張濤

摘要：閱讀一直以來都是語文教學的重中之重，而拓展閱讀又是閱讀教學的一種重要形式，通過拓展閱讀教學不僅可以提高學生的閱讀能力，而且能夠進一步拓展學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量，提高學生的語文素養(yǎng)。因此，在小學語文教學中，教師要重視拓展閱讀的作用，并在課前、課中及課后進行有效的拓展閱讀教學，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，實現(xiàn)語文教學目標。

關鍵詞：小學語文 拓展閱讀教學 方法

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“讀書要博，從精出發(fā)，博覽群書?！边@一秘訣反映了閱讀的客觀規(guī)律，也與語文閱讀教學目標一致。閱讀教學中在精讀的基礎上，還要進行拓展，從而達到讓學生博覽群書的要求，在促使學生深入文本的基礎上，培養(yǎng)學生綜合素質。因此，教師要有效開展拓展閱讀，拓展學生的閱讀視野，提高其鑒賞能力以及文字運用技巧。本文就如何開展拓展閱讀教學進行探討。

一、開展課前拓展閱讀，激發(fā)學生閱讀熱情

課堂教學時間是短暫且寶貴的，為了讓學生明確學習重點和難點，提高課堂學習的效率，教師要在課前引導學生進行拓展閱讀，做好預習工作。閱讀教材時，遇到疑惑的地方可以查閱書籍資料，也可以上網(wǎng)搜集信息，掌握和文本相關聯(lián)的資料，比如作者的生平事跡、寫作背景、文本人物的趣事等。然后在正式教學前，教師可以拿出5分鐘給學生自由發(fā)言，讓學生匯報學習成果，分享學習心得，闡述自己遇到的難點。例如，在學習《每逢佳節(jié)倍思親》這節(jié)課時，只讓學生了解作者王維的生平事跡和代表作品是遠遠不夠的，因為這樣學生接觸的知識內容只是平面的，他們并沒有真正深入了解王維這個人物，很難調動學習的熱情和積極性。所以，教師可以搜集一些著名的詩詞作品，引導學生品讀王維在詩詞中流露出來的情感思想，然后介紹王維取得的藝術成就，這樣一來，王維在學生心中的形象瞬間就高大了起來，學生可以深入了解作者的藝術表達方式，加深對情感思想的體悟，學習效率事半功倍。

這種拓展閱讀可以開闊視野，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，同時又能幫助學生深入了解文本內容，理解文本主題和中心思想，從而為課堂學習打下堅實的基礎，教學效果事半功倍。

二、依托課堂拓展閱讀，幫助學生深入理解

第一，在教材的基礎上進行內容拓展，將課內課外的內容相融合。例如，在學習《回鄉(xiāng)偶書》這節(jié)課時，為了加深學生對課文內容的理解，可以將“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”這句詩作為引子，將《詠柳》這首詩引入課堂中，將課本內容和課外閱讀內容關聯(lián)起來，幫助學生更好地把握文本的主題思想，掌握語文學習的技巧和方法，提高學生整合歸納知識的能力。

第二，可以把學生獨立創(chuàng)作的內容作為拓展閱讀的一部分，這樣可以增強學生成就感和自信心，調動其閱讀的積極性。例如，在學習《難忘的一天》這節(jié)課時，可以要求學生寫一篇主題為“難忘的一天”的作文，將自己某一天的經(jīng)歷感受以及這一天難忘的原因寫出來，和大家分享。這樣可以幫助學生掌握語言應用的能力，實現(xiàn)拓展閱讀教學的應用價值，教學效果事半功倍。

第三，從品析語言角度進行拓展延伸。例如，在學習《荷花》這篇文章時，學生找到了一句美妙的語句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”于是，可以引導學生展開聯(lián)想：還會有誰告訴“我”發(fā)生了什么事呢？學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行拓展訓練，將自己想到的內容寫下來，與大家分享心中的故事。這樣一來，學生可以和文本親密接觸，主動感悟、體驗、分析、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，依托于文本，又超越文本，這對學生語文綜合素質的提升具有非常大的幫助。

三、抓住課堂動態(tài)生成，實現(xiàn)閱讀資源拓展

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，閱讀課堂也不例外。因為學生個性以及體驗不同，抓住課堂動態(tài)生成的資源對于閱讀教學尤為重要。因此，教師要善于捕捉動態(tài)生成的資源，實現(xiàn)閱讀資源拓展，提高閱讀教學的效率。例如，在學習《掌聲》這篇文章時，首先閱讀文本，了解文本主要故事內容：“一個自卑憂郁的小女孩從同學們鼓勵、自發(fā)的掌聲中汲取力量，逐漸變得開朗活潑。”然后可以讓學生思考：“如果小女孩就在我們的身邊，你會對小女孩說什么？你又會怎么做？”鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己的想法寫出來。這樣一個開放的話題可以激發(fā)學生學習的熱情，讓學生自發(fā)投入到創(chuàng)作中來，表達對小女孩的同情和鼓勵，對小女孩的表現(xiàn)給予贊賞。教師要善于抓住課堂動態(tài)變化，營造民主教學氛圍，充分尊重學生的閱讀感受，讓學生釋放個性，成為閱讀教學的主人，敢于表達、樂于表達。

四、課外拓展閱讀，豐富學生閱讀量

語文新課標明確指出：要豐富學生的閱讀量，做到課外閱讀的總量不能少于100萬字。因此，在教材文本內容基礎上，要搜集優(yōu)秀課外讀物供學生閱讀，聯(lián)系課內文本語言表達的特點以及寫作方法，指導學生理解課外文章的內涵，加深閱讀感悟，實現(xiàn)課內閱讀向課外閱讀的延伸。例如，在學習《白楊》這篇文章后，為了讓學生掌握借物喻人這種寫作手法，可以從圖書館或網(wǎng)上搜集相關的文章作品，將其和《白楊》進行對比閱讀，這樣不僅可以開闊視野，加深學生對《白楊》這篇文章寓意的理解和感悟，同時還能提高學生對借物喻人寫作手法的運用能力。再如，在學習《草船借箭》這篇文章時，可以引導學生利用課下時間閱讀《三國演義》中的精彩選段，讓學生了解諸葛亮的神機妙算，積淀文學素養(yǎng)，激發(fā)學生閱讀的興趣。只要學到與課文相關的知識，教師都可以給學生推薦同一類型的閱讀書籍，以拓展學生的閱讀面，讓學生充分享受學習的樂趣。

課外閱讀書籍種類多，包括科普讀物、童話故事、世界名著、寓言小說、優(yōu)秀漫畫等。教師可以建立“圖書館”，讓學生自由借閱書籍，保證每個學生有書可讀。同學之間可以互相分享閱讀感受，推薦好看的閱讀書籍，讓閱讀成為班級的一種潮流和風尚。一段時間過后，可以呼吁學生省下買零食的錢，增加班級書籍數(shù)量，擴大圖書的種類范圍，讓閱讀成為學生的娛樂方式，提升其語文素養(yǎng)，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

總之，教師要結合教學需求，從語文學科本質出發(fā)，引導學生進行拓展閱讀，享受閱讀的樂趣，將知識轉化為自己的能力，實現(xiàn)閱讀教學的目標，促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1]段君.小學語文拓展閱讀教學探究[J].江西教育，2017（21）.

[2]付承祥.基于文本內容深化拓展閱讀[J].中國教師，2017（12）.

[3]謝超.小學語文拓展閱讀教學探討[J].江西教育，2017（06）.