凌澄

【摘 要】所謂“課程思政”與“思政課程”同向同行的育人機制，在很大程度上就是利用協(xié)同手段，將課程中的具教育意義的內(nèi)容引申到對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)過程中，讓學(xué)生在課堂中掌握知識的同時充分發(fā)揮課程的教育性作用，達(dá)到和“思政課程”同向同行的教育目的。本文在充分理解“課程思政”的提出背景及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探析在教育教學(xué)中構(gòu)建“課程思政”的初步方法，提出構(gòu)建教學(xué)體系、組建師資團隊、更新教學(xué)模式、建立長效評價體系四條基本路徑來實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行的育人機制。

【關(guān)鍵詞】課程思政;思政課程;育人機制;協(xié)同效應(yīng);構(gòu)建方法

1、課程思政的提出背景及內(nèi)涵

進(jìn)入新時代后，我國社會的主要矛盾發(fā)生改變：人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，這其中便包含著人們對更高質(zhì)量的教育的追求?，F(xiàn)今學(xué)校教育模式下，小學(xué)綜合教學(xué)、初中選學(xué)、高中分科、大學(xué)分流。隨著各專業(yè)之間的分工日益細(xì)化，各類課程之間往往存在著一定的割裂性，課程之間的融通性在逐漸降低，思政課程似乎作為一門單純的思想政治教育理論課，只能由思想政治理論教師來負(fù)責(zé)。因此，學(xué)生的思想政治教育工作在學(xué)校的工作中常常被忽視，思想政治教育課程獨木難支，困境百出。事實上，學(xué)校里的每一門課程、各科教師的每一堂課都是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的平臺，每一節(jié)課上教師都應(yīng)秉持教育性原則對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育?！罢n程思政”這一概念最早于2014年在上海地區(qū)提出并踐行，取得了令人滿意的成效。2016年，基于學(xué)生薄弱的的思想政治教育現(xiàn)狀，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作中明確指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”旨在把思想教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全方位育人體系。至此，“課程思政”成為新時代思想政治教育發(fā)展重要路徑，為高校學(xué)生思想政治教育工作的發(fā)展指明了方向，也為各學(xué)科課程的教學(xué)規(guī)劃了標(biāo)準(zhǔn)尺度。

“課程思政”的一個基本內(nèi)涵在于加強高校學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化國家的建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、信念堅定的社會主義建設(shè)者和接班人。在“課程思政”的大方針指導(dǎo)下，要求各高校全面構(gòu)建思想政治工作體系，緊緊抓住立德樹人、鑄魂育人的根本任務(wù)，用新思想、新戰(zhàn)略、新舉措、新理念來開展和完善思想政治工作體系。“課程思政”的運營模式下，學(xué)生的思想政治教育工作呈現(xiàn)多管齊下的態(tài)勢，各科教師在課堂上都不再是簡單的教授專業(yè)知識，而是在課程設(shè)計中結(jié)合課程內(nèi)容，在形式和表現(xiàn)手法上融入中國特色社會主義和中國夢教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會主義核心價值觀教育等政治元素，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的理想信念、政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)等。這樣多課程協(xié)同教育的教學(xué)效果顯然是優(yōu)于思政教師單一的思想政治理論課程。即“課程思政”是在學(xué)校各分科課程的教育合力下達(dá)成的思想政治教育效果。

2、課程思政與思政課程同向同行育人機制的措施

2.1把握課程思政理念，構(gòu)建完備教學(xué)體系

高校在踐行課程思政與思政課程同向同行的育人機制時，首先要在思想高度上進(jìn)行全面、深刻的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。要厘清處在重中之重的一條邏輯：課程思政實施和踐行過程中，思想政治教育課始終是“主渠道”，而各門分科課程只能算作“一段渠”，這樣的主次邏輯關(guān)系要深刻明確。在這樣的正確認(rèn)知指導(dǎo)下，高校要深化教學(xué)體系改革，協(xié)調(diào)各學(xué)院現(xiàn)實情況，分清主要矛盾和次要矛盾，使思想政治課程和馬克思主義學(xué)院真正成為課程思政改革的源頭活水，不斷推陳出新，構(gòu)建完備的思想體系和運行模式。各個高校的馬克思主義學(xué)院要始終堅持主導(dǎo)地位，在各個學(xué)院（各個學(xué)科）之間組織不同層面的思政課程與課程思政協(xié)同工作的專題研討，引導(dǎo)高校中的那些專業(yè)課教師充分認(rèn)識到思想政治教育的關(guān)鍵性作用，領(lǐng)悟到只有在辦好思想政治教育的基礎(chǔ)上，才能更好地推動其他各科課程的育人功能。課程思政與思政課程相互促進(jìn)，才能在真正意義上實現(xiàn)高校立德樹人的本質(zhì)目標(biāo)。

2.2傳播課程思政內(nèi)涵，組建骨干師資團隊

當(dāng)高校以馬克思主義學(xué)院為主導(dǎo)初步建立起課程思政的教學(xué)體系后，就需要馬克思主義學(xué)院的思政課教師發(fā)揮其理論優(yōu)勢和帶頭作用，在各學(xué)院、各專業(yè)課教師之間廣泛傳播課程思政的內(nèi)涵，匯聚各方優(yōu)勢力量，組建課程思政的師資團隊，建設(shè)課程思政的工作室，率先培養(yǎng)一批課程思政的骨干教師。這些思政課教師一方面要對高校各個學(xué)院、各專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政的相關(guān)培訓(xùn)和選拔，致力于課程思政教師團隊的發(fā)展壯大;另一方面，思政課教師還要在這個過程中不斷提高各專業(yè)課教師的政治意識和政治素養(yǎng)，使各專業(yè)課教師把握各專業(yè)課與思想政治教育課程的溝通渠道和溝通模式。通過這樣有點及面、由表及里的協(xié)作方式，逐步實現(xiàn)思想政治對專業(yè)領(lǐng)域和課程內(nèi)涵的全覆蓋。思政課教師對整個課程思政師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展的作用舉足輕重，其工作的開展是一個長期且曲折的過程。這無疑要求思政課教師要緊隨當(dāng)下時政動態(tài)，精準(zhǔn)把握課程思政的新元素，對這些當(dāng)下時政要素進(jìn)行總結(jié)和歸納、整合和分析，以最快的速度及時整理呈現(xiàn)給課程思政教學(xué)的教師隊伍。常見的呈現(xiàn)形式主要有周末大講堂、月度研討會、業(yè)務(wù)交流會等，在這樣的場景下，大力推進(jìn)課程思政的教師隊伍的頭腦風(fēng)暴，在教師集體研討、集體備課的過程中，將最合適的思政元素、以最巧妙的方式如入到了專業(yè)課程內(nèi)容之中。

2.3緊抓課程思政動態(tài)，更新課堂教學(xué)模式

專業(yè)課教師在課程思政的隊伍中熏陶下，其自身的政治素養(yǎng)、政治敏感度也逐步提升，對于日常生活中的時事動態(tài)，也能從中提煉出值得探討思政元素。專業(yè)課教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變主要是由兩個因素造成的：一、教師教材的精加工，二、教師教法的新轉(zhuǎn)變。教師對專業(yè)教材的精加工中凝結(jié)著課程思政教學(xué)團隊的集體智慧，是教師系統(tǒng)地總結(jié)課程思政集中備課和課堂教學(xué)的實踐成果。這個過程主要包括：整理課程思政教學(xué)案例、編寫課程思政實踐教材、將專業(yè)知識與思想政治理論有機結(jié)合、篩選典型案例作為立體化教材、綜合運用網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)實案例等過程，從而推動各門專業(yè)課程向更加高質(zhì)量、更加有觸感的方向發(fā)展。專業(yè)教師對于課程教法的轉(zhuǎn)變是為了更好順應(yīng)課程的講解和學(xué)生的吸收。課堂教學(xué)中以多樣化教學(xué)為主要的特點，展開形式有案例教學(xué)法1、項目化教學(xué)、情景式教學(xué)以及沉浸式教學(xué)等，在這樣的課堂氛圍中，專業(yè)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生本人的主體作用都得到發(fā)揮，真?zhèn)€課堂教學(xué)都貫穿教育性原則，以潤物無聲的方式實現(xiàn)課程思政教學(xué)的總目標(biāo)。

2.4關(guān)注課程思政評價，保持效果長效機制

高校課程思政體系的建立和應(yīng)用應(yīng)該是一個長期性的艱巨任務(wù)，對學(xué)生的教育影響也要持續(xù)穩(wěn)步的保持。為了避免課程思政實施過程中的急功近利和保證課程思政的教學(xué)效果，建立高校課程思政評價體系勢在必行。課程思政評價體系包含教師和學(xué)生這兩大教育主體因素。對教師而言，課程思政評價體系是對教師實施教育教學(xué)的課堂進(jìn)行監(jiān)督和改進(jìn)的重要動力因素，包括教師在備課時對專業(yè)知識的精加工程度是否合理、教學(xué)方法是否適宜，課堂思政教育效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等多方面;對學(xué)生而言，課程思政的評價體系針對學(xué)生的思想品德和政治素養(yǎng)，具體包括每節(jié)課、每學(xué)期的道德成長認(rèn)知，由于品德的培養(yǎng)的過程具有長期性和曲折性的特點，這樣的評價體系只要能保證學(xué)生在每一學(xué)年里受到的教育影響具有一致性和連貫性，便可以從側(cè)面反映出高校課程思政的發(fā)展?fàn)顩r。

3、總結(jié)

“課程思政”與“思政課程”同向同行其內(nèi)在要求是穩(wěn)步實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。課程思政的提出進(jìn)一步提高了對教師道德的要求，為教師提供了以徳施教、以徳立人的典范，通過打造高質(zhì)量的教師團隊，提升學(xué)生的整體道德感和責(zé)任意識。德育先行是課程思政的前提要求。課程思政深入理解和把握各學(xué)科、課程的特點，將育人放在授業(yè)的首位。思想政治教育課程也不再是單一的理論講解，而是在各專業(yè)課教師的打造下變成更加貼近現(xiàn)實，更容易被學(xué)生接納的經(jīng)典現(xiàn)實案例。課程思政教學(xué)模式需要在各方協(xié)同效應(yīng)下同向同行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視思想政治課的教學(xué)工作，定期開展研討會，為課程思政建設(shè)提高強有力的組織保證;課程思政的實施者是各專業(yè)課的骨干教師，對于課程思政的過程中勢必會透入更多的精力和時間來保證他們課程上教學(xué)模式的正常運行;各云上平臺、圖書館等資料的配置是課程思政實施的設(shè)施保證。通過學(xué)校各部門分工合作、協(xié)同發(fā)力，共同打造全方位、多元化的思政教育體系，為學(xué)生的思政教育保駕護航。

課程思政是一項系統(tǒng)工程，需要久久為功。課程思政的建設(shè)不是一蹴而就，而需要慢慢發(fā)力，在工作中優(yōu)化建設(shè)、在建設(shè)中推進(jìn)工作，努力提高工作的“境界”，真正地將價值觀融入到知識傳授和能力培養(yǎng)中，深入挖掘各學(xué)科、各課程之中地思政育人資源，以學(xué)科、課程為載體，價值引領(lǐng)為途徑，對育人資源進(jìn)行有效的整合，使學(xué)生思政教育課堂百花齊放、百家爭鳴，實現(xiàn)教學(xué)方式從“單獨唱”到“大合唱”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

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