李玉霞

【摘 ?要】良好的行為習(xí)慣是初中生展開有效知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)老師要注重對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。本文即是針對初中生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中生;行為習(xí)慣;培養(yǎng)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中生教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要。以往的初中生教學(xué)以知識教學(xué)為主，忽視了對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式既不利于提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。對此，教學(xué)老師在開展初中生教學(xué)時，就要注重做好初中生良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)工作，這是重中之重。因為通過培養(yǎng)初中生的良好行為習(xí)慣，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的自身行為，進(jìn)而影響學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、樹立正確理念，實施理想教育

正確的行為習(xí)慣始于學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，即起點決定高度。我們常說“不忘初心，方得始終”，只有從學(xué)生的起始階段開始，幫助其樹立遠(yuǎn)大的理想，才能夠使得學(xué)生對于自身的行為發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。有的學(xué)生以報效祖國為目標(biāo)，則其就會嚴(yán)格按照國家的發(fā)展和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而自己將自己塑造成為國家的棟梁人才。有的學(xué)生可能以危害社會為目標(biāo)，則其就會沿著另外的一個方向發(fā)展。當(dāng)然，這只是一種假設(shè)，但是卻也說明了學(xué)生自身的思想對于其未來成長的重要引導(dǎo)性作用。教學(xué)老師在對初中學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)時，就要做好相應(yīng)的人才教育培養(yǎng)工作，而起點就在于做好學(xué)生思維的引導(dǎo)工作。

具體而言，教學(xué)老師可以經(jīng)常性的和學(xué)生進(jìn)行思想交流，了解學(xué)生的真實想法，并通過學(xué)生的想法引導(dǎo)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠向著正確的方向發(fā)展。比如在課間，教學(xué)老師就可以走進(jìn)學(xué)生中間，和學(xué)生進(jìn)行對話交流。需要注意的是，教學(xué)老師在和學(xué)生課間對話的過程中，其不要站在講臺上，而是要走進(jìn)學(xué)生中央，和學(xué)生進(jìn)行面對面的對等交流，這樣才能夠更好地拉近學(xué)生和老師之間的距離，也才能夠更好地促進(jìn)老師和學(xué)生之間的情感交流。如果教學(xué)老師還是站在講臺上，學(xué)生就會產(chǎn)生一種距離感，也就不會透露自身內(nèi)心的真實想法，而對于學(xué)生思維的引導(dǎo)工作也就無從談起。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，并不僅僅是要從知識理論教學(xué)的角度出發(fā)，而且更要從現(xiàn)實生活的角度，做好對于學(xué)生思維的引導(dǎo)工作。比如，教學(xué)老師可以直接提問學(xué)生的理想是什么，并對學(xué)生理想的實現(xiàn)進(jìn)行步驟規(guī)劃，以此實現(xiàn)對學(xué)生正確學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)和貫徹。此外，教學(xué)老師還可以借助班會時間，組織學(xué)生就社會熱點事件進(jìn)行討論，這也是樹立學(xué)生正確思想觀念，提高學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要方式。比如就當(dāng)前較為火熱的“徽州宴”事件，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于這件事發(fā)表各自的看法。在學(xué)生表達(dá)自己觀點的時候，教學(xué)老師不要加以干預(yù)，而是需要先引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法，而在這個過程中，教學(xué)老師要注意對學(xué)生們的思維加以統(tǒng)計，然后才是對學(xué)生思維的引導(dǎo)。比如有的學(xué)生認(rèn)為有錢任性，這就是一種錯誤的價值觀。對此，教學(xué)老師就要對于學(xué)生的錯誤思維加以轉(zhuǎn)變，而對于學(xué)生當(dāng)中的正確觀點，則要加以發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)老師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論的方式，激化學(xué)生的思維，進(jìn)而使得學(xué)生之間能夠展開更為激烈的辯論，從而使得學(xué)生能夠正確和深入的看待問題，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維的目的。

二、利用班隊活動，討論明確認(rèn)識

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，主要還是需要通過行為實踐的方式加以引導(dǎo)，只有這樣，才能夠更加有效性地深化學(xué)生的日常行為，起到良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的最終目的。也就是說，在日常教學(xué)老師的思想引導(dǎo)下，還需要加強(qiáng)對于學(xué)生的行為引導(dǎo)，并且通過觀察學(xué)生的行為實現(xiàn)對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對此，教學(xué)老師就可以通過組織學(xué)生開展班會活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性的班隊活動。

具體而言，教學(xué)老師在組織學(xué)生進(jìn)行班隊活動時，一般需要以班級學(xué)生的行為問題為基礎(chǔ)，即根據(jù)學(xué)生們的日常行為問題組織學(xué)生活動，這樣才能夠更加有效性地優(yōu)化學(xué)生的行為習(xí)慣。比如班級學(xué)生出現(xiàn)抄襲作業(yè)的行為，班主任就可以通過以此為引導(dǎo)，要求學(xué)生就抄襲作業(yè)的行為進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己講述這種做法錯誤的原因。其實這也就相當(dāng)于學(xué)生在進(jìn)行自我檢討。在這個過程中，教學(xué)老師不需要向?qū)W生說明任何的情況，而是全部由學(xué)生自己進(jìn)行反思，這樣最有實效性。而且，通過學(xué)生的自主反思，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考出如何規(guī)避學(xué)生抄襲作業(yè)的方法。因為學(xué)生本身知道自己是如何進(jìn)行作業(yè)抄襲的，而通過學(xué)生的方法對于學(xué)生的抄襲行為進(jìn)行限制，最是能夠強(qiáng)化學(xué)生的惡性抄襲行為，而且也最是能夠保證學(xué)生的最終的作業(yè)學(xué)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)生得出最后的抄襲規(guī)避方法之后，教學(xué)老師就可以在后續(xù)的知識教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生按照這種既定的抄襲規(guī)避方式展開教學(xué)，以此保證和提高學(xué)生的最終知識學(xué)習(xí)效果，同時這也是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種培養(yǎng)。此外，教學(xué)老師自身也要加強(qiáng)對于學(xué)生作業(yè)情況的監(jiān)督，避免學(xué)生抄襲作業(yè)情況的發(fā)生。

三、防守自主管理，促使行為自律

在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的時候，教學(xué)老師還要提升學(xué)生的參與意識，為學(xué)生提供自由的空間讓學(xué)生自主管理，使學(xué)生將自己的主觀能動性充分地發(fā)揮出來，從而使學(xué)生養(yǎng)成自律的好習(xí)慣。教學(xué)老師可以讓學(xué)生自主管理班級，通過不斷地實踐和探索養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。對于班級內(nèi)的事務(wù)，教學(xué)老師不必事事都親力親為，而是應(yīng)該給予學(xué)生權(quán)利和信任，尤其要發(fā)揮班干部的作用。通過自主管理，學(xué)生不但在能力上得到了鍛煉，思想意識也會提高。

比如，在秋季運動會來臨之際，教學(xué)老師可以將運動員報項目、管理紀(jì)律、管理衛(wèi)生等任務(wù)交給班干部去做。學(xué)生在體會到自己是班級的小主人之后，完成任務(wù)的積極性會很高，而且也會提升自己遵守紀(jì)律的自覺性。在組織學(xué)生開展其他活動時，教學(xué)老師也要采用這種自律性的方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極做好自主管理工作，讓學(xué)生自主開展各項學(xué)生活動。比如在開展值日工作時，教學(xué)老師就可以讓學(xué)生自主進(jìn)行分組，而且還要設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，而不是讓學(xué)生隨意進(jìn)行分組。同時，對于值日活動的有效開展也需要通過學(xué)生自主進(jìn)行實踐，如此才能夠更加高效性地保證和提高學(xué)生的勞動積極性。同時，這本身也是對學(xué)生工作能力的一種鍛煉。在無形之中，這種教學(xué)管理方式就會對于學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生影響，而且學(xué)生的行為習(xí)慣也就會逐漸得到有效性地控制。在積極展開自主管理的過程中，教學(xué)老師也要加強(qiáng)對學(xué)生自主行為的管理，即通過指導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)化學(xué)生的行為習(xí)慣，使得學(xué)生向著正向的、積極性方向轉(zhuǎn)變。

四、加強(qiáng)多方聯(lián)系，強(qiáng)化家校共育

學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成是受到多方面的共同作用的，包括學(xué)校、家庭以及社會等，這樣才能夠更加高效性地保證和提高學(xué)生們最終良好行為習(xí)慣的形成。在這個過程中，教學(xué)老師在對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)時，就要注重加強(qiáng)多方聯(lián)系，不僅要發(fā)揮自身的力量，而且還要結(jié)合學(xué)校以及社會的共同力量，如此才能夠更加全面地做好學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作。當(dāng)然，社會力量的參與可能并不容易爭取，但是教學(xué)老師可以盡力爭取學(xué)生家長的配合，通過家校共育的方式，保證和提高學(xué)生們的良好行為習(xí)慣的形成。

例如，在開展初中生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教學(xué)老師就可以加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通，并且通過家長的配合共同做好學(xué)生良好行為習(xí)慣的管理工作。首先，教學(xué)老師需要和學(xué)生家長達(dá)成共識，這是開展家校合作的基礎(chǔ)。比如在組織學(xué)生家長開展班會的過程中，教學(xué)老師就可以和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，這種溝通并不是一對一的溝通，而是通過集體商討的方式展開。學(xué)生家長既要參與到家校共育的過程中來，又要為家校共育工作的開展出謀劃策。比如，教學(xué)老師可以先給出一個思路，然后通過和學(xué)生家長進(jìn)行商討的方式進(jìn)行完善，如此才能夠更加高效性地保證最終的家校共育效果。

總而言之，初中生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)并不簡單，教學(xué)老師需要綜合多方面的努力，從各個角度出發(fā)，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作。

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