李艷

【摘要】在英語繪本的教學(xué)中，筆者嘗試采用“閱讀圈”模式，把繪本閱讀從課堂延伸到課后。在閱讀圈模式中，學(xué)生可以自由分享和交流。在同伴的相互作用下構(gòu)建一種增長知識(shí)、提高技能和策略的能力。同時(shí)，老師和家長也有時(shí)間和空間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，在不斷提高筆者閱讀興趣的同時(shí)也能讓英語繪本閱讀的有效性得到最大程度的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;小學(xué)中年段;策略

一、研究背景和意義

在世界范圍內(nèi)，推動(dòng)全民閱讀，尤其是青少年閱讀，一直受到高度重視。在我國，發(fā)展兒童和青少年的閱讀能力、培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣也已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。

小學(xué)生大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，情緒管理能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。同時(shí)小學(xué)中年段學(xué)生開始從被動(dòng)學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。研究表明，10歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，大腦的抑制功能加強(qiáng)，系統(tǒng)的語言和文字反應(yīng)能力增強(qiáng)。

深圳市寶安小學(xué)中年段學(xué)生已有了兩年以上學(xué)習(xí)英語自然拼讀的經(jīng)歷，他們掌握了基本的英語拼讀能力，即學(xué)生能運(yùn)用字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則來拼讀單詞和句子，形成初步的英語閱讀能力。在繪本閱讀方面，他們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)已有繪本學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，他們已初步有了對(duì)繪本的外觀、文字、音素、圖片等繪本的基本信息的意義抓取和閱讀能力。經(jīng)過兩年的英語繪本啟蒙的學(xué)習(xí)，他們能感知純正、地道的英語語音語調(diào)和韻律節(jié)奏，具備根據(jù)圖畫推斷故事大意的能力。但在英語繪本閱讀中，個(gè)人封閉式的閱讀，既無旁人監(jiān)督，又無同伴交流，缺少閱讀體驗(yàn)，學(xué)生們也很難找到應(yīng)有的語言學(xué)習(xí)樂趣， 其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性也得不到更好地發(fā)展。同時(shí)，在課堂上也沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生交流和討論繪本。眾所周知，學(xué)習(xí)過程中同學(xué)間的交流是必不可少的，同學(xué)之間的相互討論和交流能夠促進(jìn)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的深刻理解，既是知識(shí)的互補(bǔ)，又是智慧的碰撞。

二、概念界定

小學(xué)中年段：小學(xué)中年段是小學(xué)義務(wù)教育進(jìn)入第二個(gè)階段的學(xué)習(xí)時(shí)期，特指小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)習(xí)階段。在知識(shí)方面，學(xué)生已經(jīng)有了第一階段（小學(xué)一、二年級(jí)）學(xué)習(xí)的積累，能基本閱讀淺顯的、文字較少的繪本，同時(shí)也有了一定的繪本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的奠定和知識(shí)快速積累的重要階段。

英語繪本閱讀圈：不同學(xué)者對(duì)閱讀圈（reading circles ）又稱“文學(xué)圈”（literature circles）有不同的定義：是基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動(dòng);是一種培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、享受閱讀的方式;“閱讀圈”的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，集自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為一體的閱讀活動(dòng)，這樣的閱讀形式有一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，采用一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們自發(fā)地基于所讀文本來進(jìn)行交流分享。我們通常采用Harvey Daniels對(duì)“閱讀圈”的概念進(jìn)行的界定：閱讀圈是由選擇相同閱讀材料的學(xué)生組成的小型的、學(xué)生主導(dǎo)的、展示型的閱讀討論小組。

“英語繪本閱讀圈”指的是學(xué)生以小組分工合作的方式，自主深度探討英語繪本的過程，學(xué)生探討的是自我感興趣的問題，由個(gè)體的“讀與思”和小組的“討論與分享”共同組成，是一種培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、享受閱讀的學(xué)習(xí)方式。目的是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和思考，幫助學(xué)生通過“閱讀圈”里的閱讀，形成良好的綜合能力與思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們閱讀英語繪本的興趣和習(xí)慣，并使他們養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

三、實(shí)踐研究過程

（一）科學(xué)構(gòu)建“英語繪本閱讀圈”

構(gòu)建“英語繪本閱讀圈”，不僅要根據(jù)班級(jí)的人數(shù)考慮小組成員的規(guī)模，也要考慮到小組成員分配的技巧等。組織并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀層面用不同的角色任務(wù)來激發(fā)討論，從而使學(xué)生在不同的討論中感受不同的閱讀策略所帶來的思維和認(rèn)知的提升，從而促使學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和閱讀能力的提高。

1.前測(cè)和后測(cè)

在分組前，為了更好地了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，有必要做一個(gè)前期的調(diào)查問卷，調(diào)查問卷包括學(xué)生問卷和家長問卷。問卷要了解的是學(xué)生在家閱讀英語繪本的頻率、閱讀時(shí)間、學(xué)生喜愛繪本故事的類型、家長的配合程度、班級(jí)里經(jīng)常在一起的玩伴等等。同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生的閱讀水平做一次摸底測(cè)試。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期或更長階段“英語繪本閱讀圈”的學(xué)習(xí)，也有必要進(jìn)行一次或幾次后測(cè)，測(cè)試的目的是要了解學(xué)生的閱讀能力提高與否。后測(cè)包括學(xué)生問卷和家長問卷，問卷了解的是學(xué)生在家英語閱讀的興趣、閱讀的頻率、對(duì)閱讀圈的態(tài)度等有何變化、對(duì)英語的喜愛程度如何等等。同時(shí)，后測(cè)也包括不同階段檢測(cè)閱讀水平的測(cè)試卷。

通過前測(cè)和后測(cè)對(duì)比，教師可以了解學(xué)生對(duì)繪本閱讀的情感態(tài)度、方法策略、理解能力等方面的進(jìn)步和變化程度。

2.自主分組、角色互補(bǔ)

根據(jù)閱讀圈之“不按語言水平分組”的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找與自己的閱讀喜好相同、在一起活動(dòng)比較方便、能互補(bǔ)組內(nèi)工作的成員進(jìn)行分組。閱讀圈的分組本著“尊重學(xué)生意愿，教師適當(dāng)調(diào)控”的原則。分組時(shí)可以將學(xué)習(xí)成績(jī)有差異的學(xué)生組成一組，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，以便學(xué)生之間取長補(bǔ)短，互相幫助，各有所得。一般遵循“每組不超過6人”的原則自行分組即可。

教師要為小組成員設(shè)定一些責(zé)任分工，比如，小組領(lǐng)隊(duì)（team leader）、詞匯管理員（word master）、段落管理員（passage person）、文化搜集員（culture collector）、歸納員（summarizer）、聯(lián)系員（connector）等。每一個(gè)“閱讀圈”小組中，人人都有職責(zé)和任務(wù)、各司其職，這樣小組活動(dòng)才有積極性，閱讀圈的任務(wù)才能順利進(jìn)行和有質(zhì)量地完成。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生在讀不同的繪本時(shí)可以嘗試不同的角色，也就是說小組內(nèi)的角色是可以輪換的，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

分組的目的在于：一是方便小組交流和討論，也利于組員合作和活動(dòng);二是讓學(xué)生覺得主導(dǎo)分組是自己的意志和自己的喜好，因?yàn)閷W(xué)生愿意和自己的小伙伴合作和互動(dòng)，在熟悉的伙伴目前孩子的表現(xiàn)欲會(huì)更強(qiáng)，更愿意展現(xiàn)最好的自己。

1.微信建群，既是“朋友圈”也是“閱讀圈”

目前，微信在我們的日常生活中已成為不可或缺的溝通、學(xué)習(xí)、交流的便利工具，我們也賦予了微信“朋友圈”更多內(nèi)涵和功能。學(xué)生熟悉閱讀流程、初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣之后，可以利用微信群進(jìn)行線上閱讀。自成一組的學(xué)生及其家長建立一個(gè)“微信群”，在群里可以進(jìn)行閱讀前準(zhǔn)備工作的溝通、閱讀后作業(yè)（書面和口頭復(fù)述或背誦）的展示和分享，同時(shí)也有利于家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況和參與評(píng)價(jià)。當(dāng)然，我們老師也要加入每一個(gè)微信閱讀群，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)行的情況、作業(yè)完成的質(zhì)量以及出現(xiàn)的問題，并及時(shí)給予指導(dǎo)幫助和表揚(yáng)肯定。有了家長的“圍觀欣賞”和老師的“指導(dǎo)評(píng)價(jià)”，學(xué)生也更加努力和積極。

（二）“英語繪本閱讀圈”閱讀材料的選擇

不是所有材料都適合用閱讀圈的形式來教學(xué)。從選材內(nèi)容方面講，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、語言水平和認(rèn)知水平;從選材方式講，起初階段老師可以為學(xué)生挑選閱讀材料，之后可以放手讓學(xué)生自己挑選閱讀材料。在小學(xué)中年段，想要通過“英語繪本閱讀圈”提高學(xué)生的閱讀水平，那么在繪本閱讀材料的選擇上教師一定要做大量的篩選工作。

首先我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語基礎(chǔ)水平，收集大量已成體系的比較成熟的繪本材料，每套繪本要有充足的數(shù)量（20本左右）和較高的品質(zhì)。一般一個(gè)星期要閱讀一個(gè)繪本，一個(gè)學(xué)期才能完成一定的閱讀量。在初步挑選的繪本里，我們會(huì)比較分析繪本里文字的趣味性、語言的流暢性以及圖片的趣味性和藝術(shù)性，還要考慮分級(jí)繪本難度的漸進(jìn)性和梯度的合理性。除此之外，還要考慮繪本的價(jià)格，國外出版的一些繪本做得不錯(cuò)，但是價(jià)格很高，國內(nèi)出版的繪本現(xiàn)在做得也很不錯(cuò)，價(jià)格實(shí)惠、性價(jià)比很高。綜合考量，最后確定1-2套最為理想的英語繪本。繪本最好做到人手一套，一個(gè)學(xué)期下來可能會(huì)有沒閱讀完的繪本，可以作為寒暑假作業(yè)來布置?？傊?，選定了一套繪本就要按計(jì)劃不打折扣地進(jìn)行下去，不能半途而廢、浪費(fèi)資源。

（三）“英語繪本閱讀圈”的活動(dòng)過程

1.“閱讀圈”學(xué)習(xí)英語繪本的基本流程

為了明確繪本學(xué)習(xí)的目標(biāo)和提高學(xué)習(xí)的有效性，通常我們采用這樣的閱讀流程：初讀繪本、感知故事;細(xì)讀繪本、感悟故事;分享繪本、展示故事;讀后歸納、小結(jié)評(píng)價(jià)。

1）初讀繪本、感知故事

a.讀繪本畫面，猜測(cè)故事。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面及圖畫，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)幫助他們更好地理解故事情節(jié)。

b.讀繪本文字，感知故事。學(xué)生通過畫面對(duì)故事有了初步的猜想后，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本文字了解故事大意，對(duì)不太懂的生詞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)畫面或上下文語境來猜測(cè)其意思。

2）細(xì)讀繪本、感悟故事

a.設(shè)置問題，聽讀故事。聽故事前教師根據(jù)故事情節(jié)精心設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題聽讀故事。聽讀故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀圖、一邊讀文的同時(shí)一邊聽故事，通過圖、文、音同步的多通道強(qiáng)化輸入，提高閱讀效率。教師可通過自己生動(dòng)的講述或播放故事音頻傳遞故事情感，讓學(xué)生去理解故事。然后通過提問了解學(xué)生理解故事的程度。

b.加強(qiáng)朗讀，跟讀故事。學(xué)生較熟悉故事后，采用跟讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成正確的朗讀方式。跟讀時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地模仿跟讀，體會(huì)語句所表達(dá)的情感。

3）分享繪本、展示故事

繪本故事生動(dòng)有趣，情節(jié)強(qiáng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)可開展有趣的動(dòng)態(tài)展示活動(dòng)，如分角色朗讀、復(fù)述故事、創(chuàng)編或角色表演故事等。

a.分角色朗讀。分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，體會(huì)書中人物的情感，同時(shí)滿足了這年齡段學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

b.復(fù)述故事。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)板書的關(guān)鍵詞句等故事線索，用自己的語言復(fù)述故事，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

c.故事創(chuàng)編表演。教師可根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，如讓學(xué)生表演故事里某一個(gè)角色，或小組合作表演故事中的某個(gè)有趣的情節(jié)等。

4）讀后歸納，小結(jié)評(píng)價(jià)

每個(gè)繪本故事學(xué)習(xí)之后，應(yīng)在小結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和句子進(jìn)行標(biāo)識(shí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述故事和改編故事，還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖或海報(bào)等形式展示故事，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和綜合能力。日常的歸納和點(diǎn)評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生的反思意識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2.“閱讀圈”學(xué)習(xí)英語繪本的有效方法和途徑

1）在閱讀前，老師可以根據(jù)不同特點(diǎn)的材料，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)。教師和學(xué)生可以一起為繪本學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表格，表格可以包括：需要了解的單詞、難懂的句子、最喜歡的一幅圖、最喜歡的角色和原因、用幾句話概括故事等等。在閱讀后，我們通常引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞也可運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫把繪本故事用思維導(dǎo)圖表達(dá)出來，也可以用手抄報(bào)來表現(xiàn)故事。學(xué)生喜愛圖文并茂的表達(dá)方式，很多學(xué)生可以畫得非常棒。

2）“英語繪本閱讀圈”學(xué)習(xí)不僅在學(xué)校，也可以在家里進(jìn)行

通常，“英語繪本閱讀圈”學(xué)習(xí)英語繪本是在課堂上完成的。但是我們的“英語繪本閱讀圈”不僅在課堂上，也可以在課堂以外;我們的“英語繪本閱讀圈”學(xué)習(xí)不僅在學(xué)校，也可以在家里進(jìn)行。

如果在課堂上進(jìn)行“英語繪本閱讀圈”的閱讀，教師最好每個(gè)星期的工作日固定一天學(xué)習(xí)繪本，而且要提前一天提醒學(xué)生帶閱讀材料，這樣容易幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師給每個(gè)“閱讀圈”標(biāo)上序號(hào)或名稱，方便課堂指令。在座位的安排上，也要以方便“閱讀圈”合作學(xué)習(xí)為先，學(xué)生在上繪本閱讀課時(shí)可以“走位”，但一定要養(yǎng)成“快靜齊”的習(xí)慣。小組成員按意愿進(jìn)行分工，確定每位成員角色。學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)自主閱讀。在閱讀組長的組織下開始小組討論，完成各自角色任務(wù)，教師在教室里巡回走動(dòng)、把握時(shí)間和流程，或參與學(xué)生討論，或給予學(xué)生必要的幫助。最后，教師抽取任意一組或幾組，請(qǐng)其向全班展示討論結(jié)果或任務(wù)單，最后進(jìn)行小結(jié)和歸納。

如果在學(xué)校以外進(jìn)行“英語繪本閱讀圈”的閱讀，教師最好固定在周末，學(xué)生、家長以及老師都有更充裕的時(shí)間。組內(nèi)的學(xué)生可以通過微信群固定一個(gè)時(shí)間進(jìn)行閱讀，然后上傳自己的書面作業(yè)、口頭表達(dá)的音頻或視頻與大家分享，家長除了了解和欣賞孩子們的打卡作業(yè)也可以按照老師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參與評(píng)價(jià)。如果條件許可，在保障安全的情況下也可以集中在某個(gè)學(xué)生家里或某個(gè)合適的場(chǎng)所進(jìn)行閱讀，這樣的“閱讀圈”讓孩子和家長更多互動(dòng)，也更加親密。

3）建立“英語繪本閱讀圈”有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

盡管“英語繪本閱讀圈”的實(shí)施本著 “以生為主、自我管理”的原則，但高效的實(shí)施和良性的循環(huán)需要學(xué)生、家長和老師的共同努力。老師要引導(dǎo)學(xué)生要樹立“互相幫助、共同進(jìn)步”的宗旨，家長要抱著“鼓勵(lì)和欣賞”的態(tài)度，老師要秉持“適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)”的原則。每次的閱讀活動(dòng)之后，學(xué)生、家長和老師可以對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)或量化評(píng)分?；锇橹g的建議和評(píng)價(jià)、家長的鼓勵(lì)和欣賞、老師的肯定和指導(dǎo)都是很有效的評(píng)價(jià)手段。

（四）“閱讀圈”學(xué)習(xí)英語繪本的成效

“閱讀圈”要求學(xué)生按照“朗讀-思考-聯(lián)系-提問-鏈接”的方式，邊讀邊思考，提出問題，解決問題。以小組的形式，組內(nèi)每人負(fù)責(zé)不同的工作，有目的進(jìn)行閱讀。閱讀圈是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、享受閱讀的方式。通過“英語繪本閱讀圈”在小學(xué)中年段進(jìn)行閱讀教學(xué)已初見成效，我們已經(jīng)看到和感受到學(xué)生、家長和老師的變化：

1.學(xué)生逐步養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣、提高了閱讀能力

大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀圈對(duì)自己有幫助，并感覺學(xué)習(xí)不再枯燥，能更積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，在小組討論時(shí)也能用英語表達(dá)，口語有了進(jìn)步。學(xué)生的責(zé)任心更強(qiáng)了，小組的凝聚力也增強(qiáng)了。組員們的學(xué)習(xí)動(dòng)力更大了，能主動(dòng)預(yù)習(xí)、查詞典等。能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)也更主動(dòng)了，能積極參與和互動(dòng);學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量和速度有了提高，聽講更專心;同時(shí)通過組內(nèi)同學(xué)的幫助，感受到了自己的進(jìn)步，自信心增強(qiáng)了。

通過討論、展示等互動(dòng)，學(xué)生的英語水平、思辨能力都得到了提高，他們也更愿意參與閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、交流和合作分享。同時(shí)，學(xué)生從開始的被動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，他們的主動(dòng)性得以發(fā)揮，閱讀習(xí)慣漸漸養(yǎng)成、閱讀能力也逐步得到提高。

2.老師解放了思想、教學(xué)相長中不斷提升教學(xué)能力

在日常的課堂教學(xué)中，教師在“閱讀圈”的活動(dòng)中，逐漸轉(zhuǎn)變角色，不斷調(diào)整教學(xué)方法，更有效地引導(dǎo)學(xué)生去思索、質(zhì)疑和尋求答案。作為教師，只要對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有利的方法，我們都可以嘗試，努力做與時(shí)俱進(jìn)、與學(xué)生教學(xué)相長的創(chuàng)新型教師。教師對(duì)學(xué)生的影響絕不僅僅在知識(shí)方面，教師的觀念、思維習(xí)慣等也在教師與學(xué)生的接觸中無形地傳遞給了學(xué)生。在“閱讀圈”活動(dòng)中，老師也要加強(qiáng)閱讀，提高自身的閱讀素養(yǎng)，研究如何將閱讀圈靈活運(yùn)用于教學(xué)中;同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考能力，教師也要不斷加強(qiáng)思辨能力。

3.家長加強(qiáng)了溝通和互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生、家長和教師的三方和諧

在“英語繪本閱讀圈”的活動(dòng)中，學(xué)生之間的互動(dòng)多了、師生之間互動(dòng)多了、親子之間的互動(dòng)多了、家長之間的互動(dòng)多了，家長和老師之間的互動(dòng)也多了。學(xué)生、老師、家長三方之間更多包容和鼓勵(lì)、更多理解和支持、更多互助和信賴。這也更多地促進(jìn)了家校的溝通與和諧，為“英語繪本閱讀圈”的進(jìn)一步推進(jìn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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