謝貴云

摘要：學前教育是我國教育事業(yè)重要的啟蒙教育階段，這一時期的教育教學工作對于幼兒的智力發(fā)育、思維發(fā)展和身體協(xié)調性的培養(yǎng)發(fā)揮著關鍵作用。特別是幼兒園的小班教育工作，由于小班的幼兒年齡較小，所以很容易出現(xiàn)分離焦慮和難以適應的現(xiàn)象，這也為幼兒園小班教師的教育工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。本文將就幼兒園小班教育存在的問題及對策進行論述。

關鍵詞：幼兒園;小班幼兒;教育問題;對策探究

前言：由于小班幼兒的心智思維都處在啟蒙發(fā)育階段，所以大多數(shù)幼兒的認知能力、思維能力和理解能力都較差，而且小班幼兒在生活自理方面也需要教師和家長的共同指導。因此，幼兒園小班的教師要結合小班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求，進一步完善常規(guī)教育活動，幫助幼兒形成良好的學習生活習慣，還要注重提升幼兒的思維發(fā)展和身體素質。

一、現(xiàn)階段幼兒園小班教育存在的問題

近年來，隨著新課程改革大力倡導素質教育理念，幼兒教育也隨之掀起了一股素質教育的創(chuàng)新與改革熱潮，但是就目前的幼兒園教學現(xiàn)狀來看，無論是小班還是中班和大班的幼兒教學活動，都普遍存在著過于注重對于幼兒的知識灌輸和思維拓展的問題，以致于大部分的幼兒園教育都呈現(xiàn)出“小學化”的問題。許多幼兒園為了提高生源數(shù)量就會以“小學化”作為吸引幼兒家長的主要內容，進而使得大部分的幼兒教師都開始盲目地給不同年齡段的幼兒灌輸小學知識。這樣做不僅忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和自我發(fā)展需求，而且也在一定程度上錯過了幼兒良好思維開發(fā)和習慣塑造的最佳時期。

此外，由于小班幼兒的年齡較小，所以他們的認知思維能力和自理能力都較弱，所以常規(guī)教育活動對于小班幼兒更好地適應幼兒園的學習與生活有著重要意義。但是，現(xiàn)階段的大多數(shù)小班幼兒教師都普遍缺乏良好的常規(guī)教育理念，因此在開展常規(guī)教育活動時缺乏明確的教育目標，導致常規(guī)教育的實效性大大降低。另一方面，新入園的小班幼兒大多是第一次長期離開父母身邊，所以很容易出現(xiàn)分離焦慮的現(xiàn)象，這時就需要幼兒教師的細心安撫和有效引導，可是當下許多幼兒教師都習慣于采取強硬的手段來克制幼兒的焦慮情緒，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

二、有效改善幼兒園小班教育問題的具體策略

1、優(yōu)化常規(guī)教育活動，培養(yǎng)幼兒良好習慣

對于幼兒園的小班教育工作來說，常規(guī)教育活動是確保幼兒園教育教學工作和各項實踐活動順利開展的重要前提。常規(guī)就是關于紀律與秩序的相關規(guī)則，也就是幼兒必須遵守的日常生活準則，是在幼兒的一日生活活動中對于幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化和制度化的重要標準。因為小班的幼兒受到來自不同原生家庭的影響，所以他們的生活習慣和自理能力都有著顯著的差異，而幼兒園屬于集體活動的聚集場所，不僅有統(tǒng)一的作息時間、用餐時間和上課時間，而且還有著統(tǒng)一的衛(wèi)生制度和學習制度。這也為小班幼兒的適應帶來了一定的挑戰(zhàn)，所以為了幫助小班幼兒能夠更好地適應幼兒園的集體生活，就需要幼兒教師能夠進一步優(yōu)化常規(guī)教育活動，對這些孩子的不用習性進行科學合理的共同規(guī)范。教師要注重生活常規(guī)教育，也就是對于幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，比如教師要指導幼兒能夠自己穿脫衣物、主動有序地進行餐具回收，飯前便后要自己洗手，有序排隊打水和上廁所，還要養(yǎng)成自己吃飯和不挑食的良好習慣。此外，教師還可以根據(jù)小班幼兒的心理特征和思維特點，采取獎罰制度或者是用兒歌的形式來提高常規(guī)教育活動的實效性，有助于幼兒自發(fā)地形成良好的生活習慣。

2、創(chuàng)新游戲教學活動，緩解幼兒分離焦慮

眾所周知，貪玩好動可以說是大多數(shù)幼兒的天性使然，特別是對于年齡相對較小的小班幼兒來說，游戲教學活動是最符合幼兒心理特征和思維特點的教育手段。因此，幼兒教師可以通過創(chuàng)新游戲教學活動的方法，利用幼兒喜愛做游戲的這一特征來幫助小班幼兒緩解自身的分離焦慮，促使幼兒能夠迅速有效地適應幼兒園的學習生活氛圍。分離焦慮是指幼兒與依戀對象分離時形成的過度焦慮情緒和發(fā)展性不適，主要表現(xiàn)為哭鬧、情緒低落、煩躁和進餐午睡困難等，甚至還會持續(xù)到幼兒一日活動的其他環(huán)節(jié)中，進而不利于幼兒在幼兒園中的積極學習和生活。因此，幼兒教師可以積極創(chuàng)新互動性的游戲教學活動，比如老鷹抓小雞、一二三木頭人等集體游戲活動，通過幼兒之間的友好互動交流和趣味游戲的進行可以有效增進幼兒之間的關系，還能夠為幼兒營造一個積極愉悅的集體氛圍，有利于幼兒擺脫自身的分離焦慮，能夠促使幼兒迅速地投入到幼兒園的這個集體當中來。

3、創(chuàng)設主題區(qū)域活動，促進幼兒全面發(fā)展

基于素質教育理念的背景下，當下我國的教育事業(yè)越來越注重學生的全面發(fā)展，而幼兒正處于懵懂無知的階段，所以這一時期也是幼兒開發(fā)智力、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的最佳時期。因此，幼兒教師可以通過創(chuàng)設主題區(qū)域活動的方法，根據(jù)小班幼兒的心理特征和發(fā)展需求，創(chuàng)設多樣化地主題區(qū)域活動，進一步豐富區(qū)域活動材料。從而能夠滿足不同幼兒的身心發(fā)展需求，還可以讓幼兒自主選擇主題區(qū)域，并進行自由活動，進而有助于實現(xiàn)幼兒的全方位發(fā)展。例如，幼兒教師可以針對小班幼兒創(chuàng)設游戲主題區(qū)域、益智類主題區(qū)域、美術主題區(qū)域、手工主題區(qū)域和音樂主題區(qū)域等，并針對不同的主題區(qū)域設置相應的區(qū)域活動材料，以此來有效激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性，還可以為幼兒提供全方位的發(fā)展平臺。對于激發(fā)幼兒的內在潛力，提高幼兒的創(chuàng)造力和探究能力有著積極的促進作用。不過幼兒教師在創(chuàng)設主題區(qū)域活動時要秉承著動靜分離和相對封閉的原則，進而確保主題區(qū)域活動的實效性和安全性。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，學前教育作為重要的啟蒙教育階段，其教育教學工作也應當遵循新課標提出的素質教育要求，能夠秉承著以人為本的教育理念，立足于小班幼兒的身心健康發(fā)展，積極創(chuàng)新和優(yōu)化幼兒園小班教學活動。這就要求幼兒園的小班教師能夠不斷反思和總結自身教育工作的弊端所在，進而能夠結合小班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。從而通過優(yōu)化常規(guī)教育活動，創(chuàng)新游戲教學活動以及創(chuàng)設主題區(qū)域活動的舉措，進一步培養(yǎng)幼兒的良好學習生活習慣，有效緩解幼兒的分離焦慮，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻

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