guó)學(xué)習(xí)；（5）研究中國(guó)；（6）欣賞、傳播中國(guó)語(yǔ)言和中國(guó)文化（李宇明2010）。英語(yǔ)加勒比地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求主要是前兩種。加勒比民眾對(duì)漢語(yǔ)、漢字和中國(guó)文化充滿好奇心和濃厚興趣，并希望到中國(guó)旅游，親身感受這一神奇的國(guó)度，這也為漢語(yǔ)和中國(guó)文化在加勒比地區(qū)的傳播提供了可能性和可行性。從這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求出發(fā)，英語(yǔ)加勒比地區(qū)的漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)注重初級(jí)階段的教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的趣味性、速成性和實(shí)用性等特點(diǎn)；以文化為切入點(diǎn)，做到語(yǔ)言與文化并行，在滿足好奇心的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)的興趣。例如，自2015年開始，中國(guó)駐巴巴多斯大使館與巴巴多斯中央銀行合作已連續(xù)舉辦五屆“魚龍節(jié)”暨中國(guó)春節(jié)廟會(huì)活動(dòng)，值中國(guó)新年之際宣傳中國(guó)文化，增進(jìn)兩國(guó)文化互信。類似的文化活動(dòng)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言文化環(huán)境，得到了學(xué)習(xí)者的積極參與，社會(huì)反響良好（侯露露2016）。

2.提升漢語(yǔ)價(jià)值

李宇明（2010）指出，語(yǔ)言價(jià)值的高低漲降，與使用該語(yǔ)言的民族在族際、在國(guó)際上的地位高低升降相關(guān)，同時(shí)也與該國(guó)家制定的語(yǔ)言國(guó)際傳播規(guī)劃相關(guān)。英語(yǔ)加勒比地區(qū)與中國(guó)相距甚遠(yuǎn)，沒(méi)有使用漢語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境，目前來(lái)看，依靠漢語(yǔ)來(lái)求職還為時(shí)尚早。與其他語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)在加勒比地區(qū)的價(jià)值非常有限。這樣就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了滿足好奇心而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段之后，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)闈h語(yǔ)的“無(wú)用”而放棄學(xué)習(xí)，造成生源的流失。我們需要解決的問(wèn)題是如何提升漢語(yǔ)的有用性，進(jìn)而保證漢語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)性。目前，我們正面臨一個(gè)漢語(yǔ)在英語(yǔ)加勒比地區(qū)傳播的絕好契機(jī)。加勒比考試委員會(huì)計(jì)劃在英語(yǔ)加勒比地區(qū)推廣漢語(yǔ)教學(xué)，并將其納入國(guó)民教育體系，這必然需要大量的漢語(yǔ)師資儲(chǔ)備。而西印度大學(xué)莫納分校和凱夫希爾分校已經(jīng)開設(shè)漢語(yǔ)輔修專業(yè)。這樣，我們就可以在大學(xué)漢語(yǔ)輔修專業(yè)和本土中學(xué)漢語(yǔ)教師需求之間建立關(guān)聯(lián)，使?jié)h語(yǔ)輔修專業(yè)的大學(xué)生在專業(yè)選擇之初就明確將來(lái)的職業(yè)方向，也保證了中小學(xué)的漢語(yǔ)師資，形成良性循環(huán)。

漢語(yǔ)的價(jià)值需要采取適當(dāng)?shù)男问健肮袒毕聛?lái)，證書是重要的固化形式之一。加勒比考試委員會(huì)正在制定中級(jí)水平漢語(yǔ)考試大綱，將來(lái)英語(yǔ)加勒比地區(qū)的學(xué)生可以參加統(tǒng)一的漢語(yǔ)中級(jí)水平能力考試并獲得相應(yīng)的證書。中國(guó)國(guó)家漢辦2009年推出的新漢語(yǔ)水平考試（HSK），是一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，共分6個(gè)級(jí)別。截至目前，英語(yǔ)加勒比地區(qū)共有漢語(yǔ)考試考點(diǎn)5個(gè)，每年定期舉辦新HSK考試?？荚嚦煽?jī)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可獲得相應(yīng)等級(jí)的漢語(yǔ)水平證書。在這一形勢(shì)下，國(guó)家漢辦、當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院、加勒比考試委員會(huì)及其他各方應(yīng)通力合作，積極商討如何在兩種考試之間建立等級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系和相互認(rèn)可機(jī)制，以方便加勒比學(xué)生日后去中國(guó)留學(xué)或交流。此外，孔子學(xué)院平臺(tái)還可提供“漢語(yǔ)橋”“夏令營(yíng)”“孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金”“新漢學(xué)計(jì)劃”等赴華交流或研修項(xiàng)目，這都有助于提升漢語(yǔ)的價(jià)值，保證漢語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)性。

3.編寫本土漢語(yǔ)教材

漢語(yǔ)教材在海外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻，正如胡明揚(yáng)（1999）所言，“教材體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)兩個(gè)最根本的問(wèn)題：教什么和如何教”。遺憾的是，加勒比地區(qū)尚無(wú)任何本土漢語(yǔ)教材，學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要借助圖書館或復(fù)印材料進(jìn)行，這大大影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。為此，加勒比一線漢語(yǔ)教師需要聯(lián)合中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)專家合作編寫加勒比本土漢語(yǔ)教材。加勒比一線漢語(yǔ)教師熟悉本土漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的針對(duì)性需求，對(duì)學(xué)習(xí)者的自然特點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)、目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件、常見偏誤和學(xué)習(xí)難點(diǎn)等有非常清晰的認(rèn)識(shí)。中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)專家有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、廣博的漢語(yǔ)及漢文化知識(shí)，熟悉各種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，能根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容（王淑華2014）。所以，加勒比一線漢語(yǔ)教師和中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)專家應(yīng)通力合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，參考《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《加勒比現(xiàn)代語(yǔ)言考試大綱》等共同編寫有針對(duì)性的、高質(zhì)量的加勒比本土漢語(yǔ)教材。

四、結(jié) 語(yǔ)

作為一個(gè)有過(guò)殖民歷史、多種語(yǔ)言、不同政治取向、多樣化民族的多元文化區(qū)，加勒比地區(qū)外語(yǔ)教育起步較晚，但發(fā)展快速，外語(yǔ)教育政策經(jīng)過(guò)不同時(shí)期的發(fā)展和演變，現(xiàn)已相對(duì)成熟，并在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下體現(xiàn)出語(yǔ)種選擇多樣化、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者多元化、師資隊(duì)伍專業(yè)化、目的國(guó)學(xué)習(xí)選擇多樣化等特點(diǎn)。漢語(yǔ)國(guó)際教育在加勒比地區(qū)正面臨良好的發(fā)展機(jī)遇，但也應(yīng)正視其所面臨的挑戰(zhàn)，特別是漢語(yǔ)在加勒比地區(qū)的“有用性”偏低，價(jià)值有待提升，而這種現(xiàn)實(shí)的改變既需要借助中國(guó)和加勒比經(jīng)濟(jì)合作與人文交流不斷加強(qiáng)的東風(fēng)，又需要通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的漢語(yǔ)課程設(shè)置和靈活、有趣的教學(xué)方法等來(lái)保證加勒比人民漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。