胥雅男 馬麗榮 樊艷改

摘要：新時代的學生不再是被動接受知識的對象，而是整個知識傳播的中心;同時他們自控能力、可持續(xù)學習能力不足，傳統(tǒng)的教學模式對于他們已不適用。為了激發(fā)學生積極性，提升教學效果，在參照以往案例教學模式的基礎上，構建了“教學導論～預習自學～課堂教學～課程反思～分享交流’的閉環(huán)課堂教學五步法，并應用在了《會計職業(yè)操守與道德》課程中，通過教學效果和學生能力分析，證明“課堂教學五步法”能夠激發(fā)學生積極性，提升教學效果，同時提高教師授課水平及授課能力，具有一定的推廣使用價值。

關鍵詞：“課堂教學五步法”;高職學生;教學改革

處于“互聯網+”時代的高職院校大學生不再是被動接受知識的對象，而是整個知識傳播的中心，他們易于接觸及接受新事物，但自控能力、可持續(xù)學習能力、學習定力不足，教師很難調動學生學習的積極性。同時《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要以學生為主體，充分發(fā)揮學生主動性的教育理念。因此調動學生學習主動性，發(fā)揮教師主導作用，提升教學效果，提高教師授課水平及授課能力，是當前高職院校面對和需要解決的問題。

一、“課堂教學五步法”內在含義

高職院校對于學生的培養(yǎng)，主要是從專業(yè)知識、操作技能和職業(yè)素質出發(fā)，“課堂教學五步法”通過“教學導論～預習自學～課堂教學～課程反思～分享交流”的閉合循環(huán)，對于實際教學中出現的問題實時進行改進，從而提升教學效果，完成對學生素質能力的培養(yǎng)。

1.教學導論：在正式授課前，結合課程對學生進行“2W+3H”講解。即為什么開設這門課程;課程的內容是什么（What）;課程如何開展（How）;如何學習這門課程（How）;具體的考核方式，提高學生積極性（How）。讓學生對課程有整體和深層次的理解。

2.預習自學：要求學生對于下節(jié)課講解的知識點進行提前預習自學。一般通過幾個層面進行：（1）線上資源學習。將教學資源上傳到課堂派等平臺，學生自學;（2）學生自己查找相關案例，進行整理分析;（3）記錄自學過程中存在的問題，帶著問題進課堂;（4）將預習過程中遇到的問題上傳到課堂派平臺。

3.課堂教學：在課堂上與學生進行雙向交流，采用線上線下相結合的方式進行，以學生為主體，引導學生主動參與課堂、積極思考問題形成自己的知識體系。（1）對學生課下學習情況進行檢驗。教師提問，學生通過課堂派進行搶答;（2）溫故而知新，師對于上節(jié)課知識進行提問，學生通過手機搶答;（3）教師引出課堂內容，學生進行思考。教師以情景、案例或者小組討論的方式，引出本節(jié)課的內容，學生通過角色模擬思考課程的內容;（4）教師講解新知識。通過微課視頻、思維導圖、課件講解等方式進行;（5）對所講知識進行提問，教師進行點評;（5）在課堂派中導入測試題，學生提交;（6）教師對重難點知識進行總結。

4.課程反思：學生和教師都要進行反思診改。學生的課程反思：（1）通過藍墨云班課平臺進行習題練習，教師在后臺實時觀察學生的完成情況，以及學生對知識點的掌握情況;（2）每一章節(jié)結束后，學生通過錄制微課或思維導圖的方式，檢查課程學習完成情況。教師的課程反思：（1）根據學生的課堂表現，對教學方式、方法、手段等進行總結和反思，找出授課過程中的問題及解決措施;（2）定期對學生進行匿名問卷調查，讓學生對教師的授課情況進行評教，教師根據問卷反饋情況，調整授課方式。

5.分享交流：每章節(jié)內容結束后，組織學生進行線上學習經驗交流會，引導學生對近期的學習收獲、學習過程中遇到的問題以及相應的改進措施進行分享交流。

二、“課堂教學五步法”在《會計職業(yè)操守與道德》中的應用

2019-2020學年第一個學期，在《會計職業(yè)操守與道德》課程中試行“課堂教學五步法”，進行了具體的教學活動。共有財會1903、財會1904兩個班級的72名高職學生參加了該課程的學習。

1.教學導論：《會計職業(yè)操守與道德》課程是高職會計專業(yè)必修課，共計32課時。以培養(yǎng)學生全面素質和綜合能力為目標;課程從學生就業(yè)崗位的實際情況出發(fā)，緊密圍繞兩種能力安排教學內容，教學內容分為五章：會計文化素養(yǎng)、會計職業(yè)道德、會計法律制度、支付結算法律制度和稅收征管法律制度。在教學方法上采取案例教學法、任務驅動教學法、模擬教學法、實物演示法?？己朔绞接善綍r考核與期末考核兩部分組成：平時成績60分，占總評成績的60%，其中，考勤（30%）、課堂表現（40%）、作業(yè)（30%）;期末成績40分，占總評成績的40%，教師給出一套綜合性的試卷，對學生進行考核。

2.預習自學：該課程共上傳課堂派平臺資料：16個視頻資料，其中包括自制情景模擬視頻6個，7個專業(yè)知識講解視頻;五個PPT資料，11個最新的法律條文資料以供學生參考。學生按小組查找案例32個，累計問題87個，并在課堂派作業(yè)功能模塊上傳。

3.課堂教學：使用課堂派進行數字簽到，教師對上節(jié)課內容進行提問，學生通過課堂派進行搶答，系統(tǒng)記錄共有82名學生回答問題。教師以情景、案例或者小組討論的方式，引出課程內容，學生通過角色模擬進行思考，例如在第四章票據中，票據追索的內容，教師用情景劇引出票據到期后該如何追索，對誰追索，追索的內容是什么，讓學生在講臺上代表出票人、背書人、持票人、承兌人等，用自己的角色去演示如何進行票據的追索，教師最后對票據追索內容進行講解，隨后給學生類似的問題去回答。每節(jié)課結束后，教師會對所講內容進行思維導圖式的總結。

4.課程反思：對于學生：學生共在課堂派平臺上共進行過4次考試，10次習題練習，學生每道題的答對率，每個選項被選的比例會在平臺后臺顯示，教師能實時了解學生對知識的掌握情況;每節(jié)課后學生對本節(jié)知識進行總結，并以視頻或導圖的形式上交作業(yè)。對于老師：根據學生的答題情況，改變教學內容的著重講解情況，并根據學生課上反映，對整個教學組織進行調整;課下通過問卷調查的形式，得出學生更喜歡哪種課堂呈現形式和講解方式。

5.分享交流：每章的內容結束后，會在釘釘平臺組織一次直播，學生可以進行問題接龍，并可以將自己學習過程中心得和遇到的問題進行交流，學生和教師在其中收獲良多。

三、“課堂教學五步法”初探效果

（一）教學組織設計受學生歡迎，教學效果提升

對財會1903、財會1904班72名學生開展調查問卷，對于采取五步法進行教學的滿意程度、獲取知識的多少及后續(xù)是否采用此教學模式等方面進行調查。發(fā)出72份問卷、收回72份問卷，有效問卷72份，有效率100%，通過數據分析發(fā)現，92%的學生對此種教學方式滿意、96%的學生能夠學到較多的專業(yè)知識，93%的學生希望后續(xù)繼續(xù)采用此種教學設計模式，總體而言，學生的學習效果得到提升。

（二）學生能力提高

通過學生平時的課堂表現、作業(yè)完成情況以及對學生進行訪談、交流會發(fā)現：學生對案例分析以及舉一反三的能力有很大的提高，學生語言組織表達能力、對于視頻制作、PPT制作和錄屏能力、對于知識和問題的總結能力都有所提高。通過期末考試，對于單選、多選、簡答和案例分析題的答對率上分析，學生對于專業(yè)知識的掌握能力也有所提升。

綜上所述，通過“教學導論～預習自學～課堂教學～課程反思～分享交流”的閉環(huán)模式，課堂教學五步法對于處于“互聯網+”時代的高職學生，能夠激發(fā)大家積極性，提升教學效果，同時提高教師授課水平及授課能力，具有一定的推廣使用價值。

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