魯菲飛

【編者按】

立德樹人是教育的根本任務(wù)，“為誰培養(yǎng)人”是根本中的根本。王性宇名師工作室積極開展“思想政治教育在中學(xué)各學(xué)科中的實施研究”，目的就是筑牢思政教育主陣地，唱響思政教育主旋律，不斷提升教師的育德力。

習(xí)近平總書記講，歷史是最好的教科書。以史為鑒，可正三觀。本期的高中歷史、數(shù)學(xué)課例，從不同角度、不同切入點將思想政治教育深度融入課程之中，培育學(xué)生的理性思維、“四個自信”和科學(xué)素養(yǎng)。

2020年爆發(fā)的新冠病毒疫情是人類歷史上的又一次災(zāi)難，我們每個人都成為這場歷史的親歷者和見證者。這一時期的高中生是第一次經(jīng)歷這樣的重大事件，讓他們從歷史的角度認識疫病及其影響，不僅是疫情防控的需要，也是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的要求。疫病曾經(jīng)對人類歷史產(chǎn)生過重大影響，但中學(xué)歷史教材里幾乎沒有涉及有關(guān)疫病的內(nèi)容，更沒有談及疫病的影響。瑞典病理學(xué)家福爾克·亨申說過：“人類的歷史就是疾病的歷史。”歷史教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生重視疫病，正確認識疫病。

一、???????? 理性認識疫情，培育學(xué)科素養(yǎng)

為準(zhǔn)確把握學(xué)情，筆者課前根據(jù)學(xué)生的認知特點，結(jié)合他們已有的知識儲備和學(xué)習(xí)能力設(shè)計了一份問卷，對學(xué)生進行調(diào)查。問卷主要從學(xué)生對疫情的認識出發(fā)，涉及三個方面：一是學(xué)生對疫情的關(guān)注度及關(guān)注方式;二是學(xué)生對疫情期間謠言的看法;三是學(xué)生對疫情影響的認識。

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示：一，學(xué)生對疫情的關(guān)注度非常高;二，學(xué)生在疫情期間對謠言的辨識度低，有近40%的學(xué)生表示不能正確分辨謠言;三，對疫情影響的認識，大多數(shù)學(xué)生認為中國能克服疫情帶來的不利影響，但對中國能戰(zhàn)勝疫情的原因了解得不深入。這說明教學(xué)中，我們一方面要對疫情進行分析，提高學(xué)生對疫病的認識，另一方面要著力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確分析所看到的現(xiàn)象，從感性認識上升到理性認識。

基于以上的認識和分析，根據(jù)認知主義理論，筆者在搜集、整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上設(shè)計了《換一種視角看飽經(jīng)疫病的歷史》。

認知主義理論認為，學(xué)生要想獲得良好的認知結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)過“獲得—轉(zhuǎn)化—評價”3個學(xué)習(xí)過程。新知識的獲得是與已有知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過程，是主動認識、理解的過程;轉(zhuǎn)化是進一步分析和概括新知識，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，以適應(yīng)新的任務(wù);評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查。依據(jù)認知主義理論，本課首先從歷史上的重大疫病入手，引導(dǎo)學(xué)生獲得“疫病是影響人類歷史的基本因素之一”的認識;進而通過史料分析，引導(dǎo)學(xué)生客觀認識疫病對人類社會的影響，培養(yǎng)其歷史思維;最后從歷史視角出發(fā)，理性評價當(dāng)下疫情對中國的影響。整個設(shè)計遵循了認知理論的動機原則、結(jié)構(gòu)原則和強化原則。

二、???????? 圍繞核心素養(yǎng)，拓展歷史視野

培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前課程改革的重點內(nèi)容之一。本課在設(shè)計上主要圍繞核心素養(yǎng)的基本要素，強調(diào)由史實、史論“灌輸”轉(zhuǎn)向歷史學(xué)習(xí)方法、歷史思維教育的培養(yǎng)。

1.關(guān)注時序，在“大歷史觀”下感知疫病

歷史始終在延續(xù)著、變化著，將歷史事件放到特定的時間架構(gòu)下審視，才能得到清晰的認識。本課以“瘟疫大事記”的時間軸導(dǎo)入，一方面是讓學(xué)生在短時間內(nèi)對歷史上的重大疫病有一個直觀認識，感知在漫長的歷史長河中，疫病是不容忽視的;另一方面是為了強化學(xué)生的時空觀念，為后面從人類歷史發(fā)展的角度認識疫病奠定基礎(chǔ)。

2.注重實證，多角度歸納疫病與歷史的關(guān)系

學(xué)習(xí)歷史既要有宏觀思維，又要注重歷史的細節(jié)。在分析疫病影響時，筆者精心選取了7個被疫病直接或間接影響的中外歷史事件，選擇事件發(fā)展的關(guān)鍵時間點切入疫病，輔以語言的渲染，強化學(xué)生對疫病的感知。在對事件進行解讀分析時，筆者參考了美國著名歷史學(xué)家威廉·麥克尼爾《瘟疫與人》的觀點，試圖讓學(xué)生從歷史的細節(jié)中直觀感受疫病對歷史事件進程、戰(zhàn)爭、人口、社會安定等方面的影響。

之所以要補充這些歷史事件，是因為歷史教學(xué)中，我們一般是從政治、經(jīng)濟、思想文化等角度分析問題，從疫病的角度著手，對學(xué)生而言是一個全新的認知，甚至?xí)邦嵏病睂W(xué)生的常識。因此，做好史實的鋪墊非常有必要。

歷史課堂講究論從史出。結(jié)合7個歷史事件讓學(xué)生初步形成“疫病是影響人類歷史的基本參數(shù)和重要因素之一”的認知，是麥克尼爾在《瘟疫與人》中的觀點。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀認識這個觀點?！都膊「淖儦v史》的作者（英，弗雷德里克·F.卡特賴特，邁克爾·比迪斯）說：“認為疾病是引起某種歷史巨變的首要原因這種說法是荒謬可笑的，但在特別強調(diào)歷史的社會學(xué)方面的因素時，有必要審視那些疾病曾經(jīng)產(chǎn)生重要影響的時段，尤其是在其重要性被大多數(shù)傳統(tǒng)的歷史學(xué)家忽視或誤解的時候?！币卟≈皇怯绊懭祟悮v史演進的眾多因素之一，我們不能忽視它在人類歷史演進中扮演的角色，但也不能夸大它的作用，而要結(jié)合歷史上的疫病，拓展學(xué)生的歷史視野，讓學(xué)生進一步認識影響人類社會發(fā)展的因素。

3.把握思維寬度，理性認識疫病的影響

認知主義理論認為，進一步分析獲得的新知識，才能將其真正轉(zhuǎn)化成自己的知識。為了促使學(xué)生完成轉(zhuǎn)化，筆者從搜集的資料中選取了幾段典型的材料（主要選取了疫病對基督教文明的形成、近代醫(yī)學(xué)發(fā)展以及公共衛(wèi)生事業(yè)進步產(chǎn)生影響的材料），讓學(xué)生明白疫病在給人類帶來危害的同時，也促使人類為戰(zhàn)勝疫病而采取了種種措施，間接推動了社會進步，以此啟發(fā)學(xué)生對當(dāng)下疫情的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、結(jié)合社會現(xiàn)實，彰顯教育功能

黨的十九大提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”的要求。習(xí)近平總書記在全國教育大會上進一步強調(diào)，要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿教育各領(lǐng)域。作為基礎(chǔ)性學(xué)科，歷史學(xué)科具有不可替代的育人功能，更要旗幟鮮明地將立德樹人作為根本任務(wù)，堅持正確的政治方向和價值取向，不斷強化育人功能和積極的導(dǎo)向作用。

因此，在分析醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展時，除了讓學(xué)生體會疫病反推醫(yī)學(xué)的進步外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生認識每一項醫(yī)學(xué)成就的取得，都是整個人類的福音。此次新冠疫情中，李蘭娟院士的團隊很早就分離出病毒毒株，這不僅是中國醫(yī)學(xué)進步的表現(xiàn)，也為世界抗疫做出了重要貢獻。分析近代公共衛(wèi)生觀念的發(fā)展時，不僅要讓學(xué)生體會疫病客觀上推動了近代公共衛(wèi)生事業(yè)的進步，更要理解當(dāng)下疫情中衛(wèi)生常識宣傳的必要性，讓學(xué)生從歷史的角度理解政府在疫情中的種種防疫措施，自覺認同并積極配合。

英國歷史學(xué)家愛德華·霍列特·卡爾在《歷史是什么》中說：“只有借助于現(xiàn)在，我們才能理解過去;也只有借助于過去，我們才能充分理解現(xiàn)在。使人理解過去的社會，使人增加掌握現(xiàn)在社會的能力，這就是歷史的雙重作用?！弊寣W(xué)生從歷史的角度評價當(dāng)下疫情帶給中國的影響，是為了讓學(xué)生更好地認識當(dāng)下的新冠疫情，樹立戰(zhàn)勝疫情的信心。

在引導(dǎo)學(xué)生分析疫情帶給中國的影響時，筆者點明疫情期間國際上流行的“中國速度”“中國模式”“中國精神”等中國現(xiàn)象背后的中國力量，讓學(xué)生深刻理解中國防疫取得成效的原因，喚起學(xué)生對偉大祖國的認同感和對中國特色社會主義的認同感。

從人類歷史發(fā)展的角度上看疫病，更能看到疫病無國界、抗擊疫情需要全球協(xié)作，更能體會習(xí)近平總書記提出的人類命運共同體的深刻內(nèi)涵，進而堅定戰(zhàn)勝疫情的信心。

王性宇

教育部中小學(xué)校長培訓(xùn)專家，湖北省物理特級教師，湖北省首批正高級教師，湖北名師工作室主持人，黃岡市學(xué)術(shù)（技術(shù)）帶頭人，享受黃岡市政府津貼;先后入選“國培計劃——湖北省特級教師巡回講學(xué)項目”師資庫、湖北省校長培訓(xùn)者專家?guī)臁ⅫS岡市教育成果鑒定專家?guī)?主編并出版30余本專業(yè)書籍，發(fā)表多篇論文，主持并完成了多項省、市級課題研究。