王海霞

群文閱讀指的是教師設(shè)置若干個(gè)話題，從不同角度入手組合文章，學(xué)生一邊解讀一邊解決實(shí)際問題，在這樣的閱讀中，不同的文章整合形成了一個(gè)整體，而并非碎片化的閱讀。在小學(xué)語文群文閱讀中，教師要設(shè)計(jì)好問題，使相關(guān)文章之間找到橫向聯(lián)系，設(shè)計(jì)比較性問題、沖突性問題、遷移性問題、拓展性問題，促使學(xué)生能更好地展開多層面、多角度的閱讀，思維能得到發(fā)展，閱讀能力得到提升。

比較性問題深化思維

比較的方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中被教師廣泛使用，在比較中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力得到了提高，所以教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候也可以設(shè)計(jì)比較性問題，促使學(xué)生在比較中深化思維。在引導(dǎo)學(xué)生比較時(shí)，教師可以從內(nèi)容、形式入手設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)他們找到相似點(diǎn)或不同點(diǎn)，在多元比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己忽視的地方，這樣很容易獲得成功的喜悅。

學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，教師不要忘記與之相似的另一篇游記《記金華的雙龍洞》，要設(shè)置比較性問題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入思考：“都是寫景類的文章，作者所用的方法是不是相似呢？”學(xué)生結(jié)合這個(gè)問題展開橫向?qū)Ρ?，他們首先關(guān)注的地方是兩篇文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《海上日出》先寫了總起，‘為了看日出，我常常早起這一句就是總起，點(diǎn)明作者常?？慈粘?，‘這不是偉大的奇觀么？體現(xiàn)作者在看日出后的總結(jié)。但是《記金華的雙龍洞》沒有用這種寫作方式，最后寫到出洞就結(jié)束了，并沒有總結(jié)性的話語?！贝撕?，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考從其他角度能否找到區(qū)別，在學(xué)生感到困擾時(shí)引導(dǎo)其思考：“在欣賞景物時(shí)，用什么方法欣賞是不是也很重要呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以將觀察方法作為對(duì)比角度：“《海上日出》的作者一直都在船上欣賞日出，他選擇的是定點(diǎn)，而《記金華的雙龍洞》則是在運(yùn)動(dòng)中觀察，作者一邊走一邊欣賞，看到了雙龍洞各個(gè)不同部位的狀態(tài)?！睂W(xué)生找到了更多對(duì)比角度，思維更深刻。

教師可以給學(xué)生的選擇設(shè)定一個(gè)指導(dǎo)方向，以教授比較的方法為主要目的，促使他們思考更敏捷。但是，教師不要過于限制學(xué)生的思維，而應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)谝欢ǖ姆较蛳伦灾鲗ふ覍?duì)比的角度，鼓勵(lì)他們獨(dú)辟蹊徑，找到更新穎的對(duì)比角度。學(xué)生思維判斷能力也會(huì)隨之有所提高。

設(shè)計(jì)沖突性問題

沖突矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，群文閱讀中也可以尋找這樣的動(dòng)力，教師通過積極設(shè)置沖突性問題，圍繞幾篇文章之間的差異點(diǎn)展開提問，促使他們積極對(duì)比分析，從而發(fā)展思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己獨(dú)特的想法，學(xué)生每每會(huì)有一些靈動(dòng)之處，此時(shí)要提取沖突點(diǎn)，引導(dǎo)他們展開專題探究，不僅如此，還要將學(xué)生的觀點(diǎn)列成清單，這樣他們更容易思考。

學(xué)習(xí)《元日》的時(shí)候，有學(xué)生提出問題：“在這首詩歌中，押韻的句子是一二四句的最后一個(gè)字，但是為何第三句和它們都不一樣呢？”教師敏銳地把握住了這個(gè)突發(fā)情況，設(shè)置沖突性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究古詩詞的韻律：“大家試著將這首作品和《清明》《九月九日憶山東兄弟》等其他作品放在一起進(jìn)行對(duì)比，看看這些作品的韻律有什么不同之處？”學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)《清明》和《元日》的押韻手法是一樣的，他們嘗試提出假說，認(rèn)為古詩詞都是這樣的押韻方法，但是在讀到《九月九日憶山東兄弟》的卻發(fā)現(xiàn)了矛盾點(diǎn)，該作品的第一句也不押韻。此時(shí)，教師給學(xué)生介紹古詩詞的押韻方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩首句都可以押韻，但是也有不少作品首句是不押韻的。不僅如此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究律詩和絕句的差異點(diǎn)是什么。在拓展閱讀中，學(xué)生解決了矛盾沖突，全面認(rèn)識(shí)到了古詩詞的韻律特點(diǎn)，看待問題也不再片面。

學(xué)生在辯論的時(shí)候，教師不能聽之任之，而要以平等身份參與進(jìn)去，提出一些拋磚引玉的問題。在辯論中，學(xué)生從淺處入手，一步步挖掘到深處，還會(huì)嘗試一分為二地分析問題，思辨能力也有更進(jìn)一步提高。

設(shè)計(jì)遷移性問題

遷移性問題在閱讀單篇作品的時(shí)候常常用到，教師常常引導(dǎo)學(xué)生在閱讀新課的時(shí)候回憶此前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，將其運(yùn)用到新課文的學(xué)習(xí)中。在群文閱讀中，這種遷移性問題同樣十分適合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀一篇文章中得到的收獲運(yùn)用到閱讀其他的作品中，甚至還可以使用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生自主運(yùn)用相關(guān)的寫作方法展開創(chuàng)作。通過這種方法掌握的語法知識(shí)顯然比灌輸更高效。

《草船借箭》和同單元的《景陽岡》《猴王出世》等都是名著的節(jié)選，將它們整合在一起能更好地體會(huì)古代名著特點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《草船借箭》，并說說作品如何刻畫諸葛亮等人物形象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品十分注重語言描寫，展現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀，此外還輔助用了動(dòng)作描寫，更好地交代事情的發(fā)展。在學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師提出遷移性問題，鼓勵(lì)他們舉一反三地閱讀：“大家運(yùn)用剛剛掌握的知識(shí)點(diǎn)閱讀《景陽岡》《猴王出世》兩篇作品，看看它們是如何刻畫人物形象的，怎樣描寫細(xì)節(jié)？”學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，開始關(guān)注人物描寫，看看有什么獨(dú)特之處，他們發(fā)現(xiàn)：“這兩篇作品也很關(guān)注語言和動(dòng)作描寫，如看武松和店家的對(duì)話，就能看出這是一個(gè)很豪爽的人，看石猴和其他小猴的對(duì)話，能看出它十分勇敢?！边€有學(xué)生提出：“《景陽岡》武松打虎中有很多動(dòng)詞，生動(dòng)展現(xiàn)了武松和老虎的動(dòng)作狀態(tài)?！逗锿醭鍪馈分幸矊懥耸锸侨绾芜M(jìn)入水簾洞的?！痹谶w移性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言、動(dòng)作描寫都是能展現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)手法。

遷移是一種能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的好方法，在群文閱讀中，遷移能力的提高有助于學(xué)生舉一反三，這樣能讓他們鞏固掌握的各種知識(shí)，并且還能更好地展開語文知識(shí)的自主建構(gòu)。

設(shè)計(jì)拓展性問題

為了促使學(xué)生的思維更具有開放性，教師在組織學(xué)生群文閱讀的時(shí)候還可以設(shè)置各種拓展性問題，學(xué)生讀得更多，涉及的面也越廣。他們還會(huì)觀照生活，思考在生活中是否會(huì)遇到相似的問題，能否從生活經(jīng)歷中提取出人生哲理。

《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》都描寫了生活中常見的動(dòng)物、植物，并借此展現(xiàn)了作者對(duì)人生的思考。在這樣的群文閱讀中，教師適合提出拓展性問題：“大家可以嘗試上網(wǎng)自主搜索此類文章，看看還有哪些作者從生活中的常見事物中獲得了啟迪，得到了人生感悟。”學(xué)生在問題的引領(lǐng)下積極展開拓展閱讀，此后教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，說說自己在生活中觀察到什么事物，能抽象出什么精神，作品中哪些手法是自己能借用的。學(xué)生積極展開了讀寫結(jié)合的活動(dòng)，如有學(xué)生寫了《蠟燭》一文，寫了蠟燭的光雖然不亮，但是卻能在黑暗中給人安心感，這就好像是做人一樣，一個(gè)無心的善舉看似微小，但是也有可能給人無限的鼓舞。還有學(xué)生寫了《小草贊》，認(rèn)為小草不像其他植物那樣能開花結(jié)果，炫耀自己，但是它卻也用柔弱的身軀讓環(huán)境變得更美好。在拓展性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀量更大，而且也領(lǐng)會(huì)到了相關(guān)的創(chuàng)作方法，并付諸現(xiàn)實(shí)。

學(xué)者吳忠豪探究了西方教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不少西方教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行泛讀，這樣就能更好地拓展思路。這的確是一種很好的閱讀方法，有助于學(xué)生獲取信息，并思考如何能整理信息，借助掌握的信息解決實(shí)際閱讀中出現(xiàn)的其他問題。拓展性問題的使用幫學(xué)生推開了一扇窗，讓他們自主拓展，見識(shí)更廣博。這樣學(xué)生自然充分認(rèn)識(shí)到語文的外延就等于生活的外延，他們并不是單純閱讀，而是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行閱讀，閱讀自然更深刻。

學(xué)者賴格盧特認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中有著十分重要的作用，它的目的是優(yōu)化教學(xué)過程，這樣就能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓群文閱讀的設(shè)計(jì)產(chǎn)生意想不到的效果，教師就要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要關(guān)注問題的設(shè)計(jì)，讓問題體現(xiàn)出聯(lián)合性，拓展學(xué)生的思考。這樣的群文閱讀比單純的閱讀效果更好，學(xué)生的品讀就不再盲目。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)）