欒玉芹

摘要：情感教育是文化課程的教學目標，美術教學離不開情感教育。情感教育不僅可以深化學生的情感認知和藝術體驗，促進審美情趣的培養(yǎng)，同時也是培養(yǎng)學生想象力和感性思維的重要手段。因此，在美術教學中，教師要注重情感教育的開展，促進學生身心健康成長。文章分析了情感教育在美術教學中的重要意義，并結合初中美術教學實踐，提出了幾點情感教育的滲透方法，以期促進美術教學中情感教育的開展。

關鍵詞：初中美術 情感教育 研究

情感教育是美術課程教學內(nèi)容的重要組成部分之一，由于初中生思想行為不夠成熟，情感教育就顯得更加重要。因此，教師要將情感教育和美術教學結合在一起，重視學生的情感體驗和審美素養(yǎng)培養(yǎng)，為學生的身心健康成長保駕護航。

一、情感教育在美術教學中的重要意義

1.豐富學生情感體驗，加深美術認知

美術學習是一個發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗美的過程，情感教育滲透于美術教學中可以幫助學生獲得豐富的情感體驗，加深學生對美術學科的理解和認知。在欣賞美術作品時也能夠深入理解創(chuàng)作者的思想情感，從而對作品擁有更深刻的感悟和理解。在美術教學過程中，教師可以將情感教育和美術知識學習相結合，引導學生一邊學習美術基本知識，一邊感悟作品流露的情感和意境。

2.激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力

只有激發(fā)學生學習的興趣和動力，學生才會主動探索求知，才能獲得更多的情感體驗。美術學科強調(diào)理論學習和實踐相結合，因此，教師要多給學生留出臨摹的時間，引導學生臨摹自己喜歡的美術作品，這樣不僅可以鍛煉學生實踐能力，提升其藝術修養(yǎng)，而且能滿足學生興趣愛好，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教師要借助實踐過程落實情感教學，增進師生互動交流，這樣一方面可以增強學生自信心，讓學生更加喜歡美術這門學科，另一方面也能增進師生情感交流，實現(xiàn)情感教育的目標。

3.促進學生身心發(fā)展，助力情感表達

情感教育和美術教學相結合可以給學生帶來更多感悟美好情感的機會，對提高學生情感表達能力具有積極的作用。初中階段正是學生青春發(fā)育的關鍵時期，這個年齡段的學生情感體驗的機會非常少，也不善于表達自己的內(nèi)心情感。因此，情感教學的滲透可以給學生帶來情感體驗的機會。學生可以將自己的情緒以及情感都表達出來，這樣不僅可以幫助學生更好地度過叛逆期和青春期，而且能促進學生身心健康成長。

4.滿足學生個性發(fā)展

由于性格的差異，每個學生的情感需求和表達方式各有不同，而這些私人化的學習特征也正是學生個性化發(fā)展的重要推動力。因此，教師要將情感教育滲透于美術教學中，結合學生心理特征和學習狀況開展差異化教學，滿足學生個性化發(fā)展的需要，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生學習能力，使其構建完整、正確和獨立的價值觀和人生觀，對美學形態(tài)的美丑、優(yōu)劣做出正確的判斷，提高表達能力。

二、初中美術教學中滲透情感教育的策略

1.利用具體實例，有效激發(fā)學生情感

為了激發(fā)學生情感，提高美術情感教育的有效性，教師要善于借助具體實例激發(fā)學生情感。例如，在美術教學過程中，教師可以給學生展示名家作品，引導學生聯(lián)系自身身邊發(fā)生的事，聯(lián)想自己生活中是否也有過類似的經(jīng)歷，促使學生產(chǎn)生各種感受，最終實現(xiàn)情感的迸發(fā)。欣賞名家作品時，教師可以引導學生回憶自己的生活經(jīng)歷，談一談自己的內(nèi)心感受，說一說看到圖畫后聯(lián)想到了什么，這樣不僅可以開闊學生美術視野，而且能提高學生審美能力。當然，語言描述并不能完整地闡述情感，這也是美術作品能夠打動人心，用無聲的語言直達人們內(nèi)心的原因之一。例如，教師給學生展示《蒙娜麗莎》這幅畫的時候，學生僅欣賞作品很難感受到繪畫作品中流露出的真摯情感和深刻內(nèi)涵，但如果在欣賞作品之前先去了解繪畫的背景，學生理解起來就會容易很多，同時畫作也會更有感染力和穿透力，對激發(fā)學生情感具有非常大的幫助。

2.多媒體輔助，激發(fā)學生學習情感

多媒體技術的使用可以使美術教學更加形象生動，給學生提供良好的學習氛圍，使其身臨其境地體會藝術樂趣，感受藝術魅力，教學效果和情感教育目標都得到了保障。因此，教師要充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，借助視頻、圖片、音樂等元素吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣和情感。例如，在教學《室內(nèi)裝飾品的設計和制作》時，由于初中生審美能力還不強，對于裝修也極少有研究，教師可以借助多媒體設備給學生展示世界上著名的室內(nèi)裝修經(jīng)典案例。當學生看到美輪美奐的裝修效果后，會被設計師天馬行空的想象力征服，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極參與裝飾品的設計活動，教學效果自然事半功倍。

3.合理開設第二課堂，培養(yǎng)學生情感

“生活即教育”是陶行知先生的重要教育思想之一，從這一思想可以看出，真正的教育要以生活為背景。而美術來源于生活，觀察生活中的人和物可以幫助學生更好地將情感融入美術作品的創(chuàng)作中，這對學生美術創(chuàng)作能力的提升具有非常大的幫助。此外，美術情感教育如果只在課堂時間進行，是遠遠達不到預期效果的。教師要積極開設第二課堂，利用課余時間引導學生去生活中感受美，發(fā)現(xiàn)美。這樣一方面可以提升學生的藝術造詣，另一方面也可以培養(yǎng)學生樂觀的生活態(tài)度，學生才能夠更好地感受和表達情感，將自己最真實的情感態(tài)度展現(xiàn)出來。接近生活不僅可以激發(fā)學生學習美術的熱情和興趣，同時還能提高學生的審美能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。例如，在學習《剪紙》時，教師可以帶領學生走進民間作坊，感受勞動人民對于美好生活的希望和樂觀的生活態(tài)度。隨后教師再帶領學生學習剪紙技藝，讓學生親身參與剪紙創(chuàng)作，激發(fā)學生對年畫和窗花這些剪紙作品的喜愛之情。然后，教師可以將學生分成若干個學習小組，采用小組合作的方式一起創(chuàng)作剪紙作品。在協(xié)作過程中，學生互相交流情感，分享智慧，不僅鍛煉了實踐能力，而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進學生全面發(fā)展。

4.優(yōu)化評價方式，感受學習樂趣

方式單一是傳統(tǒng)教學評價的特點，美術課堂對學生的評價也以學生的美術技能熟練度和知識量作為衡量標準。這種以成績?yōu)橹鞯脑u價方式內(nèi)容簡單，學生很難獲得情感激勵。因此，教師要結合情感教育的目標重建評價體系，優(yōu)化評價方式，完善評價內(nèi)容，制定多樣化評價標準，升華學生的學習情感，促使學生在態(tài)度、情感和知識等多方面綜合提升。教師要把關注點放在學生學習美術的過程中，觀察學生學習過程中的行為、態(tài)度和情感，堅持賞識教育的原則，將結果性評價、表現(xiàn)性評價和過程性評價相結合，幫助學生看到自己的閃光點，領略美術創(chuàng)作的樂趣和成就感，激發(fā)學生學習美術的熱情和動力，使其做到善于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)、敢于表現(xiàn)、積極表現(xiàn)，自發(fā)地參與美術學習，實現(xiàn)美術情感教育的目標。

總之，教師要不斷提高自身教學能力，把握學生的年齡特征和身心需求，本著以人為本的教學原則突出學生主體地位，在美術教學過程中積極滲透情感教育，讓學生在收獲豐富的美術基礎知識的同時，還能獲得豐富的情感體驗，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

參考文獻

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