舒顯國(guó)

摘 要： 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在素質(zhì)教育時(shí)期應(yīng)用效果比較突出。初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生在復(fù)習(xí)課程學(xué)習(xí)期間，比較容易發(fā)生知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)或?qū)嵺`應(yīng)用能力不足等問題因素影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升。本文結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)期間思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究有效提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，期望能夠通過教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化與完善，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的有效提升與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）21-0256-01

前言：初中階段學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)課程難度逐漸提升，需要學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與鉆研精神。傳統(tǒng)時(shí)期，教師一般會(huì)將知識(shí)重點(diǎn)劃分清晰，使用類似灌輸?shù)男问綆椭鷮W(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，單一的教學(xué)策略并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與核心素養(yǎng)教導(dǎo)也會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步?，F(xiàn)代化教育時(shí)期，學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開展復(fù)習(xí)課程教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生快速鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖教學(xué)是近年來比較有效的課程教學(xué)手段，不僅教學(xué)效果比較突出，也有助于學(xué)生思維邏輯能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步。傳統(tǒng)教育時(shí)期，初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或者復(fù)習(xí)階段，教師一般會(huì)以板書或者知識(shí)點(diǎn)羅列的方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生由于接受的知識(shí)內(nèi)容較多，可能會(huì)有一定的疏忽，導(dǎo)致做題與實(shí)際應(yīng)用期間，學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)效果不理想;現(xiàn)階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，學(xué)生可以根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，不僅復(fù)習(xí)效率顯著提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也比較有保障，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題時(shí)，可以通過思維拓展的方式進(jìn)行鞏固，不僅有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有助于學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)[1]。

2 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

2.1 明確復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

初中階段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)期間需要明確教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，遵循啟發(fā)性、結(jié)構(gòu)性與協(xié)同性等原則，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升復(fù)習(xí)課程教學(xué)效果。首先，明確課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在區(qū)塊化教學(xué)內(nèi)容的分解下，幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與綜合能力;其次，細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容。復(fù)習(xí)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與節(jié)奏設(shè)計(jì)期間，需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與課程教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)期間，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);最后，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)度，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[2]。初中學(xué)生正處于青春期階段，對(duì)于家長(zhǎng)與教師的態(tài)度比較敏感，雖然思想性格正處于完善趨勢(shì)，但也存在一定的叛逆心理。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，完善思維導(dǎo)圖教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠有效拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)思維拓展能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。全方位的教學(xué)發(fā)展理念，在有效提升復(fù)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的同時(shí)，也能夠緩解教師與學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)的有效成長(zhǎng)與進(jìn)步。

2.2 構(gòu)建合理思維知識(shí)結(jié)構(gòu)，攻克學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

對(duì)于學(xué)生來說，課程學(xué)習(xí)期間并不存在較大壓力，課程知識(shí)內(nèi)容一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平進(jìn)行鋪墊、開展，學(xué)生通過課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與課下鞏固基本能夠了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生前期掌握不扎實(shí)與理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)分散在習(xí)題實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)生容易迷失在審題能力不足與解題方式不足的學(xué)習(xí)困惑中，也會(huì)由于學(xué)習(xí)惰性，缺乏主動(dòng)攻克學(xué)習(xí)困難的自信心，影響學(xué)習(xí)水平的提升與進(jìn)步。作為初中數(shù)學(xué)教師，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效解決學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)的問題，也能夠建立學(xué)生穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與問題解決能力[3]。另外，針對(duì)學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固與自主攻克學(xué)習(xí)問題的現(xiàn)象，教師可以通過分層教育或者思維練習(xí)的方式，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)思維體系，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與自信心，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，在學(xué)生不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步期間，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力與學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間應(yīng)用范圍較廣，尤其是復(fù)習(xí)課程教學(xué)期間，通過梳理學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立清晰、扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)不斷提升的同時(shí)，建立學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與問題解決能力的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 許金滕.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)用淺析[J].明日，2019，000（008） ： 0129-0129.

[2] 楊靜.淺談思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（19）： 139.

[3] 劉燕.分析初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（8）：41-41.