許晶

[摘 要]從生態(tài)學(xué)的視角分析資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)模式，是資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)改革中的一個(gè)新的嘗試。文章從生態(tài)學(xué)角度，分析資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中存在的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等失衡現(xiàn)象，并運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理構(gòu)建資產(chǎn)評(píng)估動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)體系，促進(jìn)資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué);資產(chǎn)評(píng)估教學(xué);失衡;動(dòng)態(tài)平衡

[基金項(xiàng)目]2019年廣東省教育廳特色創(chuàng)新項(xiàng)目“雙重股權(quán)結(jié)構(gòu)與企業(yè)績(jī)效的關(guān)系研究”（2018WTSCX045）

[作者簡(jiǎn)介]許 晶（1982—），女，河南鄭州人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)稅學(xué)院講師，主要從事資產(chǎn)評(píng)估研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0285-03[收稿日期] 2020-03-15

一、引言

生態(tài)學(xué)“（ecology）”一詞源于希臘文，最早由博物學(xué)家索羅（Thoreau，H.D.）于1858年提出?，F(xiàn)代理論普遍認(rèn)為，生態(tài)學(xué)是研究生物與其環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科。20世紀(jì)后，隨著社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)公眾對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注，對(duì)生態(tài)學(xué)的研究應(yīng)用到更為廣闊的領(lǐng)域，逐漸衍生出如人類生態(tài)學(xué)、社會(huì)生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)學(xué)等諸多學(xué)科。生態(tài)學(xué)已不僅僅是一個(gè)概念或者一門學(xué)科，它已經(jīng)成為一種文化或者理念，用以指導(dǎo)人類的行為和決策方向，生態(tài)學(xué)的一些基本原理和原則為人們解決問題提供了一種新的思路和方向。[1]

資產(chǎn)評(píng)估是一種提供測(cè)算、鑒證、評(píng)價(jià)、調(diào)查和管理咨詢等各種服務(wù)的現(xiàn)代高端服務(wù)業(yè)。二十多年來，隨著改革的深入和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、促進(jìn)企業(yè)兼并重組、國(guó)有產(chǎn)權(quán)改革等領(lǐng)域，作出了重要貢獻(xiàn)，成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可或缺的力量。資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的不斷發(fā)展，執(zhí)業(yè)范圍和服務(wù)領(lǐng)域的日益拓展，對(duì)評(píng)估人員的需求大量增加，同時(shí)也對(duì)評(píng)估人員的素質(zhì)提出了更高的要求。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)正是適應(yīng)于資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)需求而產(chǎn)生的，同時(shí)隨著行業(yè)的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展等外界環(huán)境的改變要求發(fā)展和創(chuàng)新。因此，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)與外界環(huán)境有著天然的密切聯(lián)系，這使得利用生態(tài)學(xué)的基本原理和方法來分析和解決資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題成為可能。此外，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)是一門多學(xué)科融合的新興課程，涉及財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、法律、金融、建筑工程和機(jī)電設(shè)備等多門學(xué)科，這種跨專業(yè)的特殊性不僅對(duì)授課教師提出了較高的專業(yè)要求，同時(shí)對(duì)尚未能夠系統(tǒng)貫通各學(xué)科的財(cái)經(jīng)類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大。[2]教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由多種教學(xué)因素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等）有機(jī)結(jié)合而成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性。[3]如何有效促進(jìn)各教學(xué)因素得到有效整合，從而發(fā)揮最優(yōu)的系統(tǒng)功能，是資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中亟待解決的重要命題。

因此，本文嘗試將動(dòng)態(tài)平衡性、整體性和可持續(xù)發(fā)展等生態(tài)學(xué)理念，應(yīng)用到資產(chǎn)評(píng)估的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)生態(tài)學(xué)的基本原理和方法，認(rèn)識(shí)和分析教學(xué)中的實(shí)際問題，提出可行性的解決對(duì)策和建議，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)部、外部環(huán)境的和諧，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)為資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)提供了新的思路和方法。

二、資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象分析

（一）教學(xué)理念的失衡

教學(xué)理念的失衡主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)理念和生態(tài)教學(xué)理念間的沖突，以及由此導(dǎo)致的師生關(guān)系的失衡。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)于2005年經(jīng)教育部批準(zhǔn)在少數(shù)高校開始設(shè)立，是一門比較年輕的專業(yè)，但是其教學(xué)理念卻仍是以傳統(tǒng)的教師中心論為主。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，課堂教學(xué)主要以教師填鴨式的灌輸為主，教師是課堂教學(xué)的唯一中心，學(xué)生被動(dòng)地接受大量的知識(shí)，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，教學(xué)效果不理想。這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式下，師生關(guān)系大多表現(xiàn)為“權(quán)威—依存”的關(guān)系。教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，教師和學(xué)生都是資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的生態(tài)主體，在課堂這個(gè)微觀的生態(tài)環(huán)境下存在相互促進(jìn)相互競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)平衡關(guān)系。而教學(xué)效果不理想恰恰反映了兩個(gè)生態(tài)主體間由于疏離或者斷裂而導(dǎo)致的生態(tài)失衡。生態(tài)化的教學(xué)理念依據(jù)生態(tài)學(xué)的共生原理，認(rèn)為教師和學(xué)生是平等共生的兩個(gè)生態(tài)主體，有著各自的定位和角色，兩者間應(yīng)形成一種互促互利的和諧的生態(tài)關(guān)系。建立生態(tài)化的教學(xué)理念，則必須要突破傳統(tǒng)的教師中心論，實(shí)行教師和學(xué)生“雙主體”的教學(xué)模式，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)聯(lián)系起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，從而構(gòu)建師生雙向互動(dòng)的生態(tài)化關(guān)系。

（二）教學(xué)方式失衡

教學(xué)方式失衡首先表現(xiàn)在教學(xué)媒介創(chuàng)新不足與資產(chǎn)評(píng)估課程特殊需求的沖突。盡管目前在資產(chǎn)評(píng)估的教學(xué)中，普遍已經(jīng)采用了多媒體輔助教學(xué)的方式，而不僅僅局限于“一塊黑板+一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)媒介，然而多媒體設(shè)備的效用并沒有得到顯著發(fā)揮，大多數(shù)情況下僅僅成了黑板和粉筆的替代品。考慮到資產(chǎn)評(píng)估跨學(xué)科的特殊性，例如對(duì)于機(jī)器設(shè)備評(píng)估和建筑工程概論等課程而言，目前的教學(xué)手段仍顯單一，無法滿足課程內(nèi)容需求，由此導(dǎo)致學(xué)生理解有限，課堂互動(dòng)活動(dòng)開展困難。其次，教學(xué)方式的失衡還表現(xiàn)在現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式與資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)目標(biāo)的沖突。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的課程考核方式比較單一，普遍采用傳統(tǒng)的卷面考試方式，而且試題結(jié)構(gòu)偏重概念、公式等知識(shí)點(diǎn)的記憶、運(yùn)用和計(jì)算。實(shí)際上，資產(chǎn)評(píng)估是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，片面單一的考核方式無法全面考量學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并且還導(dǎo)致很多學(xué)生考前突擊學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)、文字表述等資產(chǎn)評(píng)估基本能力的考核不明顯，削弱了資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容失衡

教學(xué)內(nèi)容失衡主要表現(xiàn)在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中理論和實(shí)踐的不對(duì)稱。資產(chǎn)評(píng)估是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，然而當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中仍是以理論知識(shí)講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱。大多數(shù)高校都沒有設(shè)置資產(chǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)室，或者開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)課程，此外部分高校還缺乏開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估校外實(shí)訓(xùn)基地的條件，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操能力較差，對(duì)評(píng)估行為缺乏感性真實(shí)的認(rèn)識(shí)，缺乏綜合分析判斷能力。這與資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相沖突，不利于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)綜合性人才的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)資源失衡

教學(xué)資源失衡主要表現(xiàn)在當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中用于實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施缺乏。用于評(píng)估的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室較少，現(xiàn)有的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件可選范圍小且價(jià)格昂貴，軟件開發(fā)不完善，存在很多漏洞，并不能夠完全滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。

三、資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中生態(tài)失衡的原因分析

（一）限制因子的瓶頸效應(yīng)

當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的限制性因子主要是教師的專業(yè)功底不深和實(shí)務(wù)操作水平不高。資產(chǎn)評(píng)估是一門新興的專業(yè)，開設(shè)時(shí)間較晚。目前從事資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)的教師大多不具備資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士或者博士學(xué)歷背景，同時(shí)年輕教師成長(zhǎng)需要過程，也制約了教學(xué)水平的提升。此外，由于國(guó)內(nèi)高校教師大多是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！保狈?shí)踐評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致授課內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象較為普遍。

（二）花盆效應(yīng)

花盆效應(yīng)又稱“局部生境效應(yīng)”，具體是指生長(zhǎng)在花盆里的植物雖然好看，可一旦離開人的精心照料，就會(huì)枯萎乃至死亡，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的考驗(yàn)。學(xué)校環(huán)境類似一個(gè)半人工、半自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果脫離了現(xiàn)實(shí)的生長(zhǎng)環(huán)境，只是強(qiáng)調(diào)從書本到書本的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的花盆效應(yīng)。然而資產(chǎn)評(píng)估恰恰是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象容易導(dǎo)致“花盆效應(yīng)”的產(chǎn)生，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

（三）正負(fù)反饋原理

復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展受正反饋和負(fù)反饋兩種機(jī)制的控制，正反饋導(dǎo)致發(fā)展，負(fù)反饋導(dǎo)致穩(wěn)定。教學(xué)評(píng)價(jià)是資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的重要組成部分，然而當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制過于靜態(tài)化和簡(jiǎn)單化，沒有真正遵循生態(tài)學(xué)的正負(fù)反饋機(jī)制平衡的原理，從而也不能夠真實(shí)的反映教師和學(xué)生兩種生態(tài)主體的發(fā)展規(guī)律。建立資產(chǎn)評(píng)估的生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就要注重運(yùn)用生態(tài)學(xué)的反饋原理，通過建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)在各個(gè)方面向正反饋的方向發(fā)展，并在達(dá)到良好的效果后，引導(dǎo)其走向負(fù)反饋方向，以確保效果的穩(wěn)定性。

（四）拓適原理

生態(tài)學(xué)中的拓適原理要求任一學(xué)科都要適應(yīng)和改造環(huán)境，善于拓展和發(fā)展其特定的資源生態(tài)位。高校的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)是社會(huì)大生態(tài)、教育子生中的一個(gè)生態(tài)因子，其改革發(fā)展變化不但要適應(yīng)外圍生態(tài)環(huán)境，而且要開拓自身的生態(tài)系統(tǒng)，在總的生態(tài)平衡中尋求有利于該學(xué)科發(fā)展的生態(tài)位。

四、構(gòu)建資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡的對(duì)策

資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，處在不停的運(yùn)動(dòng)與循環(huán)中，在這一過程中形成的物質(zhì)流、能量流和信息流遵循著不平衡—平衡—不平衡的規(guī)律，維持著生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此從生態(tài)學(xué)的角度來看，資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的生態(tài)失衡未見得是壞事。任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡都是動(dòng)態(tài)的，生態(tài)失衡反而會(huì)促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到新的動(dòng)態(tài)平衡。資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡也不例外。關(guān)鍵在于如何通過自我調(diào)節(jié)或者人為的干預(yù)，促使資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的生態(tài)失衡向著新的生態(tài)平衡轉(zhuǎn)變，從而形成更穩(wěn)定合理的生態(tài)結(jié)構(gòu)，取得更好的生態(tài)效益，即更好的教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)和效果，需要做到如下幾個(gè)方面：

（一）依據(jù)生態(tài)學(xué)瓶頸原理，修正資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的限制因子

高水平的師資隊(duì)伍是資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)的根本保證，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍需要持之以恒的耐心。從生態(tài)學(xué)的邊緣效應(yīng)來看，一個(gè)科研單位要有所發(fā)明、創(chuàng)造，必須進(jìn)行合理的人才流動(dòng)，通過學(xué)術(shù)交流、知識(shí)更新形成邊緣動(dòng)態(tài)，近親繁殖很難造就一流人才。[4]為此可以從以下幾個(gè)方面努力修正限制因子，打破資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的瓶頸效應(yīng)。第一，鼓勵(lì)和支持教師到具體實(shí)務(wù)部門，如資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)和鍛煉，提高實(shí)務(wù)操作能力;第二，積極參加如中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)等舉辦的知識(shí)培訓(xùn)班，積極參與會(huì)議講座等學(xué)術(shù)交流活動(dòng);第三，鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)外資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)發(fā)展水平較高的院校交流、進(jìn)修，提高專業(yè)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)評(píng)估教育師資和國(guó)際接軌。

（二）建立生態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師和學(xué)生是平等且相互依存的生態(tài)主體，建立生態(tài)化的評(píng)價(jià)體系，首先，要建立多級(jí)化的評(píng)價(jià)主體模式。這包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的自主評(píng)價(jià)三個(gè)層次，從而避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的單一性。其次，改革資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)考核形式，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式多元化。考慮到資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，單一的理論考試的方式并不能完全反映學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。多元化的評(píng)價(jià)方式要求從多角度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，從多種形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改革傳統(tǒng)的考試方式，通過鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)進(jìn)行口才、文筆、跨學(xué)科知識(shí)融合等能力的考試，積極促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，為他們以后追求自我發(fā)展目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[5]

（三）打破“花盆”效應(yīng)，建立理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)生態(tài)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)而言，建立理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)生態(tài)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，首先要改革課程設(shè)置內(nèi)容，實(shí)施全程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)一些高校的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以分為校內(nèi)和校外兩種。校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂中以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽課的習(xí)慣，而以學(xué)生為主體，教師教授作為輔助，這樣不僅有助于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，還能夠提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。校外實(shí)習(xí)則可以包括行業(yè)調(diào)研、評(píng)估公司實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過到資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)調(diào)研，了解資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)性質(zhì)，工作內(nèi)容與專業(yè)要求，加深對(duì)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的了解，熟悉資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)流程，為將來的工作奠定了很好的基礎(chǔ)。

其次，教育是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，需要同外界環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換，才能維持自己的特定功能和演替發(fā)展。因此，建立理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)生態(tài)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，還應(yīng)該秉承開放式辦學(xué)理念，促進(jìn)校企協(xié)同辦學(xué)。例如依據(jù)“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的思路，憑借豐富的社會(huì)資源，建設(shè)一批校外實(shí)踐基地，聘請(qǐng)一批校外客座教授與實(shí)踐導(dǎo)師，并堅(jiān)持“專家學(xué)者進(jìn)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)，業(yè)務(wù)骨干進(jìn)課堂”做法，構(gòu)建校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，校企合作緊密。

（四）基于生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展和開放性的特性，建立生態(tài)化的課程體系

建立生態(tài)化的資產(chǎn)評(píng)估課程體系，首先課程設(shè)置要以社會(huì)需求為導(dǎo)向。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了其課程體系設(shè)置應(yīng)以資產(chǎn)評(píng)估的需求和發(fā)展為導(dǎo)向。隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革的深入，資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)發(fā)展迅速，例如文化資產(chǎn)、碳排放權(quán)等特殊標(biāo)的的資產(chǎn)評(píng)估，而評(píng)估業(yè)務(wù)的拓新，則對(duì)資產(chǎn)評(píng)估課程體系建設(shè)提出了新的要求。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的評(píng)估人才的目標(biāo)，就要根據(jù)社會(huì)需求不斷完善資產(chǎn)評(píng)估課程體系，適時(shí)增開如碳排放權(quán)評(píng)估等新的評(píng)估課程。其次，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)與執(zhí)業(yè)資格相對(duì)接。鑒于資產(chǎn)評(píng)估的應(yīng)用性和針對(duì)性，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)與資產(chǎn)評(píng)估師執(zhí)業(yè)資格緊密聯(lián)系，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、求創(chuàng)新”的課程體系，課程設(shè)置突出基礎(chǔ)性、綜合性和先進(jìn)性，力求提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，突出專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）教學(xué)資源多樣化

高校在照顧到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，要從教學(xué)方法入手，改變教學(xué)手段單一的局面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)資產(chǎn)評(píng)估的興趣。例如，除了借助多媒體教學(xué)之外，還可以鼓勵(lì)教師制作或購買一些教學(xué)用具或模型，用于機(jī)器設(shè)備評(píng)估和建筑工程概論等課程。通過教學(xué)用具的使用和介紹，使學(xué)生對(duì)于平時(shí)接觸不多、認(rèn)知不深的東西，有種直觀立體的形象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。此外，鑒于沒有合適的資產(chǎn)評(píng)估模擬軟件用于教學(xué)當(dāng)中，高?？梢钥紤]和軟件公司合作開發(fā)教學(xué)型資產(chǎn)評(píng)估軟件。通過資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，使學(xué)生達(dá)到懂評(píng)估、會(huì)考試的雙贏目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李翠蘭.財(cái)政學(xué)教學(xué)改革的生態(tài)視域思考[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2015，18（1）：10-14.

[2]王淑珍，尉京紅，馬慧景.建設(shè)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)高等教育的整合平臺(tái)課群[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2002（1）：5-6.

[3]許陽.教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語課堂構(gòu)建研究[J].中國(guó)電力教育，2014（2）：262-263.

[4]李化樹.教育生態(tài)學(xué)探討[J].教學(xué)與管理，1995，（1）：14-16.

[5]韓和林.對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)問題的思考—以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例[J].經(jīng)濟(jì)師，2012（4）：143+148.