蔡麗萍

【摘要】在初中語文教學(xué)中，教師要積極挖掘各種教材資源，引導(dǎo)學(xué)生展開自讀活動。引用助學(xué)工具，結(jié)合生活經(jīng)驗進行質(zhì)疑，結(jié)合單元進行學(xué)習(xí)，展開課內(nèi)外群文閱讀的活動等，這些方法都能促使學(xué)生提升自讀水平。

【關(guān)鍵詞】教材資源;自讀課文;初中語文

部編版教材的課文總體可以分成教讀課文、自讀課文和課外閱讀作品這幾個部分，在教學(xué)中不少教師對自讀課文的重視程度不夠，有的將自讀課文等同于精讀課文，進行深入分析，也有的將其等同于課外閱讀，沒有很好地關(guān)注學(xué)生的自讀情況。實際上自讀課文是課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的銜接，教師要促使學(xué)生用舉一反三的方法，借助精讀課文中學(xué)到的知識解讀這些作品，進而提升閱讀水平。教師要充分挖掘各種教材資源，引導(dǎo)學(xué)生展開自讀，提升自讀水平。

一、善用助學(xué)工具，牽引問題

在部編版語文課本中有不少助學(xué)工具，如，“綜合性學(xué)習(xí)”“寫作”“名著導(dǎo)讀”等方面的內(nèi)容，在教學(xué)中要充分利用，先鼓勵學(xué)生閱讀精讀課文，然后結(jié)合助學(xué)工具引出自讀的關(guān)鍵點，牽引出問題。這樣就能巧妙引導(dǎo)，促使學(xué)生關(guān)注焦點，提高閱讀效果。

筆者在教授七年級下冊第7課《土地的誓言》時，鼓勵學(xué)生利用助學(xué)工具“寫作”的“學(xué)習(xí)抒情”和綜合性學(xué)習(xí)的“天下國家”部分展開思考。首先引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文的過程中思考作品運用了哪些抒情的手法，作者主要想抒發(fā)的是怎樣的情懷。此后利用綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)作品如何展現(xiàn)國家的概念，怎樣體現(xiàn)愛國精神，如何將“愛國”這樣的大概念轉(zhuǎn)化成具體的事件和細(xì)膩的情感，用文字表達(dá)出來。這些問題和助學(xué)工具結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點展開閱讀。在學(xué)生自讀課文后我還鼓勵他們嘗試自主創(chuàng)作，寫一篇能體現(xiàn)愛國情懷的散文。如，有學(xué)生從“古詩詞”入手，寫了古詩詞中如何展現(xiàn)愛國情感，并體現(xiàn)了自己對國家的認(rèn)知。

教師要充分利用教材資源，而助學(xué)工具就是其中之一，結(jié)合這些工具可以提煉出問題，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，他們會主動圍繞關(guān)鍵點展開拓展閱讀，搜索素材，在解讀自讀課文的時候也能圍繞焦點，自主總結(jié)語文知識。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，敢于質(zhì)疑

質(zhì)疑是閱讀中的一種重要的思考方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開自讀的時候也要注意這一點，鼓勵他們積極質(zhì)疑。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活經(jīng)驗，嘗試和作者形成平等對話，在這個基礎(chǔ)上提出問題，閱讀效果才會更好。

八年級下冊第11課《核舟記》的特點就是惟妙惟肖地刻畫了藝術(shù)品的造型，展現(xiàn)出了獨特的藝術(shù)魅力。筆者在教授這篇文章的時候鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行閱讀，首先想一下自己是否有過欣賞藝術(shù)品的經(jīng)歷，此時會關(guān)注哪些地方，《核舟記》在描寫事物的時候是否也按照這樣的先后次序來寫作。此外，筆者還鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟大膽質(zhì)疑，說說這篇文章有什么不足之處。如，有學(xué)生提出：“我覺得描寫一件藝術(shù)品的時候，除了惟妙惟肖地展現(xiàn)其姿態(tài)以外，還要介紹一下該作品的創(chuàng)作背景，而這篇文章只是簡單地介紹了一下作者，但是對“蘇軾泛赤壁”的典故和作者如何得到該藝術(shù)品的經(jīng)歷都沒有寫，我覺得還需要補充一下相關(guān)的內(nèi)容，文章才更完美?！痹谶@樣的自讀中學(xué)生不僅讀懂了作品，而且還得出了自己的想法。

自主質(zhì)疑是自讀學(xué)習(xí)中的重要能力，學(xué)生只有獲得了真實的閱讀經(jīng)驗，才能進入到文本的世界中，和作者進行對話。這樣能提升學(xué)生的問題意識，展開自讀的效果也會更好。教師要尊重他們的真實體驗，鼓勵其大膽表達(dá)。

三、加強單元整合，習(xí)得方法

單元整合也是展開自讀活動的重要方法，教師要結(jié)合精讀的課文，找到該單元的探究主題，然后引導(dǎo)學(xué)生在單元導(dǎo)讀提示和文本閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)出語文知識，進而提高閱讀效率。此時教師要鼓勵學(xué)生抓住作品中的關(guān)鍵詞，以此為抓手，提高閱讀效果。

筆者在教授九年級下冊第7課《溜索》時鼓勵學(xué)生圍繞審題立意進行思考，而后引導(dǎo)學(xué)生運用單元整合的方法，思考一下該單元的作品如何展現(xiàn)出主題。學(xué)生將本單元的《孔乙己》《變色龍》等精讀課文和泛讀課文結(jié)合在一起進行思考，發(fā)現(xiàn)作者在展現(xiàn)人物形象的時候常常將時代背景和故事情節(jié)融合在一起，并通過對人物的褒貶等方法展現(xiàn)出對社會的批判和評價。在學(xué)生總結(jié)出了這種寫作方法之后筆者鼓勵他們圍繞“歲月如歌——我們的初中生活”這個主題進行思考，探究一下初中生活對自己來說意味著什么，思考怎樣的材料才能展現(xiàn)出這種主題思想，在實踐中更好地掌握相關(guān)寫作方法。

在單元整合的時候教師要避免設(shè)計過于寬泛的問題，而應(yīng)該聚焦單元閱讀的重點，并著重引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移。教師要采用更直觀的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在單元閱讀中潛移默化地提高閱讀能力。

四、建構(gòu)群文體系，課外拓展

由于自讀課文是課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的橋梁，所以教師要利用自讀課文構(gòu)建起群文閱讀體系，讓學(xué)生逐步從課內(nèi)拓展到課外，展開更廣泛的閱讀。此時要鼓勵學(xué)生思考該單元的主題是什么，思考自讀課文的整體特點是什么，然后試著在課外尋找同主題的作品，這樣能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣。

筆者在教授八年級下冊第19課《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》時，引導(dǎo)學(xué)生展開課外拓展閱讀，嘗試品讀更多游記作品，并思考如何自主創(chuàng)作游記。在課外閱讀中學(xué)生讀到了不少精彩的游記，他們嘗試自主評判，思考怎樣才是好的作品。如，有學(xué)生認(rèn)為：“好的游記不僅展現(xiàn)了自然景物，而且還將自己對文化的思考融入了其中，體現(xiàn)出了自己的理性情感。”在課外閱讀后，學(xué)生試著進行自主創(chuàng)作的活動，如，有學(xué)生寫的是江南園林，他認(rèn)為從江南園林中能看到古人對美的認(rèn)識，從中能看出“虛實相生”“氣脈貫通”等美學(xué)意蘊，不僅如此，江南園林還展現(xiàn)了古人希望和大自然融為一體的想法。學(xué)生將自己的感悟?qū)懭肓俗髌分?，體現(xiàn)了自己在自讀中總結(jié)出的寫作手法。

在群文閱讀的過程中，學(xué)生從課內(nèi)拓展到了課外，這給他們廣泛閱讀和整本書閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。教師要一步步進行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步展開自主閱讀實踐活動。

自讀課文的目的是讓學(xué)生真正掌握閱讀方法，并學(xué)以致用，將課堂中掌握的方法運用到自主閱讀中去。教師要結(jié)合自讀課文設(shè)計合理的教學(xué)方法，促使學(xué)生逐步形成閱讀興趣，提升審美賞析能力。

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