謝家權

【摘要】《初中物理新課程標準》明確提出：“課堂教學應立足于學生生活實際，注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)并使學生保持對物理學習的興趣，體驗科學探究過程以形成良好的思維習慣、創(chuàng)新意識以及科學探索精神?！被诖?，筆者對“如何讓物理課堂動起來”，以真正實現(xiàn)通過物理教學來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方向進行了研究，總結出如何讓學生“心動”“行動”的有效教學策略，希望本文能夠給相關教學工作者提供一些參考性意見。

【關鍵詞】物理教學;動起來;動口;動手;實驗

讓物理課堂“動起來”，要求教師要提升課堂教學的設計能力，改變以往單一的授課方式，豐富物理課堂教學內(nèi)容。只有讓學生在課堂上“動”起來，才能使物理課堂“活”起來，學生對物理“愛”起來。以下筆者將結合課堂教學實例，詳細論述教師應如何有效運用教學方式使物理課堂“動”起來。

一、生動的物理教學，使學生“心動”

讓學生動起來，首先就是讓學生“心動”，只有學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的學習動機，各種感官才會動起來。由于物理教材中很多知識概念、定律對學生來說比較抽象，若直接進行講述，學生接受起來會比較困難。因此，課堂導入尤其關鍵，教師要將抽象、枯燥的物理知識以生動、具體的方式給學生進行講述，調(diào)動學生的“胃口”，使學生對學習物理產(chǎn)生興趣。如果教師能在課堂導入環(huán)節(jié)就引起學生注意，接下來的學習過程，學生就會不由自主的動起來。

例如，對于九年級《電壓》這一節(jié)課的導入設計，以同學們互相交流生活感受為切入點，借助已有生活經(jīng)驗，談一談自己對“電壓”的印象。學生很快聯(lián)想到雷電、高壓電線、衣服上的靜電，等等，然后教師再進一步引入“電壓”的概念。通常，在對生活經(jīng)驗交流時，學生們的興致都會比較高。教師在課堂教學時，創(chuàng)設生活情境，帶領學生走入具體的生活場景中進行探索，可以使學生對知識的探索欲望增強。

教師可以利用現(xiàn)代化教學手段，在課堂上運用視頻、圖片、實驗等多種直觀教學方式，激發(fā)學生求知欲。例如，“分子熱運動”這一節(jié)課涉及“分子”概念，分子是學生肉眼所見不到的，可以借助一些直觀圖片或者動畫展示，讓學生對分子的認識更加深刻。對于分子擴散現(xiàn)象，教師可以借助生活中常見的香水，打開瓶蓋讓學生聞聞味道，通過嗅覺來感受分子擴散現(xiàn)象。再如，能源與可持續(xù)發(fā)展這一節(jié)課，為了使學生增強節(jié)約能源的意識，如果直接羅列數(shù)據(jù)，學生可能體會不會那么深刻。如果將生活中的一些浪費能源的現(xiàn)象和人類所造成的災難后果以直觀的圖片、視頻形式展現(xiàn)給學生，可以引起學生情感共鳴，進而使學生更加關注能源保護、關心人類生存環(huán)境，提高社會責任感。

二、營造和諧的教學氛圍，使學生“行動”

“心動不如行動”，行動包括“動腦、動口、動手”。在學生對物理知識產(chǎn)生濃厚的學習欲望后，要想讓學生行動，還需要教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，讓學生敢于表達，勇于動手。

讓學生動口，在課堂上敢于提出問題、勇于回答問題，就要培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生進行大膽質疑，引導學生提出關鍵問題，逐漸提升學生提出問題的水平。往往在課堂上，學生的提問與課堂主題偏離太遠或者是天馬行空。首先，教師要做到不打擊學生的積極性，對學生敢于表達這種做法進行肯定。然后，再委婉的指出所提問題不太適合在課堂上進行討論，并表示愿意與同學課后繼續(xù)探討。這樣，教師既不會打擊學生學習的積極性，巧妙化解課堂上的尷尬，還能拉近與學生的距離。若遇到學生提問題提得好的，利用學生的競爭心理、渴求老師肯定的心態(tài)，教師更要予以表揚，讓學生有學習成就感，其他同學也會踴躍在課上提問。

在課堂上進行小組合作學習，讓學生之間進行交流、互相配合，也是促進學生“動口、動手”的一個比較好的教學方式。尤其對于比較害羞，不敢在課堂上舉手的學生來說，這種方式更能讓他們動起來。例如，“歐姆定律”對于中學生來說學習起來有一定的難度，讓學生通過小組實驗親身體驗探究過程，能夠加深理解、消化知識。教師采用小組合作學習的教學方式，以小組為單位進行分組實驗，發(fā)揮每個學生的長處，讓他們進行充分的探討、思想碰撞，促進學生進行自主性學習。例如，在討論“電流大小與電壓、電阻的大小有沒有關系，如果有關，請學生推測他們之間可能存在的關系，并進行實驗驗證”，首先，學習小組會進行討論，怎樣設計實驗，諸如需要測量哪些物理量，電路圖應如何設計，怎樣操作來改變電阻等等。然后學生小組達成一致意見后，開始進行實驗，同時記錄實驗數(shù)據(jù)（如圖）。

最后，是根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出電阻與電流之間的關系。這種教學方式給了學生更多的自主學習空間，讓學生充分發(fā)揮學習主體性，自主設計實驗、合作操作實驗、共同探討并最終得出結論，將物理課堂還給學生，使學生真正動起來。

三、結束語

綜上所述，讓物理課堂動起來，使教學真正能夠達成新課程的目標，從根本上講還是要教師徹底轉變教學觀念，把學生放在主體地位，一切教學活動的設計都要圍繞學生的需求，遵從學生的認知規(guī)律，給學生更多 “動腦、動口、動手”的機會，讓學生在課堂學習的過程中充分發(fā)散思維，提升學生的科學素養(yǎng)及科學探索精神。

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