李曉萌

單元整合是在新的課程改革大潮中應(yīng)運(yùn)而生的新的教學(xué)模式，圍繞教學(xué)資源的高度整合這一核心，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了新的要求，也為彼此能力的提升提供了契機(jī)。部編本的語文教材仍然是以單元形式呈現(xiàn)，每個單元在相同的主題下精選出或內(nèi)容不同、或體裁不同等各具特色的文章，但課與課之間又是相互融通的組合體，這樣的編排給單元整合教學(xué)策略創(chuàng)造了有利條件。

一、教材分析

語文教材中一個單元中幾篇課文并非孤立存在，教師應(yīng)該找到其內(nèi)在的邏輯關(guān)系后加以整合，以期幫助學(xué)生提高綜合分析能力和文本閱讀能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)，同時有效地提高課堂教學(xué)效率。

部編本一年級上冊第四單元圍繞“自然”這個主題編排了《秋天》《小小的船》《江南》《四季》4 篇課文。這些課文題材豐富，體裁各異，有散文、兒童詩、古詩和兒歌。課文語言簡潔明快、親切自然，能喚起學(xué)生對四季的感受，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。

本單元提出以下幾個教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識38個生字、9個偏旁和1個多音字;會寫14個字和5個筆畫。2.正確朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。感受四季之美，激發(fā)對大自然的喜愛之情。3.背誦《秋天》《小小的船》《江南》《四季》。

基于此目標(biāo)要求，將本單元設(shè)置為基于相同點(diǎn)和不同點(diǎn)整合的隨堂精讀引領(lǐng)課以及群文閱讀課。

二、單元整合教學(xué)策略的實(shí)施

1.隨堂整合的精讀引領(lǐng)課

單元教學(xué)整合并不是簡單地“課文+課文”般簡單地排列組合，而是在把握單元主題、課文內(nèi)容、表達(dá)方式、作者情感等方面因素后，利用合理的方法將整個單元糅合成一個整體以期達(dá)到整體大于部分之和的效果。

部編本一年級上冊第四單元四篇課文都是圍繞“自然”這個主題，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，整合幾篇課文，幫助學(xué)生整體感知不同季節(jié)不同地點(diǎn)的大自然之美妙。課文與課文的整合教學(xué)，除了以主題相同為依據(jù)外，還可以依據(jù)文章的體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言特色、表達(dá)方式等的異同進(jìn)行多元化的整合。

首先基于相同點(diǎn)的整合。四篇課文要求會認(rèn)39個字，會寫14個字，教學(xué)時可按照前后鼻音、平翹舌音、兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)將漢字分類識記掌握，這也適時地鞏固了剛學(xué)完的拼音部分單元。根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，漢字教學(xué)切莫枯燥繁重，借鑒本冊書第一單元集中識字編排，在課文單元整合識字，應(yīng)該巧妙利用識字方法，比如字源識字、加一加、減一減、換偏旁、做動作、猜字謎、圖文結(jié)合、熟字組詞等方法，實(shí)踐證明，巧妙利用識字方法很好地引起學(xué)生識字興趣、提升了識字能力，同時通過多種形式能夠感知中國漢字乃至傳統(tǒng)文化的博大精深與無限魅力。

就課文而言，我們發(fā)現(xiàn)《秋天》描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的秋季典型景象，《江南》描寫了夏季的江南水鄉(xiāng)采蓮的熱鬧場景，而《四季》通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬四季的不同特點(diǎn)，《小小的船》以優(yōu)美的語言和形象的比喻描繪了一幅奇妙的夜景圖。教師在單元整合中要建立幾篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在同種情感體驗(yàn)中品味不同的語言表達(dá)，教師也不必“字字計(jì)較”，應(yīng)盡量放手讓學(xué)生朗讀，教師只在關(guān)鍵地方進(jìn)行指導(dǎo)。但僅僅依靠課堂中對教材文本的解讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根據(jù)教材有針對性地選擇課外閱讀材料，并將閱讀材料分門別類地放在課堂中，讓學(xué)生在課堂中“趁熱打鐵”，鞏固知識點(diǎn)的同時更重要的是增大閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。

其次，基于不同點(diǎn)的整合。在一節(jié)課中，我們還可以以課文間的不同點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行整合，一個單元的文章在體現(xiàn)共同主題的基礎(chǔ)下有自己的特點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對不同類型的文章進(jìn)行對比閱讀，學(xué)習(xí)閱讀技巧。比如本單元四篇課文雖然主題都是“大自然”，但是是以四種不同的體裁——散文、兒童詩、古詩和兒歌呈現(xiàn)出來的，我們把四篇課文安排在一堂課中，在表達(dá)方式的比較中，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀走向口語表達(dá)，讓學(xué)生在閱讀中鍛煉表達(dá)能力。

2.群文閱讀課

聽、說、讀、寫是貫穿于語文教學(xué)始終的四種基本能力，而其中閱讀則占據(jù)于最基本最核心的位置。單元整合教學(xué)策略也著眼于閱讀，不同于傳統(tǒng)課堂僅就某一篇課文進(jìn)行講授與學(xué)習(xí)，在單元整合教學(xué)模式中，師生進(jìn)行群文閱讀，這種教學(xué)新形式是教師和學(xué)生圍繞著一個要討論的題目來選擇一組文章，之后教師和學(xué)生圍繞這一題目對文章進(jìn)行閱讀，閱讀之后將所有人的想法匯總，最終所有人達(dá)成統(tǒng)一想法的過程。

首先，隨堂閱讀課。語文教材是精華中的精華，但不能僅止步于此，新時代的語文教師有必要給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。在群文閱讀中，教師不必“字字計(jì)較”，應(yīng)盡量放手讓學(xué)生朗讀，教師只在關(guān)鍵地方進(jìn)行指導(dǎo)。

基于本單元四篇課文是在“自然”這個主題下以四種不同題材呈現(xiàn)出的文本，我們也極力搜集相同主題的文章，將班級內(nèi)學(xué)生分為四組，分別是散文組、兒童詩組、古詩組、兒歌組，根據(jù)學(xué)生的基本情況和興趣愛好分配到各組，充分發(fā)揮不同的優(yōu)勢，使得所有學(xué)生都能各司其職，積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，在這個過程中教師引導(dǎo)學(xué)生解讀關(guān)鍵語句，賞析字詞運(yùn)用，品味不同體裁的語言魅力，提高語言表達(dá)能力。

在群文閱讀中我們要有注意以下幾點(diǎn)：首先要注意師生的角色定位，突出學(xué)生的主體作用，教師的角色僅是指引者，變“授之以魚”為“授之以漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是被動接受知識點(diǎn)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對教師也提出更高的要求，教師在群文閱讀的過程中要有創(chuàng)設(shè)合理情境和靈活應(yīng)變的能力。在教師的引領(lǐng)下，對于課文內(nèi)容的分析、知識點(diǎn)的練習(xí)、信息的整理以及最終閱讀成果的展示都應(yīng)該交由學(xué)生自主或合作完成，教師要能夠靈活地處理閱讀過程中出現(xiàn)的種種問題。另外，教學(xué)方式要從以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師不再直接給學(xué)生答案，反而是向?qū)W生提出更多的問題，學(xué)生去自主解決，讓他們的大腦真正動起來。再有，教師要給予學(xué)生足夠的時間和精神鼓勵，以切實(shí)達(dá)到群文閱讀的目標(biāo)。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促課外閱讀。“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為教育發(fā)展錦上添花，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，高效率地開展閱讀活動，為現(xiàn)代教育開拓了新的實(shí)現(xiàn)途徑。課上時間有限，師生集中突破閱讀重難點(diǎn)、交流閱讀感受，充分利用課后時間拓展互動，切實(shí)拓寬了群文閱讀的途徑，實(shí)現(xiàn)了閱讀的自主性和多元性。

在實(shí)踐教學(xué)和研究中，我深切感受到單元整合教學(xué)策略很好地適應(yīng)了多元教育環(huán)境，也更好地服務(wù)于教學(xué)，讓語文教學(xué)的外延得到了更廣泛地延伸和拓廣，它不是簡單地組合，而是將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地融合起來，使語文知識更加系統(tǒng)化。單元整合教學(xué)策略在提高課堂效率的同時，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)水平。

作者單位：天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校（300450）