林婧

[摘 要]在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的重要內(nèi)容，閱讀能力的欠缺直接影響學生基本學習技能的培養(yǎng)，阻礙學生自主學習能力的提升，對于學生學習習慣養(yǎng)成也產(chǎn)生了間接影響。所以，教師在教學過程中，要改變傳統(tǒng)“填鴨式”的講授模式，實施新形式下既有針對性，又有時效性的課堂教學。本人通過長期教學實踐和研究，總結(jié)出通過激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀習慣、重視積累和運用等方式 ，培養(yǎng)和提高小學生語文閱讀能力的方法。

[關鍵字]小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)和提高

小學語文教學過程中，閱讀教學是十分重要的一部分。好的閱讀能力在一個人的學習和生活，包括未來的就業(yè)中都會發(fā)揮及其關鍵的作用。歌德曾經(jīng)說過：“閱讀一本好書，就是在和高尚的人對話?！?學生在閱讀的過程中就是在和書籍創(chuàng)作者進行交流，對學生知識的積累、人生啟迪、個人成長等方面十分有益。然而，現(xiàn)在許多學生對閱讀的熱情并不高，甚至覺得大篇幅的文字堆砌十分枯燥，這便引發(fā)了教師對閱讀教學的思考。

一、小學生語文閱讀三重境界

大部分小學生的閱讀一般包括三重境界：一是“要我讀”，教師的指揮棒指到哪就讀到哪，與學習有關的內(nèi)容就認真讀，與學習、考試無關的就囫圇吞棗，甚至“一目十行”，很多學生甚至在讀書的過程中，跳不出文章的圈，停留在 “看熱鬧”的層次;二是積極主動的“我要讀”，這部分學生大部分能夠被文章的線索所牽引，被故事的情節(jié)、書中人物的命運所吸引，他們開始思考文章的內(nèi)容和意義，還能聯(lián)系上下文了解作者的思想意圖，進入“看門道”的層次;三是“我會讀”，學生能從文章的內(nèi)容入手，不受文章的限制、作者的左右，超越文本，有自己的感悟。閱讀想象課堂，應該是引領學生進入第三重境界的課堂，是高度尊重學生生命、神采飛揚、思維勃發(fā)的課堂，是教師教得簡單輕松、教有所長的課堂，是學生學得快樂、學有所得的課堂。

二、培養(yǎng)閱讀能力的重要性

語文教學的重中之重是閱讀，它是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎。新課標明確指出：教師要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本書。

1.有利于提高學生表達能力

在小學語文的教學過程中，培養(yǎng)學生的語言表達能力是非常重要的。教師要求學生對文章進行分析和理解，對文章的字詞句、每個自然段以及文章的主要內(nèi)容等進行描述，并通過小組討論的形式，使每一位學生都能夠充分參與到課堂活動中，將自己的理解和想法表達出來。這樣不但能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，最終調(diào)動學生的積極性和主動性。

2.有利于知識的鞏固

在小學語文的教學過程中，通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠進一步加深學生對字詞句及文章內(nèi)容、思想感情的理解。對于學生而言，理解就是在固有知識體系的基礎上，通過對文章的閱讀、分析和總結(jié)，達到充分理解大意與內(nèi)涵的目的。

3.有利于培養(yǎng)良好的思維習慣

思維能力是智力的核心，培養(yǎng)和提高學生的思維能力也是語文閱讀教學的重要內(nèi)容。九年義務教育時期（特別是小學六年），學生的思維發(fā)展能力、想象能力以及創(chuàng)造力都處于迅猛發(fā)展的關鍵時期，這段時間學生的接受能力較強，習慣的養(yǎng)成也容易，所以，是培養(yǎng)和提升閱讀能力的最佳時機。

三、培養(yǎng)和提高小學生語文閱讀能力

1.激發(fā)閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！?小學生正處在敏感而特殊的年齡階段，他們無法長時間并持續(xù)性地關注同一事物，但是，如果自身的閱讀興趣得到有效的激發(fā)，就能夠充分地調(diào)動他們的閱讀主動性和積極性，使他們能夠全身心地投入文字的閱讀中。因此，教師在教學過程中，應該采用操作性強，科學合理的教學手段及方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。于漪老師說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，教學就成功了一大半。學生學會學習語文就有了良好的起點?！苯虒W中，教師應該以學生的需要為突破口，更新觀念，采取多種教學方法和手段，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。例如，在教授小學語文第七冊第一單元組的《火燒云》課文時，我在課前讓學生搜集了大量和文中景物有關的圖片，通過圖片的視覺沖擊，讓學生感受大自然的美，從被人們稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，到“世界之最”雅魯藏布大峽谷，再游覽廣東新會的“鳥的天堂”，最后我和學生一起領略了傍晚時分美麗的《火燒云》。在直觀圖片的欣賞中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，他們對文中的景物不再陌生，閱讀時展開了豐富的想象力，對于文中關鍵詞語的理解也不在話下。在朗讀課文的時候，教師只需要適當?shù)匾龑?，便可使學生入情入境，對祖國大好河山的熱愛之情也油然而生。在課堂上，教師借助多媒體教學手段，讓圖片活了起來，巧用音樂渲染課堂氣氛，課堂的有效性得到了提升。同時，在課堂上，我表揚了搜集圖片的學生，他們的勞動得到了教師的肯定，得到了同伴們的贊賞和欽佩。以后在學習描寫人文景觀類課文時，學生們就學會了提前收集與課文有關的資料，如課文描寫的背景、作者的經(jīng)歷，還可借助各種設備，如通過圖片、音頻、視頻等手段進行展示，還可與同學交流有關課文或作者身上發(fā)生的故事，課文學完之后，我利用課文中出現(xiàn)的名言警句、好詞佳句來引導學生進行知識拓展和積累。豐富多彩的課堂活動能很好地調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，能讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境下進行閱讀。

通常閱讀一篇文章可按照以下四個步驟進行：一是通讀。首先將文章的全部內(nèi)容閱讀一遍，使其對文章的內(nèi)容有粗略的了解。二是跳讀?？上纫荒渴械匮杆贋g覽，接著捕捉文章最核心的部分（自然段），然后對這些自然段的要點進行思考、分析和理解。在此過程中，可讓學生將不理解的地方做上記號。如遇到不能理解的地方也可暫時跳過，先保證閱讀的連貫性。三是精讀。學生需做到認真閱讀、仔細思考，將文章中較難理解的部分及意味深長的語句進行反復推敲，并將它們作為理解的重點和難點。四是寫讀。學生將整篇文章讀通、理順，思考并理解后，教師可讓學生進行小組討論，并以榜樣作用引領其他不能理解的學生。這樣一來，不但能夠幫助學生更好地積累語言，還能夠使學生的寫作能力得到提升。

2.豐富生活，積累語言

《語文課程標準》提出：“小學語文教學必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。”在《課程的基本理念》中也明確指出：閱讀就是要“首先豐富語言的積累，然后培養(yǎng)語感，最終發(fā)展思維”。語文教學的最基本要求應讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。所以，閱讀“積累”已成為語文教學重要的目標之一，每一個階段目標都有一定的規(guī)范要求，如低年級要進行簡單的兒歌、三字經(jīng)、千字文、百家姓的誦讀，中高年級要完成七十五首古詩詞及一定古文和名家名篇的閱讀和積累。在生活中，學生要留心觀察，用心思考，就能積累豐富的語言。閱讀從某種意義上說，就是隨著生活經(jīng)驗的積累，生成語言文字信息，最后在大腦中再現(xiàn)的活動。所以，茅盾先生說過：“讀書應當一邊讀，一邊想著自己曾經(jīng)經(jīng)歷的人生，有些或許是相似的，甚至還有些是雷同的。或者可以一邊讀，一邊到現(xiàn)實的生活中去發(fā)現(xiàn)、觀察”。蕭乾則有閱讀是用“庫存”去兌取“現(xiàn)金”的巧妙比喻。我在語文教學中，就搭配了各種課外書籍供學生參考、閱讀。如學完了《蟋蟀的住宅》一課后，我布置作業(yè)，讓學生去了解法布爾，了解《昆蟲記》。通過閱讀《昆蟲記》，讓學生對這篇課文的理解更透徹，既拓寬了他們的知識面，又激發(fā)了學生閱讀的興趣。有些學生，通過一篇課文的引讀，竟然愛上了一本書，使讀書變成了一種樂趣。下課了，書本也不離手，放學了，還抱著書津津有味地看著。我想，讓孩子愛上閱讀，自覺閱讀，認真閱讀，才是我們閱讀教學的最終目的，課堂的有效性、積極性才能得到體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是指在一個人在不需要他人監(jiān)督的情況下，自覺主動并積極地進行閱讀的行為。閱讀習慣的培養(yǎng)是學生在日常的學習過程中慢慢形成。而良好閱讀習慣的養(yǎng)成則需要以下幾點： 一是堅持每天保證一定量的閱讀，養(yǎng)成每日一讀的好習慣;二是閱讀時要排除干擾，專心、認真;三是要學會在閱讀時思考與文本相關的問題，梳理文本的線索與主線，了解大意;四是在閱讀時遇到不認識的字，不理解的詞時養(yǎng)成查閱字典、工具書，課外補充資料的習慣;五是有針對性、目的性地閱讀。有效的、有意義的課外閱讀可以拓寬學生的視野，還能夠積累豐富的課外知識和好詞佳句。教師還可利用學校組織開展的各種讀書月和讀書活動，通過交流、學習，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高閱讀的數(shù)量以及質(zhì)量，從而有效提升閱讀能力。有的時候，教師還可利用講故事的方法引導學生閱讀，選取文章中的精彩部分給學生“情景再現(xiàn)”，這樣對學生身心發(fā)展有益，同時，也能加深學生對文本情節(jié)的感悟和理解。莎士比亞曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。因此，在不同的語文學習階段，教師要根據(jù)學生的發(fā)展特點提出不同的要求，要由淺入深，層層遞進，這樣持續(xù)長久地常抓不懈，學生們才有可能不斷進步，慢慢地能做到逐句逐段讀懂，理解文章的主要內(nèi)容，體會文章所要表達的思想感情。

閱讀教學的最終目的，是為了服務作文?，F(xiàn)在孩子能說的多，會寫的少，可見，這是新課程教學改革的一個“瓶頸”。我認為，來源于最真實的生活是寫作最好的素材。因此，語文教師在引導學生積累豐富的好詞佳句的同時，也不能忘了取材于生活，感悟有意義的人生。教師就是學生的榜樣，教師的語言，特別是語文教師的語言，應該規(guī)范化、文學化，甚至藝術(shù)化，在每堂課上，娓娓道來，給學生以美的享受，美的欣賞。在教師長期、潛移默化地影響下，學生就會愛上閱讀，積累好詞佳句，豐富自己的詞匯量，從而提高自己的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。在課堂上，教師與學生的配合會更默契，互動會更有效化。

葉圣陶先生說：“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用。”學生只有進行大量的閱讀，積累豐富的語言，掌握好的閱讀方法和技巧，閱讀能力才能得到提升，好的閱讀習慣會受益終生。在語文課堂上教師要保證學生的讀書時間，為學生創(chuàng)設讀書環(huán)境，組織學生開展各種各樣的閱讀訓練，如自由地讀、大聲地讀、有感情地讀、默讀、帶著問題去讀，這樣才能讓學生讀出情感，讀出自己獨特的感悟，甚至部分學生有可能在課堂上實現(xiàn)直接背誦。

4.重視積累和運用

在教學中，教師要重視學生的積累與運用。首先，從內(nèi)容上講，應該選擇一些與學生生活密切相關的，同時又能夠讓學生感興趣的經(jīng)典閱讀書目。接著，要求學生背誦名言警句、經(jīng)典名篇，達到熟練運用。教師的最終目的就是通過閱讀文本，豐富學生的精神世界，把這些閱讀的內(nèi)容進行內(nèi)化，從而為己所用，成為自己的知識。因此，要努力為學生創(chuàng)設不同的運用語境。

例如，在古詩詞教學中，教師適當?shù)赝卣寡由?，讓學生對詩人有更多的了解，在學習中，也能更好地體味古詩詞的韻味，從而在學后的吟誦中，能達到學生與詩人情感的共鳴。

綜上所述，在當今時代背景下，教師不能固步自封，延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式來教授語文閱讀，這樣只會讓課堂索然無味，學生們也不會積極參與，課堂效率低下。教師只有不斷地創(chuàng)新教學模式，不斷反思自我，積極探索新的教學思路，從學生的實際學習情況出發(fā)，幫助學生找到閱讀的興趣，不斷開發(fā)學生潛力，帶領學生開闊眼界、增長見識，才能真正教好語文這門課程，真正提升每一名學生的語文閱讀能力，讓他們的這項技能給未來發(fā)展打好更加堅實的基礎。

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（責任編輯 陳始雨）