李林英

[摘 要]隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育技術(shù)也在不斷地推陳出新，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，曾經(jīng)單向的知識傳授模式正在向多元化、開放性的大信息平臺模式轉(zhuǎn)化。教育現(xiàn)代化要求教師與時俱進，能夠正確認識多媒體技術(shù)在教學中運用的優(yōu)勢和作用，熟練掌握多媒體技術(shù)，并恰當?shù)貙⑵溥\用到課堂教學中，從而優(yōu)化教學氛圍，提高教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);閱讀教學;手段與方式

在語文教學中，多媒體技術(shù)與教學內(nèi)容的有機融合，給語文課堂注入了新的活力。恰當?shù)剡\用多媒體聲音、文本、圖像、文字、動畫等技術(shù)，可以使師生關(guān)系更親近，學生在學習中的主體作用得到充分發(fā)揮，課堂氛圍更輕松活躍，課文內(nèi)容更生動有趣且貼近生活。特別是在小學低年級的語文教學中，教師可以借助多媒體技術(shù)制作精美的課件，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，讓學生在課堂學習中多維度、多感官、多渠道地獲取知識，使語文課堂真正成為學生的學習樂園。

一、巧用圖片，引發(fā)深度閱讀

創(chuàng)設(shè)有效的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣。如今，我們的生活中充斥著各種電子產(chǎn)品，孩子們接受知識的途徑和方式正在發(fā)生變化，單純的紙質(zhì)閱讀已經(jīng)不能滿足他們的閱讀需要了。所以，教師可以巧用圖片激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。如在教學《找春天》一課時，為了營造生動活潑的學習氛圍，調(diào)動學生對春天的喜愛之情，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運用圖片展示了這樣一幅場景：春光明媚，可愛的小鳥在柳林間穿梭，不時地傳來嘰嘰喳喳的歡叫聲;綠油油的山坡上，早開的野花一朵、兩朵正仰臉笑呢;解凍的小溪叮咚作響……看著這迷人的畫面，聽著這動聽的聲音，春天的美躍然于眼前。此時孩子們的興致一下子被調(diào)動起來，注意力自然而然地被引入到課文內(nèi)容中，都迫不及待地想要跟著文中的小伙伴們一起去尋找春天。

再如，教學《花鐘》一文中描寫各種花開放的段落，剛開始學生的朗讀平淡無味，當利用多媒體展示紫色的牽?；?、粉色的薔薇、金黃的萬壽菊、潔白的曇花等各種各樣形態(tài)各異、色彩艷麗的花朵時，學生連連發(fā)出贊嘆，學習興趣一下子被激發(fā)出來。此時，教師出示句式“______開了?！弊寣W生填寫各種花的名字，再與文中的句子對比朗讀，最后全班交流反饋。學生從中發(fā)現(xiàn)，作者寫九種花在不同時間開放的情景時運用了多種句式，使文章更生動、更有趣。當學生進入文本之后，教師利用多媒體把各種花按時間順序擺成個花鐘，再播放花朵在不同時間開放的情景，指導(dǎo)學生入情入境地朗讀感悟，取得了事半功倍的教學效果。

二、利用視頻，助力閱讀教學

視頻可以直觀生動地將文本內(nèi)容還原為學生熟悉的生活場景，適時地播放視頻能夠幫助學生快速理解重點詞句的意思。例如，教學《烏鴉喝水》一課時，教師引導(dǎo)學生觀看烏鴉把小石子一個個叼到瓶子里的動畫，小烏鴉呆萌機械的動作引發(fā)了孩子們的興趣，他們邊看邊小聲地說：“看，瓶子里的水慢慢升高了。”“是呀，水真的升高了，烏鴉能喝到水嘍！” 教師抓住課堂上這個生成點，引導(dǎo)學生理解“漸漸”一詞的意思，并聯(lián)系生活實際用“漸漸”一詞造句，再指導(dǎo)學生讀出自己的感情，這樣的閱讀指導(dǎo)自然水到渠成。

再如，教學《圓明園的毀滅》一課，教師先借助視頻帶領(lǐng)學生漫游園中的眾多景點，領(lǐng)略園林中的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華以及昔日的輝煌，然后播放圓明園毀滅的畫面。當學生眼睜睜地看著曾經(jīng)無與倫比的皇家園林在熊熊火焰中化為灰燼時，所受的震撼是直抵心靈的！在視頻停止后的幾分鐘里，我依然看到有的學生眼中滿含淚珠，有的滿臉憤怒，有的表情凝重，此時孩子們的情感噴涌而出，教師稍加點撥就能起到四兩撥千斤的效果。

三、播放音樂，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

語文課程是美育課程之一，學生在學習過程中能夠獲得美的感受。而多媒體教學音形兼?zhèn)?，能帶給語文課堂以美感。伴隨著優(yōu)美的音樂學生更容易入情入境，更好地感知課文所要傳達的意境。例如，在教學寫景文《春雨的色彩》一課時，我利用多媒體課件向孩子們展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的春景圖，淅淅瀝瀝的雨聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲一下子就把孩子們帶入了課文情境中。孩子們在音樂中感受到春天的美，流露出對春雨的喜愛之情。動情處，有幾個興奮的孩子還跟著音樂、合著節(jié)拍小聲地哼起了調(diào)，課堂的氣氛既輕松又愉悅，這就是多媒體的魅力。巧妙地運用多媒體輔助語文教學，我們的課堂也會和春天一樣多彩。

音樂可以為學生渲染閱讀情境，達到情感熏陶的目的。教師可以依據(jù)文本特點，上網(wǎng)搜集符合文本內(nèi)容的音樂并運用到課堂教學中。例如，教學《青蛙寫詩》一課，教師可以先播放樂曲《小小雨點》，讓學生沉浸在音樂帶來的愉悅之中，然后引出課文主角——青蛙，帶學生走進文本，找一找青蛙有哪些朋友？他們分別愿意給青蛙當什么？學生初讀課文后了解到小蝌蚪、水泡泡、一串水珠分別給青蛙當逗號、句號、省略號，感受到小伙伴之間的情誼，教師再引導(dǎo)學生把這種感情帶入青蛙的歌聲中，這樣一個“呱”字就變得有情有義了。

四、家?；?，拓寬閱讀時空

語文教學注重預(yù)習，而預(yù)習時往往需要搜集資料。上課伊始，利用多媒體呈現(xiàn)所需的資料能更快地幫助學生與課文對接，調(diào)動學生深入探究課文的欲望。例如，講授《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，課前我把雷鋒的生平及音容笑貌制作成 Flash，課上播放給學生看，之后再生動地講述雷鋒的光榮事跡。在畫面、音樂與講述渲染的氛圍中，學生認識了雷鋒，并被雷鋒的精神所感動，也初步理解了什么是雷鋒精神。這就拉近了學生與雷鋒精神的距離，使學生產(chǎn)生了情感共鳴，為本課的教學開了一個好頭。

隨著時代的發(fā)展，拓寬閱讀時空顯得尤為重要。特別是對于一些有關(guān)歷史、地理或?qū)I(yè)性比較強的知識，教師課前應(yīng)經(jīng)常布置學生搜集相關(guān)的資料。最初教師可以做一些示范，讓學生明白要搜集什么材料、如何對材料進行整理，同時，取得家長的配合，慢慢放手讓孩子自己根據(jù)需要去搜集材料。這樣，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生搜集、整理、應(yīng)用資料的能力會得到極大提高，閱讀能力也會得到增強。

五、高效拓展，豐富知識積累

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，許多具有鮮明時代特色的多媒體教學設(shè)備已悄然走進我們的課堂。這些多媒體設(shè)備為我們的教育教學提供了豐富的資源，提高了教學效率，拓寬了學生的視野。教師必須順應(yīng)時代的要求，跟上日新月異的互聯(lián)網(wǎng)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)助力學生的閱讀。語文課如果只停留在對文本的解讀上顯然無法滿足學生對知識的需求。葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材是個例子，要使學生憑這個例子舉一反三?！闭n文教學結(jié)束后，教師要緊扣文本，利用多媒體延伸展示相關(guān)知識，拓寬學生的知識面，豐富學生的知識積累。例如，教學完詩歌《一株紫丁香》之后，為了讓學生更好地理解文章蘊含的情感，我通過課件向?qū)W生推薦了《程門立雪》的故事，既深化了課文主題，又升華了學生的情感。

而今，隨著微信的普及，教師可以在班級的微信群里推薦與學習相關(guān)的音頻和視頻，幫助學生做好預(yù)習。也可以推薦課外閱讀的書目，讓家長參與親子閱讀。家長也可以把孩子朗讀或講故事的錄音、視頻傳到群里，供教師在線收聽、觀看，并給予點評。低年級教師還可以把自己范寫生字和朗讀課文的視頻上傳到微信群里，要求學生在家里學習，這樣就解決了農(nóng)村留守孩子回家沒人輔導(dǎo)的問題。如此充分發(fā)揮信息媒體的作用，把學習的時空延伸到課堂內(nèi)外，讓更多的學生獲益，何樂而不為呢？

總之，光靠一支粉筆、一本書教學的時代已一去不復(fù)還，而信息技術(shù)可以延伸空間維度，優(yōu)化資源，給學生視覺、聽覺和情感不一樣的刺激，讓學生更快捷地獲得知識，擴展閱讀空間。在平時的教學中，教師要積極學習和運用多媒體技術(shù)，重視直觀教學，把信息技術(shù)與語文教學有效結(jié)合，讓信息技術(shù)在閱讀教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）