任宏寬

摘要：常言道：“授人以魚不如授人以漁?！毙W(xué)語文教師想要小學(xué)生獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步與發(fā)展就必須著重培養(yǎng)其課外閱讀能力，使之具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力。要想在農(nóng)村寄宿制學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力，就必須在課外閱讀中發(fā)揮寄宿制學(xué)校優(yōu)勢(shì)，在課外閱讀中提高閱讀指導(dǎo)的有效性以及培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)校 小學(xué)語文 課外閱讀能力 培養(yǎng)策略

競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，時(shí)代發(fā)展關(guān)注的是學(xué)生在未來能否勝任既定工作。因此，我們與其抱怨農(nóng)村寄宿制小學(xué)的閱讀條件差，閱讀環(huán)境不好，不如充分發(fā)揮農(nóng)村寄宿制小學(xué)生在課外閱讀教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以確保在揚(yáng)長(zhǎng)避短中培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生不輸于城鎮(zhèn)學(xué)生的見識(shí)、眼界以及閱讀思維深度等，進(jìn)而使其獲得更多的發(fā)展契機(jī)，并不斷地在課外閱讀過程中獲得優(yōu)異成績(jī)。

一、在課外閱讀中發(fā)揮農(nóng)村寄宿制學(xué)校優(yōu)勢(shì)

雖然農(nóng)村寄宿制學(xué)校在硬件配備上有所欠缺，但在課外閱讀管理、課外閱讀時(shí)間以及生源等方面卻有極大的優(yōu)勢(shì)。教師想要在教學(xué)中提高小學(xué)生的課外閱讀能力，就必須在教學(xué)過程中將農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步。

1.發(fā)揮管理優(yōu)勢(shì)

在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課間休息、吃飯、睡覺等都是在學(xué)校科學(xué)規(guī)劃的作息時(shí)間下進(jìn)行的。比如，在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活中，我們既可以劃出固定的閱讀時(shí)間，也可以劃出固定的課外閱讀指導(dǎo)時(shí)間。如此一來，我們不僅能夠在學(xué)校中營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，還能使學(xué)生在此氛圍的影響下更加積極地投入閱讀中。與此同時(shí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣、愛好組建不同的閱讀團(tuán)體，使其能夠在互幫互助下對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)與了解。在學(xué)生參與到課外閱讀活動(dòng)后，我們還可以定期舉行一系列讀書成果交流活動(dòng)，以確保能夠在檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀成效的同時(shí)，使其萌生更加強(qiáng)烈的探索欲望。

2.發(fā)揮時(shí)間優(yōu)勢(shì)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，寄宿制學(xué)校學(xué)生比非寄宿制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間多了五六小時(shí)。如此一來，在同等教育任務(wù)安排下，寄宿制學(xué)校學(xué)生便有了更多的課外閱讀時(shí)間。所以，我們要幫助學(xué)生科學(xué)、高效地規(guī)劃時(shí)間，使其能夠在課外閱讀教學(xué)中大放異彩。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用好課間、自習(xí)等時(shí)間，以便于從書籍中汲取足夠多的成長(zhǎng)智慧。

3.發(fā)揮生源優(yōu)勢(shì)

寄宿制學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都離家較為偏遠(yuǎn)，且較為分散。在進(jìn)人寄宿制學(xué)校之前，他們都經(jīng)歷了不同教育環(huán)境，不同教育理念的熏陶。再加上生活環(huán)境、家庭環(huán)境以及閱讀基礎(chǔ)等因素的影響，他們所偏好的課外閱讀內(nèi)容及其形式等都是不同的。倘若教師在課外閱讀中能夠善用這一差異性，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在課外閱讀中競(jìng)相發(fā)揮其閱讀優(yōu)勢(shì)，從而帶動(dòng)身邊學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、提高課外閱讀指導(dǎo)有效性

陶行知先生提倡教師做一個(gè)發(fā)明家，而不是教書匠。由此可見，在小學(xué)語文課外閱讀能力提升的過程中，教師的有效性指導(dǎo)有著極為重要的影響力。那么，寄宿制小學(xué)語文教師如何才能成為一個(gè)幫助學(xué)生創(chuàng)造美好未來的發(fā)明家呢？

在筆者看來，想要更加順利地實(shí)現(xiàn)這一目的，我們首先就要以課內(nèi)閱讀激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息探索未知信息，使學(xué)生借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能等對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的探索，并使其在此過程中有效提升課外閱讀能力。比如，在教授《為中華之崛起而讀書》時(shí)，筆者不僅通過周恩來幼年發(fā)奮讀書的故事引入了一些關(guān)于周恩來生平及其功績(jī)等的逸聞趣事，還將一些與周恩來有關(guān)聯(lián)的書籍介紹給學(xué)生，讓他們對(duì)周恩來產(chǎn)生更加立體、鮮明的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)與指點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x過程中不僅要意識(shí)到周恩來具有憂國(guó)憂民的高尚品質(zhì)和偉大情操，更要努力學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大的人生理想與人生目標(biāo)。其次，以課文拓展學(xué)生課外知識(shí)積累。以課文拓展學(xué)生課外知識(shí)積累指的是，教師在閱讀教學(xué)過程中可以通過閱讀資源的內(nèi)在聯(lián)系將其系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生“了解”之外的認(rèn)識(shí)，從而有效拓展學(xué)生思維的寬度。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以將不同題材、思想內(nèi)容、語言風(fēng)格以及材料來源的閱讀篇章進(jìn)行整理，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)以提高其閱讀理解能力。最后，要科學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移意識(shí)。遷移意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生將課外閱讀轉(zhuǎn)換為個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵之所在。由于大部分寄宿制學(xué)校的評(píng)價(jià)體系欠完善，寄宿制學(xué)生的閱讀遷移意識(shí)往往無法得到有效培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必要在課外閱讀教學(xué)中注重科學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以期小學(xué)生能夠在科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容指導(dǎo)下獲得更好的知識(shí)遷移能力，從而成功地將所學(xué)轉(zhuǎn)換為所用。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣

陶行知曾說：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀兿胍獙W(xué)生在課外閱讀中獲得更大的進(jìn)步與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造教育的目的”就必須在“手腦并用”中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)且對(duì)萬事萬物都充滿著強(qiáng)烈的探索興趣。倘若教師能夠在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列的閱讀情境，勢(shì)必能有效提升學(xué)生閱讀的效果、質(zhì)量。比如，在自由閱讀時(shí)間，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生將其閱讀內(nèi)容、閱讀心得等通過語言描述的方式呈現(xiàn)給大家，也可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀興趣小組將閱讀內(nèi)容以課本劇的形式，直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)到課堂上。比如，在閱讀成語故事時(shí)，筆者便要求學(xué)生以小組為單位選擇適合的成語故事進(jìn)行編演活動(dòng)。在認(rèn)真布置場(chǎng)景的同時(shí)，精心準(zhǔn)備一系列的道具。如參與“刻舟求劍”編演活動(dòng)中的學(xué)生不僅用小木棍和紙張等搭建出了一條小船、船槳，還用木片和碎布片制作出了一把寶劍。在制作的過程中，他們不僅能夠在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中對(duì)成語內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，還能在團(tuán)隊(duì)性的合作中有效提升集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

與此同時(shí)，為了更好地刺激學(xué)生的閱讀意愿，教師也可以利用晚讀時(shí)間將薦書的精彩短視頻播放給學(xué)生，使其在精彩片段的引導(dǎo)下萌生一股強(qiáng)烈的閱讀意愿，從而投入整書閱讀之中。比如，寄宿制學(xué)校的閱讀教學(xué)中，我們可以利用晚自習(xí)時(shí)間為學(xué)生播放一些精彩的薦書類節(jié)目視頻（如央視十臺(tái)的《讀書》等），還可以播放由經(jīng)典著作改編而成的影視作品片段（如《林黛玉進(jìn)賈府》）。在此過程中，我們還可以在校內(nèi)展開一系列的有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、踴躍地參與到閱讀、寫作中。如此一來，小學(xué)生不僅能夠在多重感官刺激下產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀意愿，還能在獲得愉悅體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加全面且細(xì)致的分析，進(jìn)而更加積極、主動(dòng)地投入閱讀教學(xué)過程中。

2.目標(biāo)閱讀，循序漸進(jìn)中提升閱讀能力

閱讀目標(biāo)的擬定是寄宿制小學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中的指路明燈。教師既要充分利用寄宿制學(xué)生生源廣、學(xué)生差異大等優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開多層次、多角度的豐富課外閱讀，也要在尊重學(xué)生個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上為其選定適合其認(rèn)知能力發(fā)展的課外讀物，使其能夠在讀中樂，在樂中學(xué)。如此，學(xué)生勢(shì)必能夠在循序漸進(jìn)、由表及里的閱讀體驗(yàn)中有效提升閱讀能力。比如，在閱讀教學(xué)過程中，筆者便根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好等讓他們自由組合成讀書小團(tuán)隊(duì)，并選取一本感興趣的讀物來閱讀、理解和分析。在每個(gè)月月末，筆者都會(huì)選出半天的時(shí)間讓不同的讀書小團(tuán)隊(duì)代表（每個(gè)月的交流、分享發(fā)言不局限于某一個(gè)人）分享其閱讀體驗(yàn)、閱讀心得等。比如，喜歡閱讀小說的學(xué)生可以閱讀某一優(yōu)秀小說作品;喜歡閱讀散文的同學(xué)可以閱讀一些經(jīng)典散文合刊;喜歡天文地理的學(xué)生可以閱讀一些自然、地理類雜志等。到了月末，讓各個(gè)閱讀小團(tuán)體將其閱讀心得分享給大家。在個(gè)人喜好的牽引下，學(xué)生不僅能夠更加積極、主動(dòng)地投入教學(xué)過程中，還在分析、探究以及生動(dòng)、形象的描述中有效提升了閱讀理解能力。與此同時(shí)，為了促進(jìn)小學(xué)生的多元化發(fā)展與綜合性提升，我們還可以在閱讀教學(xué)中做出以下調(diào)整：每隔兩個(gè)月，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀意愿進(jìn)行閱讀團(tuán)體的再次劃分。在此過程中，小學(xué)生不僅能夠在其他小組的描述中挖掘出更多新奇、有趣、不為人知的新鮮知識(shí)內(nèi)容，還能借助重新分配閱讀團(tuán)體的機(jī)會(huì)對(duì)陌生知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行更好的探索。在此過程中，我們能夠引導(dǎo)小學(xué)生在“閱讀偏好內(nèi)容一了解陌生知識(shí)一探究陌生知識(shí)”的閱讀遷移過程中，循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟文字表達(dá)的奧秘，從而有效提升其閱讀素養(yǎng)，使其在未來獲得更大的進(jìn)步與成功。

3.掌握方法，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀

陶行知說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！苯處煹慕逃砟钜约敖虒W(xué)方法對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及其未來成長(zhǎng)具有極為重要的意義。因此，我們必須積極提升自身教育技能以及專業(yè)素養(yǎng)，以期能夠憑借著靈活多變的教學(xué)手法在課外閱讀教學(xué)中更加科學(xué)地規(guī)劃寄宿制學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的課外閱讀時(shí)間，使其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課外閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，我們還要在充分發(fā)揮校圖書室、班級(jí)圖書角教育價(jià)值的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握課外閱讀的技巧與方法等，使他們?cè)诳茖W(xué)標(biāo)記、隨筆以及豐富聯(lián)想與想象中養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣。除了學(xué)校方面的努力之外，我們還應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)。相較于非寄宿制小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，寄宿制小學(xué)生受家庭環(huán)境的影響較小。但是，家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生的影響仍然是極大的。我們必須在教學(xué)過程中注重家校雙方的互聯(lián)、互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)更加積極、踴躍地參與到課外閱讀教學(xué)過程中。在家校的協(xié)同努力下，寄宿制小學(xué)生勢(shì)必會(huì)在課外閱讀中進(jìn)一步提高自身的閱讀理解能力以及語言運(yùn)用能力等。

陶行知曾說：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！笨梢?，作為寄宿制學(xué)校教師，我們想要充分利用寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)來提升小學(xué)生的課外閱讀能力，就必須在深入了解寄宿制小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，給予他們更加科學(xué)且多元化的指導(dǎo)。只有在全面了解寄宿制學(xué)生課外閱讀優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，教師才能真正發(fā)揮其教育價(jià)值，進(jìn)而在感受教書育人之樂的同時(shí)為學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步奠基堅(jiān)實(shí)。