徐志勤

驅(qū)動學生閱讀名著行為的重要前提是激發(fā)閱讀興趣。沒有閱讀興趣，再好的名著閱讀指導課也不能真正推動名著閱讀行為。教材是教師教學的重要依據(jù)，教師應以教材為憑借，通過多種方式的閱讀教學激發(fā)學生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，帶動名著閱讀。

一、以“改動式”閱讀激發(fā)讀整本書的興趣

借助課內(nèi)名著節(jié)選內(nèi)容，聚焦作品中的某個關鍵字詞，通過改動一個字詞（增、刪、換、補）的方式，能激發(fā)學生的閱讀欲望，使整本書閱讀與課堂教學同步。

教學部編版七年級上冊《狼》時，筆者設計了這樣的“改動式”閱讀教學環(huán)節(jié)：想一想，我們可以把“狼亦黠矣”中的“黠”改為“蠢”嗎？請說明理由，并運用課文中的內(nèi)容佐證。經(jīng)過認真閱讀思考，有的學生說：“一狼犬坐于前，目似瞑，意暇甚”，本來是想迷惑屠戶，讓屠戶放松警惕的，結果卻給了屠戶殺死它的機會，可見，狼亦蠢矣！還有的學生說：“后狼”從柴草堆后面打洞，它以為屠戶會一直站在原地不動嗎？真是太愚蠢了！教學至此，筆者適時提出一個問題：今天學習的《狼》是名著《聊齋志異》中《狼三則》的一則。是不是所有的狼都如此的“蠢”呢？蒲松齡為什么用“黠”字評價狼呢？你想知道另外兩則有關狼的那些扣人心弦的故事嗎？那就課外閱讀《聊齋志異》吧！話剛落音，學生就迫不及待地從課桌中拿出《聊齋志異》開始閱讀。

二、以“質(zhì)疑式”閱讀激發(fā)深度閱讀的興趣

明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！痹诳坍嬋宋?、描寫情節(jié)時，名著都會使用一些非常關鍵的字詞句。閱讀教學過程中，如果樹立文本細讀的思想，精心設計有價值的高階思維問題，通過“質(zhì)疑式”的閱讀教學給學生創(chuàng)造思考的空間和探究的契機，學生深度閱讀的興趣就會提升。

江蘇名師徐杰在教學九年級上冊《智取生辰綱》時，抓住一個“智”字進行質(zhì)疑式教學，引導學生進行探究式學習，取得了較好的效果。徐老師在分析完吳用等人的“智”之后提問：同學們，古人云“智者千慮，必有一失”，請細讀課文，說說吳用等人“失”在哪里？看似不經(jīng)意的問題，卻讓學生一時無語。見學生面面相覷，徐老師這樣引導：賣棗子的七人拿著樸刀干什么？你見過拿著樸刀賣棗子的人嗎？提示之后，學生興趣大增，再次認真閱讀，很快發(fā)現(xiàn)：賣酒的沒有帶瓢，而賣棗子的卻帶著瓢，這是一個明顯的破綻;七個賣棗子的人在強人出沒的地方坦然地享受著樹林里的清涼，說明他們本身就是強人;大熱天把棗子從安徽販賣到河南開封，這也不切實際……越發(fā)現(xiàn)，越有收獲。一時間課堂里議論紛紛，氣氛活躍。徐老師進一步點撥：讓白勝去賣酒是吳用等人最大的失誤，因為楊志等人丟了生辰綱一定會去報官，而白勝長得賊眉鼠眼，官府“按圖索人”，一下子就把白勝給抓住了。白勝呢？那堆烙鐵還沒有燒紅，他就……欲知后事如何，且聽下回分解！

受這節(jié)課啟示，筆者做了一次嘗試。利用一周一節(jié)的“閱讀指導課”時間，先播放電視連續(xù)劇《水滸傳》中“智取生辰綱”的片段，再讓學生對比教材中《智取生辰綱》的內(nèi)容，思考這樣一個問題：看電視劇能替代原著閱讀嗎？學生對比二者的異同，進一步感悟到原著語言凝練、質(zhì)樸、生動、表現(xiàn)力強的特點，明白電視劇代替不了原著。在激發(fā)起學生的閱讀興趣之后，筆者帶領學生閱讀教材中的“名著導讀”部分，通過對名家點評、文章主題語言特征等方面的介紹，讓學生懂得《水滸傳》是一部奇書，很值得一讀，進而開始主動閱讀它。

部編教材中還有不少名著節(jié)選，如《世說新語兩則》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等。教師可以嘗試每教學一篇教材中的名著節(jié)選，就提供一個高階的思考話題（或設計“閱讀疑點探究任務”，或由學生提出一個有價值的共性問題等），在質(zhì)疑、釋疑中推動整本書的深度閱讀。

三、以“猜讀式”閱讀激發(fā)讀陌生名著的興趣

與教材相關聯(lián)的名著畢竟有限，諸如《海底兩萬里》《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著，學生對其比較陌生，教材中也沒有節(jié)選章節(jié)與之關聯(lián)。這樣的名著，又該如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？筆者認為，“猜讀式”閱讀教學是一條很好的途徑。

所謂“猜讀式”，就是教師根據(jù)已知的內(nèi)容，引導學生推測未知的內(nèi)容，以達到吸引全班學生閱讀整本書的目的。筆者在引領學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，就嘗試運用了“猜讀式”教學法。教師課前把舊人教版教材中《筑路》一課的關鍵情節(jié)挑選出來，復印成學習資料分發(fā)給學生，讓學生自主閱讀。課堂上，教師講述部分故事情節(jié)：保爾費力把腳從泥里拔出來。他感到腳底下冰冷徹骨，知道是那只爛靴底掉下來了……講到關鍵處，教師讓學生猜想接下來的故事走向。如：切甜菜的婦女奧達爾卡誤解保爾是偷懶的，保爾生氣了嗎、辯解了嗎？學生猜測后，教師繼續(xù)講述：“‘這是我的團證，收回去吧，我可不為一張硬紙片賣命！他的后半句話被全場爆發(fā)出來的叱罵聲淹沒了?！闳拥袅耸裁矗　氵@個出賣靈魂的家伙！”講到此處，再讓學生猜想：筑路的人們會怎樣叱罵一個要開小差的人？學生猜想的時候，教師適時點撥——猜想要與呈現(xiàn)的名著上下文相結合，猜想人物的話語時要與人物的身份相結合。雖然不少學生在影視上接觸過《鋼鐵是怎樣煉成的》，但與作者奧斯特洛夫斯基聯(lián)手完成小說“寫作”，即在猜想中完成小說“創(chuàng)作”，還是第一次。猜想創(chuàng)作完成后，再對照猜想閱讀原著《鋼鐵是怎樣煉成的》第二章“筑路”情節(jié)，學生或為自己的猜想與作者不謀而合而歡呼雀躍，或為情節(jié)猜想不合理而遺憾。不論哪一種情況，全班學生經(jīng)過一節(jié)課的學習、探究、創(chuàng)作，都已經(jīng)迫不及待地想讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

（作者單位：棗陽市第六中學）

責任編輯? 姜楚華