胡友偉　胡秀梅

教學實踐一再證明，一篇文章的某一“關節(jié)”就是解讀文本、解決重點、突破難點的鑰匙，可以“牽一發(fā)而動全身”，對這一“關節(jié)”的把握和運用正是“教無定法”的實踐基礎。尋找、挖掘、運用文本“關節(jié)”，對文本的解讀可以起到“四兩撥千斤”的作用。

部編版五年級上冊《慈母情深》是一篇感人至深的文章，表現了母親對“我”的深情，以及“我”對母親的敬愛之情。如何將母親的“深”情講解出來是本文的難點。筆者采用了以下方法。

一、???????? 扣題分析，體會“深”情

“慈母情深”這個題目既是文章的內核，也是文章的靈魂，可以說是本文的文眼。學生讀到“慈母情深”這個題目時，大多會注意“慈母”二字或“情”這一個字。筆者認為，編者將題目定為“慈母情深”而非“慈母情”，可見“深”在文中的分量很重，分析這個“深”字，有利于學生提綱挈領地理解文意。于是，筆者在板書課題時便在“深”字下面加上著重號。在引導學生讀題時，有意讓學生讀出“深”的重音，并提醒學生說：“往后讀文章的時候，大家要特別注意這個‘深字。”在后面的教學環(huán)節(jié)中，筆者多次回扣這個“深”字：“‘那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了這個句子與‘慈母情深的關系是什么？”“母親工作的鏡頭與‘慈母情深有什么關系？”“‘七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾是如何體現‘慈母情深的？”這些問題很好地引導了學生對“慈母情深”中的“深”字的理解：第一問表明家境困難，在如此困難的條件下，母親給“我”買書錢，第二句通過描寫表現母親工作辛勞，掙錢不易，但為了讓“我”有書讀，毫不在意自己的辛苦，第三句寫母親的工作環(huán)境惡劣，側面表現母親工作艱苦。從這三問中，讀者可見“慈母”之“慈”，用情之“深”——希望“我”能好好學習。

二、品味詞語，體會“深”情

音樂用聲音和旋律來表現，美術用線條和色彩來表現，舞蹈用動作和姿態(tài)來表現，文學作品靠語言來表現。正是精當、貼切的語言成就了優(yōu)秀的作品。在語文教學中，教師當然要去引領學生去體會語言的妙處，去分析為什么要用“這個名詞，這個動詞和這個形容詞”。

筆者在講授《慈母情深》時，引導學生品味詞語的妙處，讓學生從體會詞語中感受母親“深情”。比如對“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”句中詞語“震耳欲聾”的引導分析，學生大多從字典上理解了這個詞語的含義，沒有從這個詞語中挖掘出“深”情。于是，筆者引導學生：“這個詞語在文中是說縫紉機的聲音大，除此之外，還有其他深意嗎？”學生一時語塞。見此情景，筆者要求學生從文中找出與“震耳欲聾”相應的詞句，學生很快就找出了下面的句子：“我大聲說出了母親的名字”“母親大聲問”“喊道”“接著又對著我喊”“大聲對那個女人說”。筆者指名學生回答“這些詞句和‘震耳欲聾結合，說明了什么問題？”經過討論，學生一致認為，這些詞句很好地解釋了“震耳欲聾”，而且說明了“震耳欲聾”的聲音沒有停止過。經過這樣的鋪墊，筆者再次引導：“假如你置身于這樣的環(huán)境中，耳邊傳來的是‘震耳欲聾的噪聲，你的第一反應是什么？”學生議論紛紛，但都表達了與“立即離開這個地方”相類似的想法。在此基礎上，筆者引導學生理解：母親工作環(huán)境非常惡劣，也說明了母親掙錢的不易，工作的艱苦，而正是在這樣的艱苦條件下，母親毫不猶豫地給我一元五角錢，讓我去買我心愛的《青年近衛(wèi)軍》，母親盼望“我”讀書、學習的深情也躍然紙上了。

再如“我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”中的“酸”和“攥”字非常準確而傳神，而“攥”又是個生字。筆者先讓學生發(fā)現這個“寫起來特別繁的字”，然后讓學生伸出右手，在左手掌心一筆一畫地寫一遍。學生寫完，筆者為了加深學生的理解，這樣引導：“大家已經會寫這個字了，請將左手牢牢‘攥緊?！睂W生按照筆者要求緊緊地“攥”住左手，筆者再次引導：“這個‘攥字說明了什么？”學生有了切身感受，立即回答“捏得很緊，不會掉下來”，筆者緊跟著引導：“結合上下文，想一想，作者為什么捏得這么緊？”學生邊“攥”左手邊看書，不到兩分鐘，有學生回答“這是因為‘我看到母親掙錢不容易，不能把母親的血汗錢弄丟了?！苯涍^這樣的引導，筆者認為回扣“深”情的時機到了，便引導學生思考：“‘我很尊重母親辛苦工作的勞動成果——一元五角錢，說明我已經理解了母親的什么？”學生不假思索地回答“深情”，筆者的教學目標就這樣順理成章地完成了。

三、探究句式，體會“深”情

語文教學，當然不能僅僅停留在某一個字、某一個詞的細節(jié)上，教師還要對文章中特別的句式予以關注和探究。在講授《慈母情深》一課時，筆者引導學生分析下面的句子：

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

筆者對于這段話的教學是這樣處理的：首先引導學生發(fā)現這個句子“非常特別”的地方，第一個特別之處是“我的母親”用了三次，第一個特別之處是“我的母親”都置于句子最后。然后，筆者把這個語段用常規(guī)語序重新組合——我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。褐色的口罩上方，我的母親用一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。并讓學生將常規(guī)語序句與課文中的非常規(guī)語序句進行對比，分析兩種語序的異同。對于相同點，學生都能答出“都寫出了母親工作的勞累和疲憊”，但對于不同點，學生卻說不出所以然來。于是，筆者引導學生分組討論，筆者不時地與各小組交流并予以提示：“一個完整的句子如果分成前后兩個句子，就是為了強調或突出后半部分的內容?！弊詈?，在筆者的提示和學生的討論下，學生終于明確：常規(guī)語序的句子只是陳述了母親工作的勞累和疲憊，而課文中的非常規(guī)語句則強調了“我的母親”，因此，語段是用來突出工作的勞累和疲憊，而正是這樣的強調，反襯出母愛之深——寧肯自己萬般辛勞，也要滿足“我”的讀書需求。

與上述語句相反的另一個句子也是值得推敲的：

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

這個句子中連用了四個“立刻”，形成了排比句式，乍看之下，這只是一個普通的排比句式，甚至有些單調。但其中也蘊含了母親的深情。筆者這樣引導學生：“四個‘立刻連用，構成了一個什么句？這樣的句式有什么作用？”五年級學生對排比句的形式和作用比較了解，立即答出“排比句”并說出其作用。筆者緊接著提問：“排比句用在這里，除了增強語勢外，還有什么作用？”學生不知如何回答了。筆者便讓學生上臺表演，而且要求學生把這四個動作連續(xù)起來，中間不能有所停頓，學生在表演中“立刻”醒悟：“這個排比句，將母親工作時的忙碌、急促、機械和枯燥渲染得淋漓盡致，顯得真切自然。”明確了這一點，筆者再次將語段與“慈母情深”聯(lián)系起來：“作者這樣寫母親的急促和忙碌，說明了什么？”學生稍加思索，就答出“工作辛苦”之類的答案。在此基礎上，筆者最后引導：“母親如此辛苦工作，掙錢如此不易，卻毫不猶豫地給‘我一元五角錢，又說明了什么？”學生結合筆者前面的引導，很快明確：“母親雖然掙錢不易，卻毫不猶豫地給‘我一元五角錢，是為了強化母愛之深——自己再忙碌，再辛苦，掙錢再難，也要支持‘我讀書、學習?！?/p>

“慈母情深”，深在何處？緊扣題目、詞語和句式進行咀嚼、品味和探究，“深”處自然明朗。

（作者單位：胡友偉，棗陽市琚灣鎮(zhèn)閆家崗小學;胡秀梅，棗陽市琚灣鎮(zhèn)一中）