王立艷

摘要：隨著課程改革的不斷發(fā)展，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)越來越受到教育者的關(guān)心和重視。作為邊疆地區(qū)的高中語文教師，我們也致力于貫徹新課改的精神，將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)落到實(shí)處。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，從“巧妙設(shè)置問題，培養(yǎng)思維能力”“拓展教學(xué)內(nèi)容，積累文化底蘊(yùn)”和“舉辦主題活動，提升綜合能力”這三方面入手，就基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)策略探究發(fā)表個人的認(rèn)識與看法。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)簡單來說就是學(xué)生綜合素養(yǎng)中最核心的內(nèi)容，強(qiáng)大的核心素養(yǎng)是推動學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的中堅(jiān)力量。不同的學(xué)科核心素養(yǎng)也不盡相同，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、增加學(xué)生的文化積累、提升學(xué)生的創(chuàng)造能力等，唯有如此，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才。以下，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)例，圍繞基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)策略展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、巧妙設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)思維能力

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：求知欲，好奇心——這是人永恒的、不可改變的特性。結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)和成長，他們的探究欲望有了明顯的提升，簡單地講解已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。也正是因?yàn)槿绱?，在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問，從而既可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，又可以提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生們思考“作者在描寫秋天的五個畫面時具體描繪了哪些景色？他們又是怎樣體現(xiàn)故都的秋‘清、靜、悲涼的特點(diǎn)的？”這個問題是比較基礎(chǔ)的問題，學(xué)生們通過詳細(xì)閱讀課文，可以比較容易的總結(jié)出五幅畫面，如秋晨靜觀圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖和佳日秋果圖。在此基礎(chǔ)之上，筆者又對本文的內(nèi)容進(jìn)行了延伸提問，如“故都的秋景可謂色彩豐富，作者為什么只贊美清、靜、悲涼的故都之秋呢？試著從主客觀的原因加以分析?！蓖ㄟ^主客觀分析，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地理解本文不只是在描寫故都的秋景，而是作者對整個人生和時代的感悟。之后筆者又提出“文中為何多次提到南國之秋？”“你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是在頌秋還是悲秋？”等問題，通過深入的提問與思考，學(xué)生們的思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，積累文化底蘊(yùn)

高中語文課本和語文參考教科書是教師教學(xué)的主要依據(jù)，但并不是唯一;課本的內(nèi)容是有限的，但學(xué)生們需要學(xué)習(xí)、了解的知識是無限的。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著幫助學(xué)生積累文化底蘊(yùn)的責(zé)任。雖然我們處于祖國的偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育資源有限，但我們教師仍應(yīng)與時俱進(jìn)，樹立資源意識，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種方式和途徑收集有效的教學(xué)資源，從而不斷地拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多的知識。

例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文言文時，筆者首先給學(xué)生們展示了駱賓王的《易水送別》詩，并提出“詩中的壯士指誰？”由此引出本文的主角——荊軻，筆者詳細(xì)的介紹了荊軻的身份背景，如荊軻是春秋戰(zhàn)國時期著名的四大刺客之一，他喜歡讀書練劍、喜歡結(jié)交名人勇士等。接著就引出了《戰(zhàn)國策》，筆者又仔細(xì)地介紹了《戰(zhàn)國策》的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容以及它的歷史地位?；镜奈膶W(xué)常識了解之后，筆者又給學(xué)生們播放了《荊軻刺秦王》的影視片段，從而使學(xué)生們更加了解本文故事發(fā)生的背景。通過多種方式來拓展教學(xué)內(nèi)容，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有了很大提升。

三、舉辦主題活動，提升綜合能力

高中生面臨著高考這一座大山，時間非常緊張，學(xué)習(xí)壓力也比較大，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們教師不斷在尋找化繁為簡的、高效的教學(xué)方式。這其中，通過舉辦主題活動不僅可以創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

從教學(xué)內(nèi)容來看，高中課文中有很多的文言文，學(xué)習(xí)起來比較困難，因此筆者設(shè)計(jì)了將文言文改編課本劇的主題活動，來幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《蘇武傳》這篇文言文時，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生們分析了文中的蘇武、單于、緱王、張勝、李陵、?；莸冉巧蜗?，并掌握了人物性格特征。在進(jìn)行了充分的解讀和分析后，筆者給學(xué)生們講解了什么是課本??？課本劇有哪些特點(diǎn)？怎么改編課本?。勘硌莸奶攸c(diǎn)以及課本劇的表演方法等等內(nèi)容。然后筆者將學(xué)生們分成不同的小組，每個小組都要進(jìn)行改編和表演，長此以往，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是高中語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，我們教師對此應(yīng)足夠重視。這其中，巧妙涉及問題、拓展教學(xué)內(nèi)容、舉辦主題活動只是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的三個重要途徑，但并不僅僅局限于此。在今后的語文實(shí)踐中，筆者將對基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略做進(jìn)一步探究，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及語文課堂的蓬勃發(fā)展而不懈努力。

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