秦志敏
◆摘? 要:在語文教學(xué)課堂,教師通過運(yùn)用信息技術(shù)方法提高了課堂教學(xué)效率,本文通過實(shí)踐研究,探索了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的策略,希望分析能夠不斷提高語文教學(xué)有效性,從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
◆關(guān)鍵詞:信息技術(shù);語文教學(xué);實(shí)踐
信息技術(shù)在語文教學(xué)課堂的應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,能夠進(jìn)一步加強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐能力,在有效的進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程,要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)的制定更加完善的教學(xué)方案,下面結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際,科學(xué)的開展實(shí)踐研究。
1信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科深度融合的必要性
在小學(xué)語文教學(xué)活動中,提升信息技術(shù)的應(yīng)用頻率和效果,會以二者之間的交互作用來推動整體教學(xué)活動質(zhì)量的提升。信息技術(shù)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來更為豐富的信息形式和資源,讓學(xué)生接觸到更多具有靈活性的信息形式,讓學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下高效掌握知識的難點(diǎn),達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)對信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的融合進(jìn)行了較為有益的探索,也總結(jié)出一定的教學(xué)措施。但在多數(shù)情況下,教師會將課本上的內(nèi)容以原本的形式進(jìn)行信息化呈現(xiàn)。起初學(xué)生會被多媒體技術(shù)的多樣化形式所吸引,但當(dāng)熟悉這種信息呈現(xiàn)方式后,便會意識到教師只是對原本的紙質(zhì)信息進(jìn)行了數(shù)字化的處理,二者并沒有本質(zhì)的區(qū)別,因此也會逐漸對教學(xué)內(nèi)容喪失探索的積極性。這便說明教師未對信息技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用意義和價值進(jìn)行深度的把握,對信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng),也無法發(fā)揮出理想的教育價值。此外教師難以掌握更多的前沿技術(shù),也無法為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富和多元的學(xué)科課堂,使學(xué)生難以在信息技術(shù)的促進(jìn)下達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
2信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的策略
2.1應(yīng)用信息技術(shù)改革授課方式
以往教師往往更傾向于對理論知識的講解,整個課堂教學(xué)單一、枯燥,學(xué)生以被動的身份參與學(xué)習(xí)活動,也難以調(diào)動更多的潛力和熱情投入到未知信息的探索。對此教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路和方法,通過信息技術(shù)的應(yīng)用來改善教學(xué)效果。在課堂活動的組織與開展中,適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),不但可豐富教學(xué)手段,還可促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識形成更為扎實(shí)的記憶,以興趣作為獲取和整合知識的內(nèi)在動力,從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)效。
如進(jìn)行《黃山奇石》部分教學(xué)時,教師便可綜合運(yùn)用音樂、圖像等多種信息技術(shù)參與到教學(xué)活動的設(shè)置中,調(diào)動學(xué)生的自主參與和體驗(yàn)的熱情,整體提升教學(xué)效果。首先教師可通過信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)我國古跡名勝,此后系統(tǒng)介紹黃山的形成歷史和特征。這樣學(xué)生通過視頻直接觀看黃山的雄偉和奇特,便會直接形成對景觀的整體感知。
2.2借助信息技術(shù)開展識字教學(xué)
識字可作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。識字是開展閱讀與寫作的前提。學(xué)生只有掌握一定的識字能力和識字量,才能自主順利完成閱讀和寫作任務(wù)。以此教師及家長也更為重視學(xué)生的識字效果。尤其對于低年級學(xué)生而言,識字更是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)中已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的漢字量,而如何在既定的時間內(nèi)輔助學(xué)生掌握更多的生字,并加強(qiáng)記憶,便是教師面臨的重要課題。信息技術(shù)能夠有效與識字教學(xué)相融合,為識字教學(xué)活動增添新的元素,通過改善識字方法來加深對生字的記憶,從而提升識字的效果。
將識字教學(xué)與信息技術(shù)相融合的方式較多,如針對低年級學(xué)生,可通過運(yùn)用直觀教育的方式進(jìn)行識字教學(xué),這樣不僅能夠輔助學(xué)生對學(xué)習(xí)生活增加親近感,還能促使其對漢字的記憶和辨識產(chǎn)生興趣。如在進(jìn)行“人”字的學(xué)習(xí)時,教師便可通過信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)字形的變化過程,讓學(xué)生更為直觀地了解和記憶字形,從而熟練掌握并運(yùn)用漢字。又如信息技術(shù)還可將學(xué)生已經(jīng)掌握的生字做成闖關(guān)游戲,讓學(xué)生在既定的時間內(nèi)完成漢字的辨識。教師可為學(xué)生設(shè)置一定的游戲規(guī)則,充分調(diào)動學(xué)生的競爭意識,從而促使每個學(xué)生都能積極參與到漢字的學(xué)習(xí)中,在愉悅的氛圍下完成漢字的記憶和運(yùn)用,通過信息技術(shù)的運(yùn)用來為課堂增添更多趣味性的元素。
2.3信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合
以往在開展閱讀教學(xué)時,教師往往采用自己講、學(xué)生聽或者集體朗讀等形式完成教學(xué)。但在信息技術(shù)的參與下,教師可進(jìn)一步豐富教學(xué)方法和實(shí)施途徑,并創(chuàng)設(shè)一些專題性的閱讀教學(xué)形式。教師可在信息技術(shù)的支持下,促使學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的總結(jié)分享。教師可引導(dǎo)學(xué)生將口語轉(zhuǎn)化為書面語,從而有效鍛煉學(xué)生表達(dá)思想的能力。信息技術(shù)可為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生基于平臺分享閱讀的感受和觀點(diǎn),學(xué)生可相互分享、點(diǎn)贊和回帖,實(shí)現(xiàn)更為自主的互動,學(xué)生在更愉悅的狀態(tài)下獲得高效的閱讀體驗(yàn)。
信息技術(shù)還可促進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)施,使學(xué)生在閱讀理解方面獲得較為有益的提升。為了輔助學(xué)生對文章整體進(jìn)行全面的梳理和把握,教師可在小學(xué)三年級階段開展思維導(dǎo)圖輔助閱讀活動的訓(xùn)練。教師輔助學(xué)生對文本進(jìn)行初步理解,此后便可借助信息技術(shù)結(jié)合理解形成思維導(dǎo)圖,在具體繪制導(dǎo)圖的過程中對文章加深記憶,并輔助學(xué)生進(jìn)行同步復(fù)習(xí),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和總結(jié)等方面能力的提升。此后教師還可以信息技術(shù)搭建導(dǎo)圖預(yù)習(xí)和作業(yè)平臺,不斷提升學(xué)生的閱讀興趣,實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化提升。
信息技術(shù)還可與課外閱讀融合實(shí)施。除教材設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容外,新課標(biāo)也對課外閱讀提出了具體的要求。在新時期為學(xué)生提供更為有益的課外閱讀途徑或者平臺,對拓展學(xué)科能力具有更為積極的推動作用。如“為你誦讀”軟件便可有效提升學(xué)生的閱讀能力,拓展閱讀范圍。
3結(jié)束語
總之,信息技術(shù)的不斷發(fā)展,進(jìn)一步加強(qiáng)了語文教學(xué)效率,教師在有效的應(yīng)用信息技術(shù)手段過程,要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況,科學(xué)的采取更加高效的信息技術(shù)教學(xué)方案,從而全面提高學(xué)生語文實(shí)踐能力,希望通過以上分析,能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合。
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