蘇運(yùn)勇

【摘要】班級(jí)是學(xué)校的基本組成單元，班級(jí)是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，班級(jí)更是學(xué)生在學(xué)校所要具體歸屬的、生發(fā)情感的集體。改變后進(jìn)生的首要方法就是鼓勵(lì)他們、帶動(dòng)他們、信任他們，在此基礎(chǔ)上幫助他們找回自信心、樹立自信心。教師要善于尋找教育契機(jī)，善于通過生動(dòng)有效的方式方法來幫助后進(jìn)生逐漸找到自信，以期在自信的基礎(chǔ)上能有所轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生;自信;成長(zhǎng)

班級(jí)是學(xué)校的基本組成單元，班級(jí)是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，班級(jí)更是學(xué)生在學(xué)校所要具體歸屬的、生發(fā)情感的集體。一個(gè)班50多名學(xué)生，后進(jìn)生的存在是必然的，不管哪一個(gè)年級(jí)，哪一個(gè)班，即使成績(jī)?cè)俸玫陌嗉?jí)，也一定有后進(jìn)生的存在。后進(jìn)生由于成績(jī)比別人差，所以會(huì)覺得要比別人矮一截，常背著自卑的思想包袱，認(rèn)為自己處處不如人。由此產(chǎn)生消極、懈怠情緒，表現(xiàn)出懶惰、厭學(xué)、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自暴自棄等一面，學(xué)習(xí)成績(jī)也因此徘徊不前。

筆者觀察二十多年帶班過程中所遇到的后進(jìn)生，細(xì)致深入思考“后進(jìn)生”形成的原因，可分為以下兩類：

（1）先天因素造成。學(xué)生表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍，接受能力差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

（2）后天因素造成。家庭教育滯后、不科學(xué)，學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其表現(xiàn)為：學(xué)生聰明、靈敏，但貪玩，不愛學(xué)習(xí);家長(zhǎng)整天在外奔波忙于生計(jì)無暇顧及孩子的成長(zhǎng)，放任自流;或者家長(zhǎng)過于關(guān)注，學(xué)生過分依賴家長(zhǎng)，甚至學(xué)習(xí)任務(wù)也由家長(zhǎng)代為完成。

筆者認(rèn)為，改變后進(jìn)生的首要方法就是鼓勵(lì)他們、帶動(dòng)他們、信任他們，在此基礎(chǔ)上幫助他們找回自信心、樹立自信心。愛因斯坦說：“自信是向成功邁出的第一步。”那么，學(xué)生內(nèi)心的這棵“自信之樹”該如何培育，如何讓它茁壯成長(zhǎng)呢？

一、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的班級(jí)氛圍

優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的班級(jí)氛圍特別重要。在教育學(xué)生的過程中，我們不能忽略環(huán)境的作用，“孟母三遷”是有一定道理的。

班級(jí)是學(xué)生在校園里可以歸屬的集體，是屬于自己的一塊地方。那么，班級(jí)氛圍的是否融洽對(duì)學(xué)生來說就太重要了，所以我們才會(huì)強(qiáng)調(diào)班級(jí)文化建設(shè)。班級(jí)文化建設(shè)很重要的一個(gè)方面就是軟建設(shè)，即和諧氛圍、團(tuán)結(jié)精神、真誠(chéng)互助、友愛共進(jìn)，不會(huì)落下一個(gè)人。

在教師的引導(dǎo)之下，通過開展班級(jí)活動(dòng)等形式，讓每一位學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心地來熱愛這個(gè)班集體。那么，這個(gè)班里的“后進(jìn)生”，也不會(huì)被“忽略”的。在團(tuán)結(jié)一致的班集體里，我們誰也不會(huì)給某一位同學(xué)貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，所謂“后進(jìn)生”更不愿意自己被貼這樣的標(biāo)簽。在這樣的一種融洽的班級(jí)環(huán)境中，他們會(huì)意識(shí)到自己如果沒有做好，會(huì)拖了集體后退。之后他們一定會(huì)從內(nèi)心深處覺得要改正，要趕上，“我不能因?yàn)槲叶绊懥宋覀兘M、我們班、我們學(xué)校?！惫P者認(rèn)為，這樣一種環(huán)境氛圍里的“無言”教育，勝過教師“諄諄告誡”的千言萬語，真正做到了“此時(shí)無聲勝有聲”了吧。

二、榜樣引領(lǐng)，鼓舞后進(jìn)生的自信心

“愛聽故事”是學(xué)生們的天性。筆者常召集后進(jìn)生開故事會(huì)，通過“講故事”的方式來幫助他們有所領(lǐng)悟，從而能夠改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。有一次，筆者給他們講了牛頓的故事。告訴他們，牛頓小時(shí)候看上去并不聰明，除數(shù)學(xué)以外，許多功課的成績(jī)并不怎么好，同學(xué)們都瞧不起他。13歲那年，他還因?yàn)檎f不出風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)的原理而被同學(xué)們的嘲笑?？墒呛髞恚谂ｎD發(fā)奮讀書、刻苦學(xué)習(xí)、孜孜努力、不懈追求之下，他終于成為英國(guó)偉大的科學(xué)家。他不但在數(shù)學(xué)上，而且在天文學(xué)、光學(xué)、力學(xué)等領(lǐng)域都有十分出色的貢獻(xiàn)。

講完后筆者問學(xué)生，牛頓小時(shí)候并不聰明，后來為什么會(huì)成為大科學(xué)家呢？筆者讓學(xué)生討論。有的學(xué)生說，因?yàn)榕ｎD的刻苦努力、不懈追求……最后筆者總結(jié)：“其實(shí)你們并不比牛頓笨，只要你們像牛頓那樣肯動(dòng)腦筋，刻苦學(xué)習(xí)，勤奮努力，老師相信你們會(huì)變得越來越聰明。”學(xué)生聽后，眼光中流露出驚訝自信的眼神。后來，筆者又接二連三地給他們講“張海迪姐姐身殘志不殘”的故事和“李白的故事”，等等，學(xué)生在榜樣力量的激發(fā)下逐步樹立起自信心。

三、常關(guān)愛，孕育后進(jìn)生的自信心

優(yōu)等生往往會(huì)得到老師的贊賞與喜愛，而后進(jìn)生卻備受冷落與歧視，若愛的天平發(fā)生傾斜，就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生與教師產(chǎn)生對(duì)立情緒。“沒有愛就沒有教育”。因此，作為教師，要給后進(jìn)生以更多的信任、鼓勵(lì)、關(guān)心和幫助。幫助他們樹立信心，從而克服困難。

筆者班有一個(gè)姓吳的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，每次計(jì)算測(cè)試都不合格，布置回家計(jì)算訓(xùn)練任務(wù)又總是不完成，還經(jīng)常遲到。這是什么原因呢？帶著這個(gè)疑問筆者去家訪，從家訪中了解到原來他父母離異，爸爸經(jīng)常出差，根本就沒有時(shí)間照顧他。破碎的家傷害了孩子的幼小心靈，他根本就沒有心思學(xué)習(xí)，晚上經(jīng)?？措娨?，年邁的奶奶也管不了他。

于是，筆者多次找他談心，幫他分析成績(jī)差的原因，教給他學(xué)習(xí)的方法。筆者還找了一個(gè)學(xué)生專門幫他進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，經(jīng)常抽出課余時(shí)間輔導(dǎo)他，并做家長(zhǎng)的思想工作。在筆者的關(guān)懷和幫助下，他的成績(jī)由原來不合格上升到八十幾分，他的臉上浮現(xiàn)出了自信的笑容。

四、找優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心

每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。在放大他們閃光點(diǎn)的肯定和表?yè)P(yáng)中，班主任是很有可能幫助他們找到自信心的。

如，班上的小林，學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī)不好，學(xué)習(xí)上總是一副得過且過的樣子。筆者多次與他聊天，發(fā)現(xiàn)他酷愛耍功夫，聽說還真有兩下子呢。于是，在一次主題隊(duì)會(huì)課上，筆者請(qǐng)所有有特長(zhǎng)的學(xué)生出來表演自己的拿手節(jié)目，有精彩的魔術(shù)表演，有優(yōu)美的舞蹈演出，當(dāng)然也少不了小林的武術(shù)表演，同學(xué)們看得津津有味，連他爸爸也高興地來捧場(chǎng)，給他鼓掌。看不出他耍起功夫來還真像個(gè)武林高手呢。表演完畢，全場(chǎng)為之喝彩，他也興奮得滿臉通紅。

事后筆者找他說：“你的功夫真厲害，老師和同學(xué)們都很佩服你呢。”筆者接著說：“下一次考試完了以后，在班級(jí)總結(jié)大會(huì)上，我希望全班都會(huì)因?yàn)槟阍趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步而鼓掌，你說好不好？”他不好意思地笑了。后來，筆者發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)態(tài)度上有改變，真的看到了勤奮學(xué)習(xí)的樣子，看到他交給筆者的工整認(rèn)真書寫的作業(yè)，筆者很感動(dòng)。

其實(shí)學(xué)生都有表現(xiàn)欲，這也是一種自身價(jià)值在集體中渴望“被認(rèn)可”的欲望。作為教師，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激活他們的閃光點(diǎn)，并從中讓學(xué)生找到自信，激起他們內(nèi)心無限的力量源泉。

五、賦重任，強(qiáng)化后進(jìn)生的自信心

通常，班里當(dāng)班干部的學(xué)生都是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，后進(jìn)生似乎與“班官”無緣。與班干部對(duì)抗的也往往是這些后進(jìn)生。于是，筆者在思考，為什么就不能任命后進(jìn)生呢？于是，筆者讓經(jīng)常遲上學(xué)、課間常追逐打鬧、令老師傷透腦筋的小李當(dāng)保潔組長(zhǎng)。李某當(dāng)上組長(zhǎng)后，竟破天荒地早上主動(dòng)叫媽媽起床送他上學(xué)，再也不用他媽媽為此千呼萬喚了。下課后他經(jīng)常主動(dòng)擦講臺(tái)，筆者及時(shí)在班里表?yè)P(yáng)他，他在學(xué)習(xí)上也變得主動(dòng)多了課堂上他也積極舉手發(fā)言，成績(jī)也進(jìn)步了。

總之，教師要善于尋找教育契機(jī)，善于通過生動(dòng)有效的方式方法來幫助后進(jìn)生逐漸找到自信，以期在自信的基礎(chǔ)上能有所轉(zhuǎn)變。拉羅什夫科說：“如果沒有自信心的話，你永遠(yuǎn)也不會(huì)有快樂?！蔽┰该恳粋€(gè)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)，惟愿每一個(gè)學(xué)生心中的“自信之樹”枝繁葉茂。

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