李勇

【摘要】小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要取得突出的成績，需要形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而要養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要在日常學(xué)習(xí)中下功夫。我在教學(xué)中從數(shù)學(xué)題中劃重點(diǎn)，手、口、腦結(jié)合運(yùn)用，自主檢查數(shù)學(xué)作業(yè)，制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提升。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)成績

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生成績差的原因一方面是由于學(xué)生智力發(fā)展緩慢，一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，看錯(cuò)題目、計(jì)算失誤等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以避免小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)馬虎的壞習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的自我反思能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要養(yǎng)成學(xué)生好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、數(shù)學(xué)題中劃重點(diǎn)

在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在解題的時(shí)候，有時(shí)連題目還未看清，便開始寫計(jì)算步驟，其結(jié)果可想而知，必然是錯(cuò)誤的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題的好習(xí)慣，這樣才可避免學(xué)生在數(shù)學(xué)題的解答中出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了讓小學(xué)生能夠養(yǎng)成這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們在教學(xué)中需要讓學(xué)生劃出數(shù)學(xué)題中的重點(diǎn)，劃重點(diǎn)可以提醒學(xué)生數(shù)學(xué)題目的條件信息，使學(xué)生按照題目所給的條件解題。

比如，我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》時(shí)，其中便涉及一些雞兔同籠的同類問題?！坝旋敽旺Q共40只，龜?shù)耐群旺Q的腿共有112條，龜、鶴各有幾只？”在這一題目中，需要學(xué)生劃出的重點(diǎn)內(nèi)容即是“40只”“112條”這兩個(gè)條件，其中還有2個(gè)隱性條件需要學(xué)生考慮在內(nèi)，即“每只龜有4條腿，每只鶴有2條腿?！庇谑?，在解決這一數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，我讓學(xué)生將題目中的數(shù)字勾畫出來，將隱性的條件寫在題目旁邊。這樣便可提醒學(xué)生在解決這類數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮這些條件信息。之后，學(xué)生列出了正確的算式“40×2=80，112-80=32，32÷2=16，40-16=24”，所以龜有16只，鶴有24只。在今后學(xué)生做數(shù)學(xué)題的時(shí)候，我也會要求學(xué)生將數(shù)學(xué)題中的重點(diǎn)信息，用符號標(biāo)注出重點(diǎn)來，這樣可以通過觀察學(xué)生標(biāo)注的重點(diǎn)，減輕學(xué)生的錯(cuò)誤率，提高學(xué)生的成績。

二、手、口、腦結(jié)合運(yùn)用

小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候，看到一個(gè)數(shù)學(xué)問題，不經(jīng)大腦的思考，便寫出了解題的步驟，這時(shí)，很有可能就因?yàn)閷W(xué)生的粗心，做錯(cuò)了數(shù)學(xué)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生手口腦結(jié)合運(yùn)用，解決數(shù)學(xué)問題。即是讓學(xué)生在解題時(shí)，將題目中的信息讀出來，通過閱讀題目信息，使學(xué)生由口到腦對題目進(jìn)行分析，這樣便可降低學(xué)生解題的錯(cuò)誤率。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，就需要讓學(xué)生將手、口、腦相結(jié)合解決計(jì)算問題。有的學(xué)生在算加法的時(shí)候，將“+”號看成“-”號，還有的學(xué)生相反，這就使學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤。而在計(jì)算題中，讓學(xué)生讀出算式，則可有效避免學(xué)生的理解錯(cuò)誤，使學(xué)生改掉粗心的壞習(xí)慣。因此在這節(jié)課上，我讓學(xué)生在做計(jì)算題的時(shí)候，將計(jì)算題中的算式讀出來，并列出計(jì)算豎式，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、腦三個(gè)部分，使學(xué)生將題目計(jì)算準(zhǔn)確。如“24+9”這個(gè)算式，需要學(xué)生讀出“二十四加九”，并在計(jì)算本上寫下該算式的豎式，之后計(jì)算出正確的結(jié)果“33”。再講妙算：24+9=24+（10-1）=24+10-1=33。不僅讓學(xué)生學(xué)會動(dòng)腦，而且還提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過這樣的形式，我們幫助學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)中改掉了粗心的陋習(xí)，使學(xué)生形成了認(rèn)真讀題、認(rèn)真做題的好習(xí)慣，學(xué)生在數(shù)學(xué)上的計(jì)算錯(cuò)誤也越來越少了。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過手、口、腦相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以認(rèn)真對待數(shù)學(xué)問題，減少學(xué)生因粗心造成的錯(cuò)誤，這樣就可使學(xué)生在數(shù)學(xué)測試時(shí)，獲得理想的成績。

三、自主檢查數(shù)學(xué)作業(yè)

一些小學(xué)生在做完一道數(shù)學(xué)題后，沒有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，有的題目計(jì)算步驟是正確的，但是結(jié)果卻是錯(cuò)誤的。這樣的情況下，學(xué)生就會失掉不必丟失的分?jǐn)?shù)。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主檢查數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣，讓學(xué)生自己在做完數(shù)學(xué)題的時(shí)候?qū)⒂?jì)算計(jì)算結(jié)果帶入題目中進(jìn)行驗(yàn)證，以此幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)的解題能力與解題效率。

比如，在《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》一課，就需要讓學(xué)生在做完數(shù)學(xué)題之后，進(jìn)行檢查，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤。其中，一道數(shù)學(xué)題目是“馬路一邊栽了25棵梧桐樹，如果每兩棵梧桐樹中間栽一棵銀杏樹，一共要栽多少棵銀杏樹？”許多學(xué)生在看到題目之后，便列出算式：（25-1）÷2=12（棵）。在這道題目中，算式就列錯(cuò)了，如果學(xué)生不進(jìn)行檢查，根本無法發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤。但是若我們將結(jié)果帶入到題目中，便能發(fā)現(xiàn)，將12棵銀杏樹間插在梧桐樹中間，只能插滿12個(gè)空位，但是25棵梧桐樹中間有24個(gè)空位。學(xué)生如果在紙上畫出草圖，便很快能夠理解這一題目的意思。因此，這一數(shù)學(xué)問題，學(xué)生是錯(cuò)誤的。但是，若學(xué)生在檢驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)題目的錯(cuò)誤，便能夠及時(shí)改正，提高數(shù)學(xué)問題的正確率。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成自主檢查數(shù)學(xué)題目的好習(xí)慣，讓學(xué)生在計(jì)算完成后，自己再對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)的過程中，減少錯(cuò)誤率。當(dāng)學(xué)生形成這一良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，學(xué)生在今后做題時(shí)，便可降低錯(cuò)誤，逐漸提升數(shù)學(xué)成績。

四、制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以通過讓學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。小學(xué)生由于年齡較小，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么規(guī)劃。因此，在課堂教學(xué)中，往往教師教了什么數(shù)學(xué)知識，學(xué)生便學(xué)習(xí)什么數(shù)學(xué)知識。這種學(xué)習(xí)方式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生制定短期的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定一周或一個(gè)月的學(xué)習(xí)規(guī)劃，這樣更可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐漸使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提升。

比如，小學(xué)四年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)下冊的數(shù)學(xué)課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)小學(xué)四年級下冊的數(shù)學(xué)知識制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課程，并將自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題總結(jié)出來，在教師授課的時(shí)候提出，提高自己的學(xué)習(xí)效率。我在教授學(xué)生的時(shí)候，便在學(xué)期開始的時(shí)候，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾個(gè)單元做出學(xué)習(xí)規(guī)劃。以第一個(gè)單元為例，這一單元是“四則運(yùn)算”，設(shè)計(jì)到加、減、乘、除四種運(yùn)算知識，學(xué)生決定用3天的時(shí)間學(xué)習(xí)“加、減法的意義和各部分之間的關(guān)系”，用4天的時(shí)間學(xué)習(xí)“乘、除法的意義和各部分之間的關(guān)系”，用2天時(shí)間學(xué)習(xí)“括號”這部分知識。于是，便在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對數(shù)學(xué)課程的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，將自己不理解的問題，以及做錯(cuò)的問題摘抄下來，等我在上課講到這部分內(nèi)容的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，有的問題經(jīng)過我的講解，學(xué)生便清楚明了地認(rèn)識到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，有的問題學(xué)生還是一知半解。于是，進(jìn)一步提出他們的疑問。我便針對學(xué)生經(jīng)常做錯(cuò)的問題進(jìn)行解答，這樣一來，學(xué)生便可在這一過程中，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)學(xué)知識，逐漸形成對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。通過學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，還使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課上提出更具針對性的問題，節(jié)約課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，由此，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得以提升。因此，教師可以通過為學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以提高數(shù)學(xué)成績。

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