潘涵

【摘要】語文作為一種工具性和人文性兼顧的學科，它對學生產(chǎn)生的影響是不言而喻的。小學語文是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵期，而初中語文教育教學則是小學教育的衍生和拓展，是學生語文學習能力養(yǎng)成的重要時期。中小學語文教育是否有效銜接，對學生日后的學習狀況產(chǎn)生直接的影響。主要討論了小學到初中語文教育的銜接問題，并總結其問題產(chǎn)生的原因，提出了解決問題的建議和意見。

【關鍵詞】語文教育 中小學教育銜接 問題 建議

2011版《義務教育語文課程標準》課程目標提出的九年一貫整體設計思想，致使語文教育的銜接問題受到越來越多的關注。新課標將義務教育階段分為4個學段，其中6年級到7年級是學生從小學進入初中的一個過渡的階段，此階段語文知識的難易程度、學生思維方式和心理、教師的教學方法都發(fā)生了較大的變化，部分學生難以適應初中語文的學習，導致成績下降，進而對語文學科失去興趣。針對目前中小學語文教育純在嚴重的脫節(jié)問題，本文通過從中小學語文教育銜接問題的現(xiàn)狀及問題著手，分析中小學教育銜接問題產(chǎn)生的原因，進而探索問題的解決方案。

一、現(xiàn)狀及問題

第一，學生難以適應初中語文的學習，致使學習成績下降。從外部因素來看，中小學語文存在較大差別。小學語文以教授基礎知識為主，知識點簡單易懂，加上老師的反復強調，學生的語文成績總體不會太差，學生之間的差距也較小。而初中的語文主要考察學生的語言運用能力與平時的積累水平，相比小學語文而言，初中語文的難度有所提升。部分學生不適應初中語文的學習，成績難免下滑，學生在成績上能看出明顯的差距，這一方面也影響了學生學習語文的積極性。從內部因素來看，小學階段學生活潑好動，熱衷于表現(xiàn)自己，課堂上積極舉手發(fā)言，遇到問題及時向老師反應，希望獲得老師和家長的關注與贊賞。而中學階段處于青春期的中學生自尊心變強，羞于向父母、老師傾訴學習的煩惱，導致語文學習問題被擱淺。隨著課程改革的發(fā)展，教育開始倡導家校合力，家長輔導學生做作業(yè)的現(xiàn)象尤為突出，導致學生對家長形成較強的依賴性。然而，中學語文的難度加深，父母的輔導能力有限，學生失去依賴無所適從。中學又面臨升學的壓力，學生的心理負擔不斷加重，語文成績隨之下滑。

第二，教法銜接不當，教師的銜接意識薄弱。由于中小學語文的教材與教學內容之間存在較大的差異，致使中小學教師采用不同的教學方法展開教學。小學階段，語文主要考察基礎知識，而學生的認知能力有限，小學語文教師一般采用直觀教學法，帶領學生反復誦讀、記憶;中學階段，語文課本篇幅增長，難度上升，但此階段學生的學習感悟能力提高，故教師采用啟發(fā)誘導法，引導學生進行自主、合作、探究學習。中小學階段的教法發(fā)生驟然轉變，而大部分教師只關注自己所擔任教學段的教材大綱及教學要求，很少關注其他學段的，導致教師不了解中小學語文教材與教學方面的差異，進而無法對中小學語文教育形成有效的銜接。

二、問題分析

第一，學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。好的習慣受用終生，而大多數(shù)學生在小學階段尚未形成良好的學習習慣，他們不懂得如何合理分配學習時間以及正確使用學習方法策略，并且極其依賴師長，導致他們很難適應高強度的中學語文的學習。在小學階段，學生受年齡的限制，自覺性和自控力較弱，致使教師和家長投入大量時間、精力學生監(jiān)管學生。在學校，課上老師反復重復知識點，輔以背誦、默寫予以強化，對于接受能力較弱的學生，老師還會抽空在課下對其進行專門教導。在家里，父母檢查學生作業(yè)并進行輔導。一方面，師長的督導有效制約了學生;另一方面，也致使學生對其形成過度的心理依賴。學生總是被動的接收老師、父母知識的灌輸，導致其缺乏獨立自主的學習能力和邏輯思維能力。對于課本的學習，等老師課堂的講解，事先卻很少進行預習、思考，而初中的語文教學任務重，課程緊張，老師無法在課堂給學生時間閱讀，也不會像小學老師講得那么細致，這就需要學生課前進行自我學習與探究。

第二，教師的教學任務重，對學生關注度不夠。小學高年級學段的教師與初中教師的教學任務較重，教師大部分的精力都用在自己所教學段的教學內容和課程標準上，很少去關注其他學段的語文教學狀況。六年級的教師相對小學低年級學段本身的教學任務重，在完成每天的教學之余還要關注小升初的復習;初中一年級的教師相較小學，語文的教學課時增長并增加了晚自習，又面臨著中考升學壓力的壓迫，教師的教學任務加重，更難抽出閑暇時間關注其他學段的教材。受應試教育的影響，教師專注于完成自己的教學任務，重心放在學生的學習成績之上，對學生其他方面的關注度不夠。教師不了解學生身心變化發(fā)展以及學習的狀態(tài)，只是片面采用自己慣用的教學方法施教，班級授課制的體制下，教師無法做到對每個學生因材施教，而每個學生的學習環(huán)境、生活閱歷以及接受能力不同，導致教學效果差異。

第三，中小學教師交流體制不完善。小學教師與中學教師適時進行溝通是了解彼此情況的一個重要途徑，然而大多數(shù)教師的銜接意識不高，不會主動去交流，即使教師意識到了交流的重要性，也沒有過多的時間和精力去聯(lián)系安排學校，所以僅僅依靠教師自身的努力是遠遠不夠的，這就需要相應的教育部門建立相關的溝通平臺。目前，我國還尚未出臺中小學教師交流安排的相關文件，也沒有建立相應的交流機制，使得中小學語文教師無法有效地進行溝通交流，不能掌握其他學段的最新教學資訊，也進一步導致了中小學語文教育銜接問題解決的滯后。

三、問題解決建議

第一，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在小學階段應該樹立習慣意識，養(yǎng)成良好的習慣。課前進行預習，首先應通讀全文，然后借助字典、輔導書、信息網(wǎng)絡等工具查閱生字詞、寫作的背景以作者的生平境遇，對文章形成初步的了解，讀的過程中，將不懂的地方進行標記，課上等待老師的解答，如果教師未提到該知識點，舉手向老師提問。課上認真聽講，手腦并用，做好相應的筆記，跟著教師的思路思考，積極與老師進行互動，遇到不懂的地方及時向老師提出疑惑。課下，對照課堂筆記回憶所學的知識，適時溫故，獨立自主完成作業(yè)，認真思考后作答。定期合理分配時間閱讀，可以在完成自己的學習任務或周末的閑暇之余，翻閱自己所喜愛的書籍，遇到賞心悅目或震撼心靈的語句，動筆摘錄，靜心體會，感受語言文字的魅力。讀完一本書，產(chǎn)生萬千感慨，可以記錄一篇讀后感，或者向朋友、父母分享自己的感悟。時間就像海綿里的水，即使初中學生的閑暇時間變少，只要學生形成保持閱讀的習慣，便會利用自己游戲消遣的時間閱讀，而閱讀是保持語感最有效的途徑。

第二，教師要關注學生，強化銜接意識。學生是學習的主體，教師教學活動的展開是以學生為中心，要根據(jù)學生真實的學習狀況采取相應的措施。學生在步入中學前進行語文水平摸底測試，讓教師對新生的真實水平有個大致的了解，根據(jù)學生目前的狀況實施教學方案，耐心地進行教導，循序漸進，不可急功近利。在一段時期的教育學習后，定期做小測試考察學生的接受狀況，適時進行監(jiān)控調整。對于學生心理的轉變，教師應密切關注學生在校的行為，若有異常，課下與學生進行溝通談話，并與學生家長聯(lián)系，形成家校合力，共同關注學生的成長。此外，教師要終生學習，強化銜接意識。教師若采用慣用的教學方式，受經(jīng)驗主義的限制在任教崗位容易固步自封、止步不前，進入職業(yè)倦怠期。避免此類現(xiàn)象，教師應不斷學習，靈活運用多媒體等信息網(wǎng)絡工具，調動學生的學習的積極性。此外，中小學教師需要強化自身的銜接意識，首先要認真研讀《義務教育語文課程標準》，明確課程標準中提到的九年一貫的教育的重要性，意識到小學與初中是整體相連的學習階段，用發(fā)展的眼光看待中小學教育。

第三，國家應重視中小學語文教育銜接問題，并采取相應的措施。教育是國之根本，而中小學的語文教育在學生成長階段中尤為重要，因此國家要重視中小學語文銜接問題，并且應積極的采取相應的措施。一方面，國家應完善中小學教師的交流機制，建立中小學教師的交流平臺，定期舉辦中小學交流會議或者組織中小學教師相互聽課等活動，使得中小學教師真正走近彼此的課堂，全方位地了解相應學段的學生情況和教師情況，正確掌握學情，調整相應的教學策略，以便中小學語文教育有效銜接。另一方面，國家應給教師減負，優(yōu)化教師待遇。新課改積極倡導給學生減負，在給學生減負的同時也應該考慮給教師減負。教學是包含兩個方面的，分別為教師的教和學生的學，只有教和學共同發(fā)展才能發(fā)揮教育最大的作用。中小學教育銜接問題解決的探究上，需要教師付出更多的精力，教師需要更加關注學生，中小學教師還要定期交流，教師本身要具備德才兼?zhèn)?、教書育人等諸多品質，時代對教師的賦予的使命感越來越高，而教師的工作量劇增，國家應該采取提高教師工資、延長教師假期、提高教師地位等措施，全面優(yōu)化教師的福利待遇，讓教師得到應有的尊重和地位，讓教師發(fā)自內心地愛崗敬業(yè)。

四、結語

作為工具性與人文性結合的學科，在不同學歷階段都存在銜接的問題。本文討論了中小學語文銜接的問題，總結了問題的成因，并提出了一定的解決方案。在新時代的教育體系中，語文教育在中小學教育中所占的地位也逐步提升，但是各學歷階段語文教育的不同特點帶來學生在學習語文的過程中存在的銜接問題，也是語文教育中急需解決的問題。

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