周秀娟

[摘 ?要：疫情下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起，語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科該如何保持自己獨(dú)特個(gè)性與魅力，我們是否嘗試以開(kāi)放性的閱讀隨筆寫(xiě)作為突破口，促使學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作需要深入生活、廣泛閱讀，從而拓寬視野，增加積累，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也讓寫(xiě)作成為學(xué)生提升自己、完善自己個(gè)體生命的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);廣泛閱讀;核心素養(yǎng);思維重建;思辨性閱讀]

一、選題背景：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“課程性質(zhì)”的描述中寫(xiě)到：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”，以此培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?；谡Z(yǔ)文實(shí)踐性的閱讀教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)是生活，是生活中的閱讀個(gè)體。在閱讀活動(dòng)中貫穿真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、言語(yǔ)實(shí)踐、知識(shí)重建、思維建構(gòu)、審美內(nèi)化。

二、活動(dòng)意義：高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式有效性

既然是網(wǎng)上授課，何不充分利用網(wǎng)絡(luò)的功能，網(wǎng)絡(luò)最大的功能就是電子資料的豐富性。由此，網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，基于網(wǎng)絡(luò)文章書(shū)籍的便捷豐富，以教師的閱讀推薦、學(xué)生的閱讀自薦為來(lái)源，通過(guò)線上閱讀，然后以閱讀隨筆寫(xiě)作為核心任務(wù)，輔助以閱讀分享課、閱讀朗誦課、閱讀隨筆寫(xiě)作交流課、閱讀隨筆作品文檔制作展示，把閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作活動(dòng)有機(jī)融合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，讓閱讀活動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀思維， 讓學(xué)生從關(guān)注課本教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)，拓寬閱讀的橫切面。由此，閱讀隨筆寫(xiě)作成為網(wǎng)上閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效支架。

三、教學(xué)過(guò)程：在線閱讀隨筆寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展

（一）閱讀對(duì)象的確定

疫情下，網(wǎng)絡(luò)成為可以充分利用的資料庫(kù)，在線搜索文章很方便。教師為了進(jìn)一步彰顯課外閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，需在課外閱讀興趣引導(dǎo)過(guò)程中，盡量發(fā)揮學(xué)生的主題作用，讓學(xué)生主動(dòng)感知增加課外閱讀的重要性。

高中生的閱讀作品在于擴(kuò)大閱讀面，在于語(yǔ)文課堂語(yǔ)文性的載體體現(xiàn)，選擇怎樣的作品推薦給學(xué)生，自是要一番充分的準(zhǔn)備，做好閱讀前的廣泛調(diào)查和查閱相關(guān)的資料，參考有價(jià)值的文章。由此，可進(jìn)行課堂調(diào)查表填寫(xiě)，讓學(xué)生自薦，學(xué)生老師的綜合推薦。閱讀對(duì)象作品的推薦原則是基于“思辨性閱讀”下的感性化、理性化閱讀都涉及，并且偏向于理性化閱讀，除了必不可少的可讀性之外，一是在思想理念上，要略高于學(xué)生;二是在文化視野上，要略寬于學(xué)生;三是在寫(xiě)作藝術(shù)上，要優(yōu)于學(xué)生。

（二）閱讀方法的指導(dǎo)

在閱讀態(tài)度上，強(qiáng)調(diào)批判性閱讀，在閱讀的時(shí)候，就是邊閱讀邊評(píng)判，邊理解邊質(zhì)疑，邊沉浸邊反省，就是一種獨(dú)立閱讀的姿態(tài)，以一種獨(dú)立的姿態(tài)、質(zhì)疑的眼光和思辨的過(guò)程。

閱讀中去除從眾心態(tài)與膜拜心理，不是跪著讀，而是站著讀。在此態(tài)度上，思考閱讀方法。

閱讀課有閱讀課的原則，閱讀有閱讀的方法。對(duì)于課堂文本閱讀的延伸，課外閱讀更應(yīng)該注重閱讀方法的有效性。一是原生態(tài)閱讀，何謂原生態(tài)？自然是不添加閱讀。拿到一本書(shū)，一篇文章首先自讀幾遍，可以默讀，也可以出聲讀，但是咂摸語(yǔ)言，揣摩味道，然后抓住自己思考與體會(huì)的一閃而逝的思想之光，然后通過(guò)文字記錄下來(lái);二是輻射型閱讀，所謂輻射型，自然是以推薦的文本為中心，從各個(gè)方向補(bǔ)充相關(guān)資料，以沈從文《箱子巖》的閱讀與隨筆寫(xiě)作為例，可以找來(lái)沈從文其他的湘西散文閱讀，也可以去讀讀沈從文這個(gè)作家的特點(diǎn)介紹的相關(guān)文章，如賈平凹的《沈從文的偉大》，還可以讀對(duì)沈從文作品進(jìn)行評(píng)論的文章，以作家作品為軸心，發(fā)散性閱讀，然后以此寫(xiě)作閱讀隨筆，那么閱讀隨筆的內(nèi)容就可以更加的多維度化;三是比較型閱讀，這種閱讀在推薦的時(shí)候就是多篇一起推薦的，比如比較閱讀蔣方舟《莫高窟的掙扎》和余秋雨的《莫高窟》或者海子的《鷹》與博爾赫斯《雨》的比較閱讀，然后進(jìn)行比較型的隨筆寫(xiě)作，此類(lèi)型對(duì)于學(xué)生閱讀思維的開(kāi)拓，閱讀能力的提升很有價(jià)值。

（三）閱讀過(guò)程的體驗(yàn)

閱讀是一種體驗(yàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的個(gè)體性非常強(qiáng)，高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀積累，在此基礎(chǔ)之上，然后進(jìn)行拓展性閱讀，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是理性和感性并存，積累和思考齊飛。

所以，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以適時(shí)跟老師進(jìn)行體驗(yàn)的溝通，可以在隨筆之后提問(wèn)的方式進(jìn)行溝通，也可以進(jìn)行發(fā)現(xiàn)閱讀的疑難點(diǎn)就及時(shí)溝通，線上教學(xué)在師生溝通方面比較方面，發(fā)個(gè)語(yǔ)音，發(fā)個(gè)文字，溝通與反饋都比較及時(shí)。在閱讀過(guò)程中，教師可以布置一些理解性的探討問(wèn)題給學(xué)生，比如細(xì)讀文本，說(shuō)說(shuō)這篇文章的優(yōu)點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)角度分析文本的價(jià)值等。以此，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

四、閱讀隨筆寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)總結(jié)

閱讀隨筆寫(xiě)作是一項(xiàng)非常有意義的課外閱讀和寫(xiě)作的延伸，毋庸置疑，但是很多老師選擇了放棄這一項(xiàng)活動(dòng)，原因自然是多方面的，最重要的是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。作為一門(mén)人文性和工具性并存的學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐始終是語(yǔ)文的本性，這種本來(lái)的味道需要維持。閱讀隨筆寫(xiě)作，關(guān)注學(xué)生閱讀實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在語(yǔ)言體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重建、思維重構(gòu)、審美個(gè)性化。當(dāng)然隨筆有其個(gè)性化，但不是隨意亂寫(xiě)，有它的規(guī)則，語(yǔ)言表達(dá)自身的清晰、邏輯性、言之有物性都是它的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)行的過(guò)程中教師會(huì)有一系列的步驟的，因此要有一種明確的計(jì)劃。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其明顯的不足，也有它突出的優(yōu)點(diǎn)，作為語(yǔ)文老師，最重要的是如何運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具，把語(yǔ)文味發(fā)揮出來(lái)。由此，閱讀隨筆寫(xiě)作成為網(wǎng)上閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效支架。

參考文獻(xiàn)

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