張麗娜

教師在作文教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的思維，以多元化的評價為標(biāo)準(zhǔn)，尊重每一位學(xué)生的創(chuàng)作。教師要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新思維出發(fā)，選用一些貼近生活、文質(zhì)兼美、人文性濃厚的繪本閱讀書目進(jìn)行指導(dǎo)寫字。繪本讀物的圖文形式，轉(zhuǎn)變了單一的寫作教學(xué)方式，教師可以通過對繪本的應(yīng)用，進(jìn)行圖文的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生提供豐富的寫作素材，打開學(xué)生的思路。同時，可營造良好的寫作氛圍，更好地捕捉創(chuàng)作靈感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、運(yùn)用繪本，打開思路

隨著現(xiàn)代社會步入科技化和信息化的時代，語文寫作的教學(xué)方式正逐步從傳統(tǒng)單一的方式向多元現(xiàn)代化方式轉(zhuǎn)換。繪本以其獨(dú)有的圖文并茂的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)愉悅的感受，其文字、圖畫和故事都給學(xué)生帶來深刻的啟迪與思考，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，需要用到創(chuàng)新的手段，合理地利用繪本，充分發(fā)散學(xué)生的思維，在無限的繪本閱讀中豐厚自己的人生積淀，使之成為豐富多彩的寫作素材。如，六年級語文其中的一個單元習(xí)作內(nèi)容主題是：介紹地方的民風(fēng)風(fēng)俗。本次習(xí)作可以寫節(jié)日習(xí)俗，也可以寫富有地方特色的服飾、飲食、民居;還可以寫新穎、別致的民間工藝品。習(xí)作之前筆者就了解到我班學(xué)生去過的地方比較少，見聞較少，知識儲備有限，自己家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗知道的較少或了解得不夠深入，其他地方的民風(fēng)民俗知道的就更少，甚至不知。面對這樣的情況，筆者找了許多有關(guān)民風(fēng)民俗的繪本，以“春節(jié)”為主題，筆者與學(xué)生分享《過年啦》《中國習(xí)俗繪本故事》《團(tuán)圓》《十二生肖的故事》《年》等經(jīng)典繪本，立足于真實(shí)的民間生活，自然滲透中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，使學(xué)生自然而然地了解中國傳統(tǒng)文化，喚起心靈深處對中國傳統(tǒng)文化的熱愛并長存于記憶之中。以“傳統(tǒng)美食”為主題，筆者與學(xué)生分享了《咕嚕咕嚕，涮鍋?zhàn)印贰断阆闾鹛鸬呐D八粥》《餃子與湯圓》等有趣的繪本，當(dāng)講到“回鍋肉”這道菜時就打開繪本介紹回鍋肉的那幾頁，通過直觀的圖片讓學(xué)生能充分地了解到這道菜所需的食材、烹飪用具、菜品樣子等信息，給學(xué)生提供更全面的寫作信息。課堂上筆者通過繪本內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的興趣，課后，他們積極地查找收集有關(guān)民風(fēng)民俗的資料。學(xué)生在這方面有了一定的知識儲備，寫起作文來就有話可說，有內(nèi)容可寫，不會毫無頭緒，寫起作文來自然就輕松許多。

二、借用繪本，營造氛圍

在寫作訓(xùn)練過程中，教師要為學(xué)生營造一個合適的創(chuàng)作氛圍。繪本可以將原本抽象的文字情境具象化為畫面，而畫面是情境的組成部分。繪本為學(xué)生寫作所構(gòu)造的情境，可以通過直接的視覺刺激，加強(qiáng)學(xué)生對習(xí)作題目的理解和內(nèi)容框架的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，營造一個良好的寫作氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)興趣會被激發(fā)出來。當(dāng)然，在這個過程中，教師要注意讓每個學(xué)生都要參與融入到這個教學(xué)活動中來，讓他們感受到寫作并非多么困難的事，相反還會帶來快樂。如，五年級語文的一個單元習(xí)作：父母之愛?？吹竭@個主題，筆者班學(xué)生非常頭疼，不知道該怎么寫，因?yàn)樗麄兤綍r很少留心觀察生活，很少用心感受生活，他們感受不到父母的一言一行中包含著濃濃的愛。面對這種現(xiàn)象，筆者讓學(xué)生閱讀了很多有關(guān)父愛母愛的繪本：《無論你做什么，寶貝，我一直愛你》《永遠(yuǎn)愛你》《我們父子倆》《愛是一捧濃濃的蜂蜜》……學(xué)生們沉浸在繪本所營造的感動的氛圍之中，借繪本的眼睛他們看到了父愛母愛的一幕幕場景，感受到了父愛母愛的一份份深情。借用繪本直觀的視覺刺激，學(xué)生知道了父母的愛滲透在日常生活的每一件小事中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在閱讀寫作指導(dǎo)課上，筆者重點(diǎn)借用了繪本《我的爸爸叫焦尼》，這本繪本講述的是一個父愛的故事，先指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言、環(huán)境描寫的句子，在交流中筆者有意識地讓學(xué)生體會人物語言和環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫可以更好地抒發(fā)人物的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察圖片中主人公“我”和“爸爸”的動作、神態(tài)，讓學(xué)生體會到抓住人物的神態(tài)、動作可以把人物形象塑造的更形象生動。繪本中出現(xiàn)的反復(fù)、擬人、夸張等修辭手法，筆者在文本閱讀時進(jìn)行直接的點(diǎn)撥和滲透。通過一系列的繪本，讓他們從一張張圖片和一段段文字中找到寫作的靈感，從別人的故事中挖掘自己的故事，為學(xué)生營造了良好的寫作氛圍。長期以往地上好這樣的閱讀寫作指導(dǎo)課，潛移默化，潤物無聲，學(xué)生們會不知不覺地學(xué)會一些寫作方法，寫作能力自然就提高了。

三、使用繪本，激發(fā)情感

對小學(xué)生來說，其最真實(shí)的表達(dá)就是對某件事物感興趣，他們會積極地參與感興趣的事。而繪圖上色彩鮮艷的圖片或者有趣夸張的漫畫，能直接地吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，激發(fā)他們的寫作情感。例如，在教學(xué)《我的祖國》作文時，筆者就將繪本中有關(guān)國家這幾年的輝煌事跡（如，國慶閱兵、神舟飛天、高鐵發(fā)展、天眼等）呈現(xiàn)在他們眼前，在給他們祖國強(qiáng)大的直觀感覺的同時，為作文的寫作提供素材和框架內(nèi)容的構(gòu)思，還給予他們一股民族自豪感，從而激發(fā)他們的愛國熱情。所謂情動于中而形于言，當(dāng)外界事物觸發(fā)人們的真情實(shí)感時，自然會流露于文字當(dāng)中，接下來的寫作將一發(fā)不可收拾。

四、創(chuàng)編繪本，放飛想象

繪本是一種文字簡潔、圖畫生動、言簡意賅而又寓意深刻的讀物。每一本繪本都是作者獨(dú)具匠心的產(chǎn)物，在閱讀繪本時如果能有意識地把繪本與寫作的多種訓(xùn)練形式有機(jī)結(jié)合，可以放飛學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的興趣。繪本的畫面引人入勝，學(xué)生暢所欲言、滿心期待、躍躍欲試，老師向?qū)W生點(diǎn)出繪本寫作秘訣：仔細(xì)看圖，觀察細(xì)節(jié);大膽想象，發(fā)現(xiàn)故事;描寫生動，寫出情節(jié)。教師的教學(xué)與看圖作文相比，拓展出了更廣闊的畫面空間與想象天地，學(xué)生的作文因而顯得更加異彩紛呈。只要掌握了寫作秘訣，再創(chuàng)繪本就不難，經(jīng)過努力鉆研，筆者認(rèn)為創(chuàng)編繪本主要分為擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫、編寫幾種形式。在一個課時內(nèi)，我們可以完成一幅圖到一個故事的文字轉(zhuǎn)變。在一個時段里，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生把一部繪本改編成一部長篇小說。

寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力顯得尤為重要，而繪本擁有獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生愛不釋手，學(xué)生在閱讀中被感動著、陶冶著，也快樂著、享受著……將繪本巧妙地作為高年級段學(xué)生閱讀、寫作的有效補(bǔ)充，對培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，深化學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作能力，充實(shí)心靈內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、起到積極的促進(jìn)作用。教師可以合理地利用繪本教學(xué)，制定精細(xì)多樣的教學(xué)計劃，依托繪本，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，有效激發(fā)寫作的熱情，讓學(xué)生在寫作中趣味十足，快樂無比，輕松提高寫作能力。