楊美珍

教育家陶行知先生指出：“教育不能只是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授和繼承，重要的是創(chuàng)造和發(fā)展。創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主?！币虼耍處熥鳛椤皠?chuàng)造未來(lái)人”的特殊雕塑家，在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)造條件，挖掘潛力，創(chuàng)設(shè)自由、民主的課堂，全面培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。那么，如何培養(yǎng)呢？

一、歸還創(chuàng)新的心境，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)情景

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須形成和發(fā)展學(xué)生的心理安全與心理自由。創(chuàng)新只在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。情境教學(xué)具有以美為突破口、以情為紐帶、以思維為核心、以實(shí)踐為途徑的鮮明特色，因而對(duì)激活課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)有獨(dú)特的意義。因此，教師必須努力在課堂上營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)情景。

1.豐富表象，喚起參與欲望

教學(xué)時(shí)可采用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息刺激學(xué)生的多個(gè)感官，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我充分利用多媒體向?qū)W生展示了自己精心制作的 課件：隨著歡快的樂(lè)曲聲，屏幕上呈現(xiàn)一片楊梅成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在楊梅樹(shù)上鮮紅的楊梅，地上堆滿(mǎn)筐的楊梅，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地想談?wù)勛约旱母惺?。如此一?lái)，不僅讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面感知課文內(nèi)容，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.互動(dòng)交流，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍

學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的感知后，通過(guò)課堂的討論、辯論等方式達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、境人互動(dòng)、形成交流合作的良好氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)樂(lè)觀、寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、營(yíng)造課堂民主的氛圍，激勵(lì)創(chuàng)造性想象

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是無(wú)限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”在教學(xué)中，我們必須發(fā)揚(yáng)民主，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有自由的時(shí)間、空間去想象。教師再引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)，進(jìn)行創(chuàng)造性想象。根據(jù)某些課文言盡而意未盡的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。例如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書(shū)本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我利用結(jié)尾空白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，文中最后一句寫(xiě)“狐貍叼起肉，一溜煙跑了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，從不同角度去考慮：有的說(shuō)狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個(gè)大笨蛋;有的說(shuō)狐貍美美地吃了一頓，然后舒舒服服地睡了一覺(jué)。我接著問(wèn)：“狐貍會(huì)不會(huì)再遇到這只烏鴉叼著肉呢？烏鴉還會(huì)上當(dāng)嗎？會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？”這樣一問(wèn)，激活了學(xué)生的想象，把學(xué)生的思維引到了新的高潮。還有一次，我在黑板上畫(huà)了個(gè)半圓，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么？學(xué)生的回答十分豐富，有的說(shuō)是“正在升起的太陽(yáng)”，有的說(shuō)是“一頂帽子”，有的說(shuō)是“一座拱橋”，突然有個(gè)學(xué)生喊了起來(lái)：“老師，這是宰相劉羅鍋的背！”我一愣，心想可不是嗎？而后，我和同學(xué)們一起開(kāi)心地笑了。孩子的想象很豐富，創(chuàng)新是他們的天分，他們需要的不是繩索，而是翅膀。老師應(yīng)營(yíng)造民主的氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)新潛能得到了較好的開(kāi)發(fā)。

三、鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，努力挖掘課文的創(chuàng)新思維的因素。在上課過(guò)程，注重以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。如在一節(jié)口語(yǔ)交際課中，我播放了有關(guān)秋天的一段錄像：在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有果園，有麥田，有田野，有樹(shù)林，有水果……看完錄像，我問(wèn)學(xué)生：“秋天是什么顏色的呢？”學(xué)生的小手舉得高高，爭(zhēng)著說(shuō)，“我到果園里尋找去秋天，我發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨，我認(rèn)為秋天是黃色的?！薄拔襾?lái)到了山上，我發(fā)現(xiàn)了紅紅的楓葉，我認(rèn)為秋天是紅色的。”“我到果園里尋找秋天，我發(fā)現(xiàn)了紫色的葡萄，我認(rèn)為秋天是紫色的。”……經(jīng)這一問(wèn)，學(xué)生有了擴(kuò)展思維的空間，產(chǎn)生大量新奇獨(dú)特的構(gòu)想，學(xué)生的答案五花八門(mén)，而我并未對(duì)學(xué)生的答案作出評(píng)價(jià)，而是通過(guò)師生共同討論、探究，最終達(dá)成共識(shí)：秋天是五顏六色的。學(xué)生的思維得到了充實(shí)和發(fā)展，開(kāi)闊了思路。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。

四、構(gòu)建民主的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的自信心

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教育事業(yè)是愛(ài)的事業(yè)。師愛(ài)超過(guò)了親子之愛(ài)、友人之愛(ài)，因?yàn)樗兄绺叩氖姑泻拓?zé)任感?！鼻疤K聯(lián)教育家贊科夫也認(rèn)為：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)兒童?！闭\(chéng)然，愛(ài)是溝通師生感情的橋梁，是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，是使學(xué)生身心健康發(fā)展的催化劑。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，寬容地對(duì)待學(xué)生。寬容即理解，是對(duì)學(xué)生人格自尊心的一種尊重，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我。教師寬容地對(duì)待學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟。教師寬容地對(duì)待學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟。教師寬容地對(duì)待學(xué)生就是科學(xué)地看待教育過(guò)程。正如陶行知先生說(shuō)的“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！弊鹬貙W(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，對(duì)那些學(xué)習(xí)基差，紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把閃光點(diǎn)放大。讓學(xué)生有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信，從而萌發(fā)有主見(jiàn)的、獨(dú)立的、勇于創(chuàng)新的思維方式。

總之，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中，教師就要為學(xué)生撐起“創(chuàng)新”的藍(lán)天，讓他們?cè)凇懊裰鳌钡目臻g里，自由自在地更新和創(chuàng)造。這是教學(xué)工作的需要，更是時(shí)代發(fā)展的需要。