姚紅敏

[摘 ?要：在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀成績(jī)不夠理想，閱讀能力低，對(duì)人物形象的分析依然存在不足。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，提升學(xué)生良好的閱讀能力至關(guān)重要。根據(jù)教師與學(xué)生角度出發(fā)，深入了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與不足，探尋小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。通過(guò)人物形象的方法與背景來(lái)探討人物形象分析的意義所在，對(duì)人物形象的分析，既能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提升，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人物形象;閱讀能力;對(duì)策]

一、剖析人物形象分析與閱讀教學(xué)的關(guān)系

在最近的研究中，學(xué)者關(guān)于倡導(dǎo)閱讀教學(xué)中對(duì)人物解讀形象化在這方面的研究成果較多。而人物形象內(nèi)涵是人物類記敘文關(guān)鍵。

（一）人物是核心

在人物類記敘文中，人物是核心。記敘文主要是通過(guò)記敘一件事來(lái)突出人物的某特點(diǎn)，如三年級(jí)下冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一課中，主要記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期白求恩大夫在戰(zhàn)斗中把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地，在形勢(shì)越來(lái)越危險(xiǎn)的情況下，不顧個(gè)人安危，拒絕了別人懇請(qǐng)他撤離的勸說(shuō)，堅(jiān)持要為傷員做手術(shù)，一直連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)這樣一件事。這件事是圍繞白求恩這個(gè)人物而寫(xiě)的，是體現(xiàn)白求恩這個(gè)人物形象，充分體現(xiàn)了人物是文章中的核心。因此，必須剖析人物形象進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（二）人物與文章主旨

在寫(xiě)人物類型的記敘文中，文章主旨集中反映在主要人物身上的，人物與文章主旨密不可分。通過(guò)分析人物可以更好的了解文章主旨，文章的主旨又通過(guò)人物形象來(lái)體現(xiàn)。如五年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課中，文章主要是通過(guò)回憶主人公魯迅先生生前為別人做過(guò)的幾件事來(lái)寫(xiě)出了舊社會(huì)的黑暗這一主旨，文章主旨又通過(guò)描寫(xiě)主要人物魯迅，反映出魯迅同情和關(guān)懷勞動(dòng)人民的性格特征。也通過(guò)主要人物“我”的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者對(duì)魯迅先生的懷念之情。所以，人物與文章主旨是分不開(kāi)的，剖析人物形象對(duì)于閱讀教學(xué)很有必要。

二、基于人物形象提升閱讀能力的策略

（一）從人物與環(huán)境聯(lián)系理解主題

學(xué)者張小玲在《淺淡課堂教學(xué)中小說(shuō)的人物形象分析》中說(shuō)道“語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，應(yīng)分析人物生活的特定環(huán)境，分析人物在此環(huán)境下的所說(shuō)、所做、所想，并且對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行連貫思考，從而認(rèn)識(shí)人物的本質(zhì)特征?！痹诤玫奈膶W(xué)作品中，我們可以看到，作者對(duì)景物環(huán)境的描寫(xiě)可以使讀者身臨其境，了解作者所想。五年級(jí)下冊(cè)中《十里長(zhǎng)街送總理》一課中，文中描寫(xiě)當(dāng)時(shí)送總理的環(huán)境是天灰蒙蒙的，又陰又冷。通過(guò)對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)使讀者很快進(jìn)入在各種悲傷的氛圍中，從而顯示出人民是多么愛(ài)戴總理，二側(cè)面說(shuō)明了總理是個(gè)讓人民愛(ài)戴尊敬的人。

（二）從人物與情節(jié)聯(lián)系理解內(nèi)容

不管在小說(shuō)中還是故事中，分析人物與情節(jié)的聯(lián)系都必不可少。在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》中，用了三個(gè)自然段寫(xiě)小女孩擦了一根又一根的火柴的三個(gè)情節(jié)的描寫(xiě)，每擦一根火柴她就能看到不同的畫(huà)面，這是她所夢(mèng)想所需要的?？墒乾F(xiàn)實(shí)中的她又冷又餓，快要死了，通過(guò)這樣的情節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)出一個(gè)被饑餓、寒冷、痛苦保衛(wèi)者的小女孩的形象，字里行間表達(dá)了作者對(duì)小女孩的同情。在閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)人物與環(huán)境的聯(lián)系來(lái)達(dá)到理解課文主題的作用。

（三）從人物描寫(xiě)手法理解作品主題

人物的描寫(xiě)手法有比喻、排比等修辭手法以及動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心里描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等等。在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行人物的分析，我們可以從這些人物的描寫(xiě)方法上分析人物的形象，從而使學(xué)生通過(guò)人物形象理解作品的主題。如六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文中寫(xiě)到“管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線路，晚上，他就在油燈下繪圖，計(jì)算。為了尋找一條合適的線路，他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。遇到困難，他總是想∶這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心?！边@里作者用了動(dòng)作、心里描寫(xiě)，寫(xiě)出了詹天佑是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、杰出的、熱愛(ài)祖國(guó)的這樣一個(gè)形象。有了這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)，就對(duì)作品主題的理解就容易了。學(xué)者張小玲在《淺淡課堂教學(xué)中小說(shuō)的人物形象分析》中說(shuō)到：“小說(shuō)中的人物形象都是鮮活無(wú)比的，這種生命的活力源于各種生動(dòng)的描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)呈現(xiàn)的是人物的外在形象;語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)刻畫(huà)的是人物的內(nèi)在性格和思想。只要牢牢抓住人物的各種描寫(xiě)，深入分析，揣摩人物豐富的內(nèi)心情感，就定能把握住人物的思想和性格。”因此，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，尤其是寫(xiě)人類型的文章中，一定要指導(dǎo)學(xué)生抓住秒學(xué)人物的手法上進(jìn)行剖析。

（四）學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力比較欠缺，那閱讀能力的培養(yǎng)與提升，很重要的一個(gè)方面就是靠學(xué)生自己，靠自己自身自覺(jué)地去探索，理解與培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力與語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力。

（五）教師明確教學(xué)角色定位

教師在閱讀教學(xué)中，要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立并踐行教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想。在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，慢慢引向中心。這種形式的閱讀教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與到課堂的自學(xué)，參與課堂的思考，參與課堂的交流，甚至參與到了課堂辯論，真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果從低效到高效的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而人物形象的分析是我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)人物形象的分析研究實(shí)則是對(duì)提升閱讀能力的探究。本文從人物與環(huán)境、學(xué)生、教師等多方面的有效策略進(jìn)行了探討和闡述并結(jié)合理論與課例分析，提出有效可行的閱讀教學(xué)策略。小學(xué)閱讀教學(xué)是必要要花大力氣去探索與學(xué)習(xí)的，本文在研究過(guò)程中僅僅就人物形象進(jìn)行剖析與探索。在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用人物形象選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生閱讀能力，并且期待在大的方面能夠提升小學(xué)語(yǔ)文的整體水平。