【摘要】一直以來，識(shí)字寫字始終是語文教學(xué)的重要組成部分。但學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，課本中沒有了專門的識(shí)字單元，增加了更多傾向于對(duì)閱讀文本的解析，識(shí)字寫字的部分常常成為綠葉。如何使識(shí)字寫字教學(xué)更好地融入部編版小學(xué)語文教材中，尤其是中段學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)文本時(shí)識(shí)字寫字教學(xué)所面臨的困惑，值得教師做深入思考。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字寫字；閱讀；部編版語文

【中圖分類號(hào)】G424【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）13-0025-03

【作者簡(jiǎn)介】陳夢(mèng)瑤，江蘇省徐州市風(fēng)化街中心小學(xué)（江蘇徐州，221002）教師，二級(jí)教師，曾獲2019年江蘇省語文評(píng)優(yōu)課特等獎(jiǎng)。

教師在低年級(jí)的語文課堂中非常重視識(shí)字寫字教學(xué)，那是為學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。到三年級(jí)后，語文課文的篇幅加長(zhǎng)，教師很難做到字字教學(xué)。在這種情況下，如何將識(shí)字寫字教的有質(zhì)量又高效？筆者做了一些思考。

部編版的語文識(shí)字寫字教材注重“識(shí)寫分流，多識(shí)少寫”的規(guī)則。部編版教材中將識(shí)字的任務(wù)進(jìn)行了遷移。在小學(xué)階段共要求識(shí)記3000字左右，其中2500個(gè)字要求會(huì)寫。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字的基本內(nèi)涵，讓他們了解常用的偏旁部首，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。一、二年級(jí)會(huì)遇到大量的見面字和認(rèn)讀字，這些見面字和認(rèn)讀字在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)在書寫當(dāng)中。一、二年級(jí)的會(huì)認(rèn)字和見面字達(dá)到1600字之多，所以教師在教學(xué)生已認(rèn)字的書寫方面是難點(diǎn)，這是教師要著重思考的。

因?yàn)榻K地區(qū)剛使用部編版教材三年，部分教師面對(duì)新教材時(shí)對(duì)“見面字”“會(huì)認(rèn)字”和“會(huì)寫字”的稱呼還常會(huì)搞錯(cuò)，對(duì)教材中這三類字的學(xué)習(xí)要求還不夠清晰。

在蘇教版教材中，我們把只認(rèn)讀不書寫的生字叫作二類生字，而將需要認(rèn)讀書寫的生字稱為一類生字。在新教材中，出現(xiàn)了只需要學(xué)生見面認(rèn)識(shí)但不需要識(shí)記的“見面字”，如《帶刺的朋友》中出現(xiàn)的“詭秘”“欽佩”“劈里啪啦”，這類生字在課文中注上了拼音，但在認(rèn)讀字和認(rèn)寫字中并沒有出現(xiàn)它們，它們被注音的目的只是為了讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)不出現(xiàn)障礙。而“會(huì)認(rèn)字”僅要求會(huì)讀會(huì)認(rèn)，不要求會(huì)寫，最后要求識(shí)寫都會(huì)的是認(rèn)寫字。教師在備課時(shí)必須厘清各類字之間的關(guān)系，不得盲目拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師遇到非常優(yōu)美的詞語總會(huì)忍不住想讓學(xué)生多積累，學(xué)會(huì)識(shí)記寫，其實(shí)這并不必要，反而會(huì)增加學(xué)生的生字負(fù)擔(dān)。在新教材中各類課文篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)涵較豐富的大背景下，盲目增加學(xué)生識(shí)字難度不利于實(shí)現(xiàn)識(shí)寫和閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)已認(rèn)字的書寫時(shí)教師應(yīng)注意，學(xué)生已經(jīng)識(shí)記了這個(gè)生字，所以教學(xué)重點(diǎn)不在讀音而應(yīng)放在輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的結(jié)構(gòu)或書寫時(shí)需特別注意的筆畫上。教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注易錯(cuò)字；重點(diǎn)指導(dǎo)未教過的部件；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在句子語境中運(yùn)用要學(xué)寫的生字。

在《帶刺的朋友》這篇課文中，“刺”是過去的已認(rèn)生字，本篇課文中要求會(huì)寫。那么，教師在引入課題時(shí)便可進(jìn)行設(shè)計(jì)，提醒學(xué)生這是已學(xué)的漢字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)有回憶，促新知。

教師導(dǎo)語：“請(qǐng)同學(xué)們看老師板書課題《帶刺的朋友》，‘刺’是我們的已認(rèn)字，它是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊的這個(gè)部件也念‘cì’，表示植物上尖尖的部分，右邊是利刀旁?！痹谶@段導(dǎo)語中其實(shí)隱含著本節(jié)課的新知識(shí)“朿”這個(gè)部件，導(dǎo)語簡(jiǎn)明扼要地說明了刺的部件特殊，引發(fā)學(xué)生注意，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，掌握“刺”的字形結(jié)構(gòu)，高效地將這個(gè)生字的書寫要點(diǎn)進(jìn)行了提示。也許此刻在學(xué)生心中會(huì)有一個(gè)疑問：植物上尖尖的部位是什么樣的？這種思考使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，為后面的識(shí)寫學(xué)習(xí)做了鋪墊。

在本課中還有一個(gè)既需要認(rèn)讀又需要書寫的生字“棗”。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)字有相同的部件“朿”，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自我學(xué)習(xí)的契機(jī)。此時(shí)，教師將生字帶入文本中比較發(fā)現(xiàn)，可以使文字學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。比如，教師在板書后相機(jī)教學(xué)：

教師：同學(xué)們知道《帶刺的朋友》是誰嗎？

學(xué)生（預(yù)設(shè)）：小刺猬。

教師：那它做了件什么事呢？

學(xué)生（預(yù)設(shè)）：小刺猬偷棗。

在學(xué)生初讀課文后，很容易概括出課文的主要內(nèi)容。此時(shí)，教師相機(jī)將“偷棗”寫在課題下，繼續(xù)引出問題。

教師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察“刺”和“棗”，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

這個(gè)問題旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力。學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)，“刺”和“棗”都有相同的部件，這時(shí)，縈繞在學(xué)生心頭的“朿”到底是什么便可以解開了。教師出示“朿”的圖片，用導(dǎo)語提示學(xué)生：“因?yàn)闂棙渖嫌写?，所以‘棗’字也有‘朿’這個(gè)部件。”講到這兒，學(xué)生的思維便更加活躍，它們很快便會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)部件在書寫時(shí)筆畫的變化，有的會(huì)說“刺”是左右結(jié)構(gòu)的字，所以在書寫時(shí)第六筆化捺為點(diǎn)了，還有的會(huì)發(fā)現(xiàn)“棗”字中“朿”的第三筆橫折不帶勾。此時(shí)，將學(xué)生再次帶入課文的情境中，以“棗子上可沒有刺啊”的引語既說明了“棗”字書寫的要點(diǎn)，且字不離文，讓學(xué)生感受到這個(gè)字與文本的聯(lián)系。

接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)記“棗”這個(gè)字的方法，學(xué)生經(jīng)過教師上面一系列的情境識(shí)字的帶入，便能很容易地總結(jié)出：“棗字的上面是尖尖的刺而下面是掉落下的兩顆大紅棗?！?/p>

下一步指導(dǎo)學(xué)生寫“棗”這個(gè)字時(shí)，教師提問：“書寫這兩個(gè)字時(shí)你有什么好方法提示大家嗎？”學(xué)生也會(huì)不由自主地進(jìn)入到情境想象中：“棗樹的樹杈很多，所以撇捺舒展開，而下面的兩個(gè)大紅棗，一顆一顆落下來，上小下大?！?/p>

學(xué)生在不自覺中已經(jīng)進(jìn)入了情境的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這種情境是不脫離文本的，學(xué)生一直在《帶刺的朋友》的小刺猬偷棗的情節(jié)中學(xué)習(xí)了生字。課程的前8～10分鐘，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生概括了文字的主要內(nèi)容，還在不脫離課文的情境下共同認(rèn)寫了文本中貫穿始終的兩個(gè)生字：“刺”和“棗”。下面進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)時(shí)，依舊以“棗”字為媒介，引入故事的學(xué)習(xí)。教師導(dǎo)語：“同學(xué)們，瞧，就是這又大又紅的紅棗，禁不住就讓人眼饞，怪不得小刺猬也要來偷棗呢！下面，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧?！遍_始進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

對(duì)于生字的教學(xué)，教師往往習(xí)慣在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生一字組多詞，注重偏旁部首的含義以及寫法。這些機(jī)械又無趣的組詞記字全是在無情境無交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)生很難有帶入感。這樣便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生寫了很多次依然不會(huì)、生字組詞隨意混亂、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑等問題。因?yàn)橐磺卸疾皇窃谟袃?nèi)容的情境中主動(dòng)識(shí)得的，所以學(xué)生對(duì)于新知的印象始終不深。美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯提出的首因效應(yīng)中指出，交往雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，也即是“先入為主”帶來的效果。雖然這些第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的進(jìn)程。對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)字的教學(xué)也是如此。在情境中給所有的生字都留下了屬于它們獨(dú)特的“故事”，就是給了學(xué)生正確的暗示，幫助他們形成長(zhǎng)久的識(shí)寫方法。

中年級(jí)的學(xué)生已具備了自主學(xué)習(xí)生字的能力，利用生字與文本間的關(guān)系有效解決了為了認(rèn)寫而認(rèn)寫的無趣識(shí)字方法，讓生字與閱讀教學(xué)有機(jī)相融。

部編版教材的內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)漢字的基本筆畫和書寫筆順，對(duì)于二年級(jí)應(yīng)著重指導(dǎo)漢字的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)于三年級(jí)，除了剛剛說到的情境識(shí)寫，還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字識(shí)記寫的方法指導(dǎo)，以及關(guān)注其單字的書寫，并開始使用鋼筆字。

但在部編版語文課文篇幅普遍較長(zhǎng)的特點(diǎn)下，如上文所說，實(shí)現(xiàn)字字指導(dǎo)是非常困難的。所以在教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師分類進(jìn)行指導(dǎo)。教師要積極關(guān)注學(xué)生日常使用漢字的真實(shí)狀況，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)，而不是一把抓。

如在《帶刺的朋友》一課中，除去剛剛已教學(xué)的“刺”和“棗”，還剩下“顆、忽、乎、暗、伸、匆、溝、聰、偷、追、腰”，共11個(gè)字。在這11個(gè)生字中左右結(jié)構(gòu)的字占了7個(gè)，教師可相機(jī)把它們歸類，帶領(lǐng)學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字書寫時(shí)不同的書寫特點(diǎn)，將左窄右寬和左右相等的字區(qū)分開進(jìn)行字形的識(shí)記。不作為重點(diǎn)教學(xué)，因?yàn)檫@些字的字形都較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過自學(xué)可以掌握。

在剩下的“忽、乎、匆、追”4個(gè)字中，有一個(gè)字作為易錯(cuò)字難點(diǎn)，教師通過預(yù)設(shè)可以相機(jī)提問：“剩下的這些生字中，你覺得哪個(gè)容易寫錯(cuò)？給大家點(diǎn)提示?！苯處熖釂柕年P(guān)鍵點(diǎn)在“容易寫錯(cuò)”的字是哪些，讓學(xué)生從不再關(guān)注認(rèn)讀，轉(zhuǎn)移到寫這件事上。學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，大多都會(huì)關(guān)注到“匆”的書寫上，教師指出很多學(xué)生會(huì)忘寫最后的點(diǎn)畫，大家集思廣益，有的學(xué)生會(huì)說：“可以記成兒歌‘小刺猬偷棗急匆匆，小棗扎在尖刺上?！庇械耐瑢W(xué)說：“千萬不要忘記寫點(diǎn)，可以記成一人匆忙奔跑流下一滴汗，那一點(diǎn)好比流下的汗水?！?/p>

教師將生字進(jìn)行分類歸整，學(xué)生自主放手學(xué)習(xí)。識(shí)字寫字教學(xué)便能化繁為簡(jiǎn)，有重點(diǎn)有區(qū)分。

以《帶刺的朋友》為例，筆者思考部編版中段識(shí)字寫字教學(xué)的問題不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于生字表中大量識(shí)寫的生字可采取放手去學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用已知的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。將集中抱團(tuán)識(shí)字和隨文識(shí)字有機(jī)結(jié)合。將生字帶入文本，在情境中感悟文字內(nèi)涵更容易識(shí)記，學(xué)生學(xué)習(xí)也更愉快。教師積極地創(chuàng)造并運(yùn)用生字的語境，讓學(xué)生在語境中加強(qiáng)文字的使用概率，可方便學(xué)生更好的識(shí)記生字。

[1]郭勤.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的文化滲透研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

[2]陳迎春.整體識(shí)記科學(xué)識(shí)字——以部編教材為例談識(shí)字教學(xué)的整體意識(shí)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（25）：92-93.