楊彩萍

摘?要： 幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，通過分析幼兒進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活等各方面的不適應(yīng)現(xiàn)象來加強(qiáng)人們對幼小銜接的認(rèn)識，探討怎樣使幼兒更順利的實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過渡的方法和途徑。

關(guān)鍵詞： 幼小銜接;教育;兒童發(fā)展;意義

【中圖分類號】G61?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1674-3733（2020）22-0233-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒進(jìn)入小學(xué)前，我們就要做好幼小銜接工作。幼小銜接工作是幫助幼兒較好的適應(yīng)小學(xué)生活，有著其自身的意義和價值。

所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動，可視為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個重要轉(zhuǎn)折，所以如何做好“幼小銜接”工作任務(wù)是非常艱巨的。幼兒園的幼小銜接不能停留在改變課桌的擺放形式、課節(jié)時間延長。游戲時間減少，組織幼兒到小學(xué)參觀等表面工作，而應(yīng)重視幼兒的適應(yīng)能力、有意注意的持久性、交際能力、良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

1?積極情感態(tài)度是幼小銜接的前提

情感是一種主觀體驗、主觀態(tài)度或主觀反映，屬于主觀意識范疇，而不屬于客觀存在范疇。從性質(zhì)上看，有積極情感和消極情感之分。針對幼兒入小學(xué)的情感態(tài)度德國的哈克教授曾做過一次調(diào)查，有30%-40%的幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級后，對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活很不適應(yīng)，常常在心理上產(chǎn)生緊張。因為幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)，幼兒才會出現(xiàn)厭學(xué)、孤僻等現(xiàn)象。原因是忽視入學(xué)態(tài)度、情感方面的準(zhǔn)備，可見培養(yǎng)幼兒積極情感態(tài)度是非常重要的。

1.1?多種途徑，激發(fā)向往小學(xué)的愿望。

參觀小學(xué)，了解小學(xué)，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的愿望。組織幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒了解學(xué)校與幼兒園的異同，觀摩小學(xué)的升旗儀式，了解小學(xué)生一日作息時間安排，如每天上幾節(jié)課，上下課應(yīng)該注意些什么等。播放小學(xué)生快樂的生活短片給幼兒看，如小學(xué)的課間10分鐘、小學(xué)生上課、小學(xué)生入隊儀式的片段給幼兒欣賞，這樣既可以讓幼兒了解小學(xué)的生活，同時也激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。

1.2?開展相關(guān)的活動課程，解決幼兒的擔(dān)憂。

由于大部分幼兒都是獨(dú)生子女，幼兒都是在大人的細(xì)心呵護(hù)中長大，心里承受力比較差，所以挫折教育是有必要的。為此，我們設(shè)計相關(guān)活動課程與幼兒商量共同解決擔(dān)憂。如談話活動《擔(dān)憂的問題有哪些》，幫助幼兒明白上小學(xué)后可能遇到各種問題和困難，針對這些難題我們又設(shè)計活動《讓我們來解決它》，然后組織幼兒共同討論解決辦法，這樣既排除了幼兒的擔(dān)憂，又教會幼兒遇到問題要思考解決的辦法。在大班期末我們還進(jìn)行“離園倒計時”，“我要上小學(xué)啦”等主題活動，通過這些主題活動激發(fā)幼兒對小學(xué)向往之情，同時讓幼兒全面了解小學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，使幼兒在思想上、情感上作好了入學(xué)準(zhǔn)備。

2?良好的生活習(xí)慣是幼小銜接的基礎(chǔ)

《綱要》指出：培養(yǎng)幼兒健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣，幫助他們學(xué)習(xí)生活自理技能。可見良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)是很重要的。我們跟小學(xué)教師交流后得知有良好生活習(xí)慣的幼兒比掌握知識多的幼兒快適應(yīng)小學(xué)生活。所以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是幼小銜接的基礎(chǔ)。我們的做法有：

2.1?培養(yǎng)幼兒與他人交往的能力

提供交往平臺。我們通過各節(jié)日、活動培養(yǎng)幼兒的交往能力。如同年級班級結(jié)對的慶新年的包餃子、端午節(jié)包粽子活動，組織大班幼兒帶小班幼兒做游戲或表演節(jié)目給小班的幼兒看;冬天大班的幼兒去教和幫小班的弟弟妹妹穿脫衣服等。這樣既培養(yǎng)了關(guān)愛他人的情感，又提高了幼兒的交往能力。示范模仿學(xué)習(xí)使用禮貌用語。如需要借某樣?xùn)|西要說什么？用完他人的東西要說什么？不小心碰撞同伴怎么辦等？我們通過每月評選禮貌寶寶來養(yǎng)成幼兒有禮貌的習(xí)慣。還組織幼兒玩玩辦家家的游戲，扮演客人或主人，讓幼兒學(xué)會了與人合作，提升了社會交往的經(jīng)驗。

學(xué)會自已處理矛盾。幼兒在交往中發(fā)生矛盾是很正常的，當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時我們首先讓幼兒一起分析原因，自行商討解決的辦法，兩人達(dá)不成一致意見時老師才介入，讓幼兒學(xué)會自已處理矛盾。

2.2?增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心

給任務(wù)，敢承擔(dān)。讓幼兒向家長傳達(dá)通知等，通過家長的反饋對傳達(dá)的結(jié)果進(jìn)行記錄和評比。還有讓幼兒在擔(dān)任流動“班長”、 區(qū)角管理員、值日生的過程中慢慢養(yǎng)成責(zé)任感。再有幼兒損壞圖書、玩具或弄傷其他小朋友，我們讓幼兒知道由于自己的過錯，才造成了這種后果，應(yīng)當(dāng)自已去修補(bǔ)、賠償和道歉，從而增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。

2.3?學(xué)會獨(dú)立自主生活

開展系列提高幼兒自理能力活動。我們通過生活課程：“整理小書包”，讓幼兒掌握整理書包的方法，培養(yǎng)幼兒的動手整理能力。改變幼兒愛磨蹭的習(xí)慣。在做事前跟幼兒約定好完成的時間，改變幼兒愛磨蹭的習(xí)慣。

3?良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼小銜接的保障

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼小銜接的保障。表6調(diào)查結(jié)果告訴我們幼兒入小學(xué)后傾聽能力較差、書寫姿勢不正確等。所以我們就在日常生活中捕捉教育契機(jī)，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1?培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。

善于傾聽別人的意見是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。良好的傾聽習(xí)慣對幼兒的學(xué)習(xí)非常重要，特別到了小學(xué)后，幼兒學(xué)習(xí)的量大幅增加，如果不善于傾聽就會直接影響學(xué)習(xí)的效果。但幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒愛講、愛表現(xiàn)，為此我們通過自律的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，與幼兒共同討論商量制定教學(xué)活動中的傾聽要求：不能隨意打斷別人說話，做到先舉手后發(fā)言，盡量做到課堂上只有一個聲音，我們還設(shè)置了相應(yīng)的獎勵制度，上課認(rèn)真傾聽者加一分，一周累計加5分的幼兒可以得到獎勵！

3.2?培養(yǎng)自主閱讀的興趣

閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響幼兒進(jìn)入小學(xué)后閱讀寫作，數(shù)學(xué)題目的理解能力?！毒V要》明確要求“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?/p>

幼小銜接是一個任重而道遠(yuǎn)的基礎(chǔ)工作，需要教育主管部門、小學(xué)、幼兒園、家庭四方通力協(xié)作，并且從政策、理論、實(shí)踐各方面同步進(jìn)行才行，它不是幼兒園一方的事情。本文只是初步的經(jīng)驗闡述，要解決根本地問題還需要各方做進(jìn)一步深入的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]?金建生、王玉生.學(xué)前教育學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2013.9.