楊佳麗

◆摘? 要：朗讀是一門藝術(shù)，朗讀技巧高能把一篇文章變成美妙的音樂，朗讀亦能陶冶情操，使人安靜下來學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的教學(xué)中，朗讀已經(jīng)成為了現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)之一，在《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中也明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在基層工作的這段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的學(xué)生不敢開口朗讀，許多孩子不敢于，也不善于用語言表達(dá)自己內(nèi)心的情感，遇到朗讀往往膽怯，不敢于挑戰(zhàn)。除了不敢開口之外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是喜歡“唱讀”，長期如此，影響學(xué)生的語感。這對于在農(nóng)村生活的孩子的發(fā)展非常不利，在農(nóng)村支教的這幾年更是讓我感受到這一點(diǎn)，特此總結(jié)一些關(guān)于朗讀能力培養(yǎng)的方法和大家探討。

◆關(guān)鍵詞：朗讀;范讀;讀悟結(jié)合;點(diǎn)評

一、農(nóng)村朗讀情況簡要分析

教師不重視朗讀，朗讀能力薄弱，在基層工作的這段時(shí)間，讓我接觸到了一些老教師以及一些年輕的教師，由于在農(nóng)村工作，學(xué)生的基礎(chǔ)差，在教學(xué)的過程中就需要花很多的時(shí)間去反復(fù)分析教材掌握知識點(diǎn)，教師注重提高教學(xué)質(zhì)量，而忽略了學(xué)生“聽、說、讀、寫”的全面發(fā)展。一堂40分鐘的課堂，花了大量的時(shí)間在講解分析課文上，花在朗讀上面的時(shí)候少得可憐，朗讀的質(zhì)量也不樂觀。這點(diǎn)，城里面的老師做的相對較好，不僅讀的時(shí)間多，讀的形式也豐富多彩，而且還有各種朗讀比賽讓他們的學(xué)生一展風(fēng)采?？稍谵r(nóng)村，活動(dòng)的單一性，甚至沒有，讓教師也無形之中的輕視之。這就直接導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)朗讀的時(shí)間少，學(xué)生朗讀水平低，語言表達(dá)能力差，詞匯量少等一系列連鎖影響。

二、引入“讀”道，開始強(qiáng)化“讀”功

在農(nóng)村想要提高學(xué)生的朗讀能力，不是一天就能一步到位的，必須一步步循序漸進(jìn)，切莫心急，追求進(jìn)度。教師要有足夠的耐心。

（一）糾正錯(cuò)音、正因，做到正確流利朗讀

在鄉(xiāng)下的孩子語音面貌不是很好，大部分都有口音，許多生字不能夠準(zhǔn)確讀出，教師在生字教學(xué)中就應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)字的讀音，做到讀準(zhǔn)生字。我在教學(xué)中就碰見過許多學(xué)生讀錯(cuò)音，例如把“yue”讀成“ye”，“yao”讀成“yan”。對于這種情況，我不能科學(xué)的說出錯(cuò)在哪如何糾正，我只能笨笨的一遍遍做示范，告訴同學(xué)兩個(gè)字讀音的區(qū)別，開口度大小的區(qū)別。兩個(gè)音反復(fù)地讀讓同學(xué)們區(qū)分，之后再點(diǎn)同學(xué)讀，大部分學(xué)生都能夠在課堂上直接消化。平翹舌音和前后鼻音也是用這樣對比的方法，自己反復(fù)讀，讓學(xué)生區(qū)分，過一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們已經(jīng)能讀準(zhǔn)這些容易混淆的字音，但還未養(yǎng)成習(xí)慣，還需要不斷的強(qiáng)調(diào)糾正。

（二）范讀領(lǐng)路，學(xué)生試讀

學(xué)生在做到正確流利的朗讀課文后，會(huì)覺得讀課文并不難。這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文。小學(xué)生本身閱歷少，情感比較單一，領(lǐng)悟能力也沒有大人強(qiáng)。農(nóng)村的小孩就更加了，帶著感情朗讀課文，他們會(huì)覺得是件害羞的事情，想嘗試，但又不敢嘗試，害怕同學(xué)笑話。在面對這樣的情況時(shí)，需要不斷鼓勵(lì)孩子們，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要給予表揚(yáng)，讓孩子建立信心，樹立正確的觀念。我在指導(dǎo)孩子朗讀上做的最多的就是范讀，讓孩子們快速帶入感情最有效的方法就是模仿。例如第一課《早晨真好》我在范讀完后，請同學(xué)們試著模仿老師的語氣，讀的時(shí)候語速放慢一點(diǎn)，放輕一點(diǎn)，帶著朝氣，帶著微笑，用早晨來上學(xué)的歡快心情來讀讀。結(jié)果孩子們讀的很好，比之前放機(jī)關(guān)槍那樣進(jìn)步很多，而且語氣柔和很多，在讀“早晨陽光真好，早晨空氣真好”時(shí)，也把陽光和空氣的音調(diào)揚(yáng)上去了，這就是一個(gè)很大的進(jìn)步。

（三）理解文意，讀悟結(jié)合

俗話說：書讀百遍，其義自見。朗讀不僅僅只是“讀”，還是一種學(xué)習(xí)方法，參透文意把握情感，從讀中體會(huì)情感，由讀促悟，讀悟結(jié)合，不僅能夠提高朗讀水平，還能從讀中掌握知識要領(lǐng)。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會(huì)。不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界?！毙W(xué)生的理解能力有限，特別是農(nóng)村的學(xué)生，詞匯量少，積累的知識也少，自學(xué)能力差，想要很好的利用讀悟結(jié)合的方法還需要教師多指導(dǎo)，教師在課前應(yīng)仔細(xì)分析教材，與文本深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，就把握了感情朗讀的“金鑰匙”，才能指導(dǎo)學(xué)生開啟朗讀的“金大門”享受讀的樂趣。

三、教師評議，促進(jìn)朗讀

對于在農(nóng)村生活的小孩來說，接觸的東西太少。沒有聽過什錄音，也沒有太多的老師告訴他們應(yīng)該怎樣讀，讀出來了也不知道讀的怎么樣，這時(shí)需要教師來進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)評，不管是表揚(yáng)還是提些意見，孩子們都會(huì)覺得這是是對他的一種鼓勵(lì)。點(diǎn)評時(shí)可以形式多種，可以自我點(diǎn)評、學(xué)生點(diǎn)評、老師點(diǎn)評。在這幾種評價(jià)中，農(nóng)村小學(xué)更推教師點(diǎn)評。

老師在學(xué)生心目的中的地位是偶像，是萬能的，特別是對于小學(xué)生。老師無意間對學(xué)生說的話，可能會(huì)永遠(yuǎn)刻在學(xué)生心里。我在上《為什么》這一課時(shí)，給了學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀。這是一首詩歌，里面用孩童的眼光提了許多的為什么，很適于朗讀?？僧?dāng)我點(diǎn)同學(xué)來讀的時(shí)候，學(xué)生整首詩讀的很流暢，沒有錯(cuò)別字，可就是偏偏把問句的語氣讀成了陳述句。于是我說：“你讀的很流暢，聲音洪亮，也沒有錯(cuò)別字，可就是聽起來不像是在問為什么，而是在告訴別人答案，你知道你自己哪里還讀的不夠嗎？”學(xué)生連連點(diǎn)頭，我微笑著說：“有信心再試一遍嗎？”學(xué)生又緩緩讀了起來：“夏天時(shí)，冬天在哪里？冬天時(shí)，夏天在哪里？天亮?xí)r，黑暗在哪里？”這一遍讀的很有感情，好像是自己在提問，把疑問的語氣讀了出來。我又接著說：“誰還能像她這樣帶著提問的心情來讀一讀這首《為什么》？”同學(xué)們都很踴躍的舉手，都想來試一試。最后同學(xué)們在快樂的讀聲中掌握了知識。

農(nóng)村小學(xué)語文朗讀水平整體不高，要想提高學(xué)生的朗讀能力，需要教師們重視朗讀，對學(xué)生有信心有耐心，慢慢地一步一步循序漸進(jìn)提高，為學(xué)生做好示范，以真情實(shí)感帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，巧妙點(diǎn)評提高朗讀能力。讓農(nóng)村的學(xué)生也能感受朗讀帶來的樂趣，在朗讀中提高學(xué)習(xí)。

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