摘? 要：本文在分析網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)思維從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)的策略，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)切合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)應(yīng)用型性人才的需求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)生態(tài);網(wǎng)絡(luò)新媒體;應(yīng)用型人才? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0134（2020）01-029-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.19483/j.cnki.11-4653/n.2020.01.004

本文著錄格式：楊志峰.互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)視域下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究[J].中國(guó)傳媒科技，2020，01（01）：29-30.

如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代培養(yǎng)新媒體應(yīng)用型人才，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)、高等教育向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的大背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不能逃避的話題。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，要“建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專(zhuān)業(yè)體系。按需重組人才培養(yǎng)架構(gòu)和流程，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，形成特色專(zhuān)業(yè)集群。”互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈整合與擴(kuò)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新媒體應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要著眼于與互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的融合。

1.互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，以用戶價(jià)值為導(dǎo)向，通過(guò)跨界縱向產(chǎn)業(yè)鏈整合，橫向用戶關(guān)系圈擴(kuò)展，打破工業(yè)化時(shí)代下產(chǎn)業(yè)邊界和顛覆傳統(tǒng)商業(yè)生態(tài)模式，實(shí)現(xiàn)鏈圈式價(jià)值重構(gòu)的生態(tài)體系。[1]

互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)源于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定的程度，線下線上結(jié)合得更加緊密，人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴(lài)程度加深，這使我們的生活開(kāi)始與互聯(lián)網(wǎng)幾乎完全融合?；ヂ?lián)網(wǎng)生態(tài)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的技術(shù)、市場(chǎng)和管理創(chuàng)新的綜合，推動(dòng)了傳媒產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，為傳媒產(chǎn)品的生產(chǎn)機(jī)制創(chuàng)新、營(yíng)銷(xiāo)策略創(chuàng)新、服務(wù)和體驗(yàn)創(chuàng)新等方面帶來(lái)了相應(yīng)的創(chuàng)新策略，使得傳媒市場(chǎng)空間不斷擴(kuò)大，傳媒生產(chǎn)和傳播能力不斷提升，傳媒產(chǎn)業(yè)不斷跨界融合。[2]

2.網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2012 年國(guó)家教育部決定在新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)目錄中新設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)，以順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)等新興媒介形態(tài)對(duì)新聞傳播行業(yè)及整個(gè)社會(huì)的巨大推動(dòng)，順應(yīng)數(shù)字信息時(shí)代發(fā)展所需，以及順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)媒介融合的趨勢(shì)要求。與此同時(shí)，教育部要求全國(guó)約200所高校試點(diǎn)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。網(wǎng)絡(luò)與新媒體在信息傳播領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)劃時(shí)代的革命，同時(shí)也對(duì)此專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。

另一方面，目前國(guó)內(nèi)地方本科院校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)教育還存在諸多盲點(diǎn)，人才培養(yǎng)體系缺乏創(chuàng)新，不能滿足網(wǎng)絡(luò)與新媒體時(shí)代發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求存在脫節(jié)。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案沒(méi)有體現(xiàn)“應(yīng)用型”特色，培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，定位不夠清晰，不能切合新媒體產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展。

（2）課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性。很多高校大多根據(jù)師資情況設(shè)課，沒(méi)有深入考慮課程建設(shè)與新媒體產(chǎn)業(yè)鏈之間的深層關(guān)聯(lián)，沒(méi)有形成課程群切合新媒體產(chǎn)業(yè)鏈的需求和發(fā)展。

（3）實(shí)踐教學(xué)方式陳舊。實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，很少設(shè)計(jì)綜合性和實(shí)用性的行業(yè)項(xiàng)目，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與新媒體產(chǎn)業(yè)實(shí)際應(yīng)用存在一定差距。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺時(shí)代性。教學(xué)評(píng)價(jià)很多以書(shū)面考試為主，重結(jié)果、輕過(guò)程，不能全面反映學(xué)生的真實(shí)應(yīng)用能力。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體應(yīng)用型人才培養(yǎng)歸根結(jié)底需要服務(wù)于新媒體產(chǎn)業(yè)鏈，而新媒體產(chǎn)業(yè)鏈從屬于互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)，我們需要利用互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)思維重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3.網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

3.1互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)是網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)發(fā)展的土壤，也是學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的源頭。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的切身利益和長(zhǎng)期利益出發(fā)，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上密切關(guān)注新媒體行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，通過(guò)匹配行業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格來(lái)制定和改進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要立足于互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)與新媒體行業(yè)的發(fā)展實(shí)際，完善人才培養(yǎng)方案和課程體系，使課程體系和教學(xué)模式面向行業(yè)應(yīng)用和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和行業(yè)需求的良性互動(dòng)。以互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)思維來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，切實(shí)體現(xiàn)社會(huì)、行業(yè)和學(xué)生三方利益，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的供給側(cè)改革，主動(dòng)滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展對(duì)新媒體應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需求。

3.2新媒體產(chǎn)業(yè)鏈和專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)

課程群是以特定的教學(xué)目標(biāo)，由若干門(mén)性質(zhì)相關(guān)或相近的單門(mén)課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群。[3]

隨著新媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，新媒體行業(yè)正在逐漸形成包含“內(nèi)容提供、技術(shù)提供、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)、平臺(tái)提供、終端提供和受眾服務(wù)”等一系列環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)鏈，新媒體產(chǎn)業(yè)鏈的分工正在變得越來(lái)越清晰，上游環(huán)節(jié)向下游環(huán)節(jié)輸送資源或服務(wù)，下游環(huán)節(jié)向上游環(huán)節(jié)反饋信息，新媒體產(chǎn)業(yè)鏈中大量存在著相互價(jià)值交換、信息共享和上下游關(guān)系。新媒體產(chǎn)業(yè)是依靠產(chǎn)業(yè)鏈的互聯(lián)互通而形成的，從內(nèi)容的創(chuàng)意到內(nèi)容制作和傳播，從技術(shù)的提供到網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)，從平臺(tái)、終端提供到用戶維護(hù)，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成了一條完整的新媒體產(chǎn)業(yè)鏈條，在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)中發(fā)揮著極為重要的作用。[4]網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)中的生存與發(fā)展，專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)需要與新媒體產(chǎn)業(yè)鏈相互匹配。聚焦新媒體產(chǎn)業(yè)鏈的需求，建構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程群內(nèi)各門(mén)課程之間的相關(guān)性，形成課程之間縱向銜接與橫向聯(lián)系，通過(guò)課程群的建設(shè)和高效的教學(xué)過(guò)程來(lái)適應(yīng)新媒體產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求。

3.3互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品思維和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)， 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，強(qiáng)化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要培養(yǎng)階段。但是由于教學(xué)資源、教師數(shù)量的限制，同時(shí)由于學(xué)生就業(yè)、升學(xué)壓力不斷加大，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到內(nèi)、外界諸多因素的影響，存在著“走過(guò)場(chǎng)”和質(zhì)量滑坡的趨勢(shì)。面對(duì)這種情況，我們可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品思維重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

由于沒(méi)有建立“互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品思維”，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往只是從“內(nèi)容”或“形式”這些維度去考慮，導(dǎo)致把實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程框定在一個(gè)相對(duì)較窄的領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品思維則是將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入一個(gè)學(xué)生、教師、學(xué)校、行業(yè)互利共贏的生態(tài)圈，這樣的實(shí)踐教學(xué)包括“明確的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)碾y度、及時(shí)的反饋、互利的循環(huán)”這四個(gè)要素。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，可以進(jìn)行不同維度的分解組合，從以下三個(gè)維度來(lái)考慮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

第一個(gè)維度是去偽存真。即在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的選題之前，先調(diào)研行業(yè)需求，然后有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

第二個(gè)維度是創(chuàng)新基因。即實(shí)踐教學(xué)不僅僅是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過(guò)程，是產(chǎn)品當(dāng)中的一個(gè)包含規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中既包含技術(shù)的創(chuàng)新，也包含模式的創(chuàng)新。

第三個(gè)維度是解碼需求。即真正好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要能夠站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，重要的是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中，能不能吸收專(zhuān)業(yè)授課的內(nèi)容，能不能記住學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，能不能感受到專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的含金量，能不能通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，滿足全情投入學(xué)習(xí)的需求。

3.4互聯(lián)網(wǎng)績(jī)效激勵(lì)和教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。[5]教學(xué)評(píng)價(jià)主要具有診斷作用、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)作用和教學(xué)作用這四個(gè)作用。但是在具體實(shí)施時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)容易依賴(lài)于期末考試，對(duì)于學(xué)生的診斷、激勵(lì)與調(diào)節(jié)作用相對(duì)滯后。

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的行業(yè)，擁有相對(duì)成熟的績(jī)效評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。其績(jī)效評(píng)價(jià)體系以實(shí)際的業(yè)績(jī)效果為考核評(píng)價(jià)依據(jù)。其績(jī)效考核是一種對(duì)資源進(jìn)行規(guī)劃、組織和使用，以達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)用戶期望的過(guò)程;也是管理者與員工之間就工作職責(zé)和提高工作績(jī)效問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)溝通的過(guò)程?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)激勵(lì)機(jī)制通過(guò)各種有效的手段，對(duì)員工的各種需要予以不同程度的滿足或者限制，以激發(fā)員工的需要、動(dòng)機(jī)、欲望，從而使員工形成某一特定目標(biāo)并在追求這一目標(biāo)的過(guò)程中保持高昂的情緒和持續(xù)的積極狀態(tài)，充分挖掘潛力，全力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)的績(jī)效評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，利用高校的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生展示成果、分享心得，并作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課程中引導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計(jì)性綜合實(shí)踐。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之外，鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)、職業(yè)技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等，以提交的成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，并出臺(tái)素質(zhì)拓展成績(jī)認(rèn)定辦法。同時(shí)由于單門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的局限性，以課程群形式實(shí)施更貼近實(shí)際。教學(xué)評(píng)價(jià)可以與課程群建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成高效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)視域下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，就是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，以社會(huì)需要和行業(yè)需求為導(dǎo)向，通過(guò)課程群建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，打破舊的人才培養(yǎng)體系中課程、實(shí)踐、評(píng)價(jià)的僵化和割裂，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要之間的融合，用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成果惠及網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：楊志峰，男，漢族，湖北武漢人，武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與新媒體的理論與實(shí)踐。