劉楠

【摘要】英語是國際上最通用的語言之一。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，對具有英語素質(zhì)和能力的高級專門人才的需求量也越來越大。隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，為我國經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)了大量的高級技術(shù)應用型的人才。從我國的職業(yè)教育出發(fā)，當前中職院校的英語教學存在著種種問題，如中職院校學生的英語學習興趣不強，基礎(chǔ)薄弱，學習方法不得當，等等，導致英語學習的效果不佳。通過文獻的研究整理，綜合文獻分析，搜集適當?shù)牟牧?，通過實證分析找出提高中職院校學生英語學習的策略和途徑。在英語教學領(lǐng)域，合作學習作為一個主要的學習策略，已經(jīng)受到了各個學校的關(guān)注，它主要強調(diào)通過生生互動，組內(nèi)所有成員的共同努力，合力實現(xiàn)英語學習的共同目標。就合作學習在中職院校學生英語學習中的運用進行分析、歸納和探討，強調(diào)合作學習在英語學習中重要作用。

【關(guān)鍵詞】合作學習 中職英語 相關(guān)因素 學習策略

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對技術(shù)人才的需求日益擴大，推動了職業(yè)院校的快速發(fā)展。今天職業(yè)院校的學生隨之成為社會建設(shè)的主力軍，社會的發(fā)展，經(jīng)濟的進步，時代的轉(zhuǎn)變，都要求人才綜合素質(zhì)的提高。英語作為整體素質(zhì)中的一個重要組成部分，應該為提高新一代中職院校學生的整體英語素質(zhì)和能力作出貢獻。當前，中職生的英語學習方法中存在許多的問題，因此，必須在中職生的英語學習策略上加以更多的關(guān)注。中職生的英語水平低，基礎(chǔ)較差，對英語學習的方法掌握不當，有效學習方法的效率不高。本文就此展開論述，旨在提高中職院校學生英語學習的效率，完成中職生走向社會的應用型人才轉(zhuǎn)型。

一、合作學習的基本概念

（一）合作學習的相關(guān)研究

縱觀合作學習的研究文獻，有許多相關(guān)的文獻綜述。在美國明尼蘇達大學合作學習中心，約翰遜兄弟的觀點是：“合作學習就是在課堂教學中充分發(fā)揮合作小組的功能，通過參加一些小組活動讓學生所取得的學習成效最大化?！边@個界定說明了課堂學生學習的活動的重要組成形式及目的。美國約翰 ？霍普金斯大學把合作學習界定為，指使學生在小組中從事的學習活動，并根據(jù)整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術(shù)。以色里特拉維夫大學的著名研究者沙倫博士視合作學習為組織和促進課堂教學的一系列的方法的總稱。合作學習讓組內(nèi)的同學們相互作用、相互交流，同時，也強調(diào)學生的個人自主學習。

合作學習旨在通過異質(zhì)小組中學生的合作互助，完成共同的學習任務(wù)，并且根據(jù)小組的整體成績對學生進行獎勵評價的教學策略。合作學習是一種在教學過程中以小組合作為主要組織形式，小組成員之間互相幫助、互相合作為手段，為了達到一定的教學目標而開展的具有目標導向的教學活動。從以上合作學習的理論，可以總結(jié)出，學習小組是教學過程中單位個體，通過師生互動，生生互動，彼此通過協(xié)調(diào)，共同發(fā)展的教學策略。

（二）合作學習的特征

1.互動性

合作學習理念的教學者認為， 在課堂教學中，同學之間的關(guān)系要比任何因素對學生的成績、發(fā)展、和社會化的影響要強，但人們常常會忽略課堂上同伴之間的相互作用的重要性。所以，學生的身心發(fā)展依賴于同伴關(guān)系這一基本的關(guān)系。

2.交往性

學習不但是知識的獲取過程，也是同伴之間的互動過程，只有在交往中，人才能獲得生存的必需的知識，學生通過互動交流，分享經(jīng)驗和想法，能夠充實所學的內(nèi)容，獲取新的發(fā)現(xiàn)。通過同伴的交往學習，活躍學生的思維，在學習中，靈感得到激發(fā)，思維的廣度和深度得到提高。小組學習使得每一個成員實現(xiàn)個人目標，整體也獲得學習的成功。

3.改變傳統(tǒng)的教學方式

要將學生主體理念貫徹到真實的課堂中，社會對學生資源的應用要求提出了改善方案，對此英語教師在意識方面必定明確學生主導課堂的必要性及可行性，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂主權(quán)交給學生，學生在意識方面，教師也要對學生進行輔助教育，最好能夠?qū)⒔贪?、教學大綱等英語教學核心內(nèi)容交由學生來完成，課堂始末都要嚴格貫徹合作教學中的獨立性及合作性特征。要保證合作學習模式處在合理的狀態(tài)下，尊重學生的興趣趨向組員盡量留兩個或兩個以上具有相同愛好的學生，這對于交流環(huán)節(jié)的順暢度和愉快性有促進作用，要注重小組差異性，例如教師可將內(nèi)向?qū)W生與外向?qū)W生編為一組，爭取能使用外向?qū)W生的情緒和學習狀態(tài)感染內(nèi)向?qū)W生，同時也要避免組員成績都在同一層級內(nèi)。嚴密排列班內(nèi)小組的規(guī)范性。教師要明確引導地位，善于運用情境及哦啊學，在合作學習過程中，教師并未完全脫離教學場所，相反，英語教師在學生自主思考的環(huán)境下要更細心的觀察教室，觀察內(nèi)容要精確到每個學生的學習思路中，要爭取摸清每個學生的擅長方向，組織情境演練、具體可按照組內(nèi)競爭表演，小組競爭表演等形式，讓學生用身臨其境的方式學習英語，當情境教學完成后，教師可要求學生對課堂情境教學的綜合意見，保證學生的體會優(yōu)先，如此才能最妥善利用合作學習模式的交流作用。

二、中職生合作學習的英語教學模式

（一）探索英語合作學習的學科教學模式

中職院校的英語教學中實施合作學習，具體可以分為“師生合作”“生生合作”和“師師合作”三種形式。師生合作是指在合作學習中，師生合作師最重要、也是最普遍的方法。它指的是學生在教師的指導下，參與各種煩學習活動，從而獲得知識，形成能力。現(xiàn)代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，合作、競爭和個人學習，其中最佳情境是合作情境。學生與學生間的合作學習，可以分為課前合作、課上合作、課后合作等等，其核心的意義在于通過“交流”，達到取長補短、相互促進、共同提高的目的。合作學習將師師互動作為教學的前導性因素納入教學系統(tǒng)，擴大了教學系統(tǒng)的外延，并將其視為教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。在這個合作學習中，我職校的各個學科、年級教研組就所教授的內(nèi)容進行互動、比如在職校新編實用導游英語（選修I）的教材教授過程中過，教師之間互相啟發(fā)、互相補充、實現(xiàn)思維與智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使得原有的觀念更加科學，有利于達成教學的目標。

（二）探索出“境、論、結(jié)、用“的英語合作學習模式

在合作學習實施之前，首先要有充分的課前準備，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容及教學目的，找到難點、疑點和重點，設(shè)計好中職學生的“合作點”，合作點要難以適當，富有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的思維，并讓學生做好充分的課前預習。以保證小組成員的合作參與度。合作前教師要指導學生按自己的興趣、特長合理分配學習任務(wù)，說明學習的內(nèi)容和目標是什么，評價的標準是什么，怎樣完成任務(wù)。在職校新編實用導游英語（選修I）的第一單元Receiving the Guests 中，首先利用合作學習的原理，創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)問題。這是進行合作學習的第一步，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，然后租住學生討論，讓學生一起來解決問題。教師加以具體化，系統(tǒng)化，明確學習的目標。在Receiving the Guests的教學過程中，教師要根據(jù)需要，通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，如What are the characteristics of Hadapu？激發(fā)學生學習的積極性，啟發(fā)學生善于運用已有的知識和經(jīng)驗解決問題，促進知識的遷移，真正讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。組內(nèi)討論、解決問題。根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)、難以程度，師生確定小組合作學習的形式。通過“閱讀找疑問——互相提問——合作解答疑惑”在組內(nèi)開展合作學習。組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的學習活動，鼓勵各成員積極參與，梳理出一些有意義的問題，重點討論，達成共識。比如，就Receiving the Guests中的Dialogue 1：Meeting Tourists at the Airport，學生們先通過閱讀對話找出導游在接待游客時應該詢問的話題，互相討論之后，共同將導游初次接待游客的話題和內(nèi)容進行整理和歸納。如果有不能解決的問題由記錄員整理好，準備在全班的交流中提出來。組間交流、歸納總結(jié)。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程及解決的問題派代表向全班作交流，組間再質(zhì)疑。教師要善于調(diào)控、及時幫助學生解答疑惑。如學生已經(jīng)將短語和句子呈現(xiàn)出來，對不完善的地方，或者歸納有誤的地方，教師應當給予及時的糾正和指導。鞏固成果、實踐運用。對同一問題的理解、解決的方法，學習效果在組內(nèi)進行交流時，可以通過組間競賽展開，然后教師讓學生針對性地運用這些知識來解決一些現(xiàn)實問題或題目。鞏固了合作學習的成果，增強了合作意識，調(diào)動了中職學生尋求最佳合作方法的積極性。小組合作研討是本學習模式中的中心環(huán)節(jié)，在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學生足夠的時間在組內(nèi)、組間展開討論、交流。通過不斷的實踐探索、學習、討論和反思，初步形成了以“創(chuàng)設(shè)情境——個人探索——小組討論——全班匯報——總結(jié)回顧——鞏固應用”的“分組合作學習”模式，以“提供環(huán)境——個人探索——碰撞激發(fā)——交流內(nèi)化——反思回顧——延伸擴展”的學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)英語課堂教學流程，并在全校的英語課堂教學中進行推廣。

三、結(jié)語

實施中，我們針對英語教學課堂，形成綜合性、實踐性、開放性、生成性的特點，建構(gòu)“活動——交流——展示——評價——內(nèi)化”的教學模式。引發(fā)學生在大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、探究發(fā)現(xiàn)等活動中，提高中職學生的英語實踐能力，形成終身學習的觀念和能力。同時創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學生徹底的放松，具有安全感或得到精神上的鼓舞，提供充裕的時空環(huán)境，讓學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度的學生的智慧得到盡情的發(fā)揮，給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助，創(chuàng)設(shè)真誠的激勵環(huán)境，適時適當?shù)募?，引導學生各抒己見、相互交流。體驗合作學習的成功與快樂。

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