丁久晟 范成文

摘要：“核心素養(yǎng)”的提出為當(dāng)前體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式改革帶來契機(jī)，以“核心素養(yǎng)”視角分析當(dāng)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，在“核心素養(yǎng)”視域下提出制定與社會需求高度適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，基于“核心素養(yǎng)”的課程設(shè)置以及“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，為提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及體育教育專業(yè)改革提供參考建議。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè);核心素養(yǎng);人才培養(yǎng)

體育教育專業(yè)是我國體育學(xué)類中專業(yè)設(shè)置最早，培養(yǎng)經(jīng)驗較為成熟的專業(yè)，然而，體育教育這一傳統(tǒng)的老牌專業(yè)在麥可思研究院發(fā)布的2010-2015大學(xué)生就業(yè)報告中連續(xù)5年入選具有高失業(yè)風(fēng)險的“紅牌專業(yè)”[1]，這說明體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量還不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。我國教育部于2014 年頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”這個概念[2]，核心素養(yǎng)開始應(yīng)用到教育改革中，通過查閱資料發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)在中小學(xué)的教育改革中已被廣泛應(yīng)用，而高等教育的改革卻很少涉及核心素養(yǎng)，因此本研究分析目前體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式中存在的問題，試圖在“核心素養(yǎng)”理念下對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有效建構(gòu)。

一、核心素養(yǎng)視域下的體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)

（一）制定與社會需求高度適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)

體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)制定是高校根據(jù)國家在不同時期的具體情況以及社會的需求所決定的，培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須緊跟時代的發(fā)展，緊扣社會的需求，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的不同情況和學(xué)校的具體情況來完成培養(yǎng)目標(biāo)的制定，本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)堅持“依國情而定、與社會接軌、以學(xué)生為中心”。目前高校在制定體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)中很少涉及核心素養(yǎng)所要求的社會參與，忽略了對本專業(yè)學(xué)生責(zé)任認(rèn)同素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這些正是為了適應(yīng)社會發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)，在本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定過程中應(yīng)重視滲透具有高度社會責(zé)任感和國家認(rèn)同感、團(tuán)隊意識的培養(yǎng)以及良好的思想道德修養(yǎng)等，這樣才能培育出具有高度社會適應(yīng)度，在市場競爭以及人才競爭中占據(jù)優(yōu)勢。

（二）基于“核心素養(yǎng)”的課程設(shè)置

把核心素養(yǎng)應(yīng)用到課程改革中已成為未來我國高等教育人才培養(yǎng)課程設(shè)置的大趨勢。課程改革是教育改革中最重要的環(huán)節(jié)之一，把核心素養(yǎng)貫穿于整個課程體系中，才能培養(yǎng)出在知識、態(tài)度、情感、能力等方面全面發(fā)展的學(xué)生，才會使體育學(xué)科得以良性發(fā)展。公共課程是當(dāng)代大學(xué)生掌握基本能力，學(xué)習(xí)基本知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的必修課程，建議體育教育專業(yè)在公共課的開設(shè)方面首先要選擇多樣化的課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，掌握一定的人文知識，具有一定的人文底蘊(yùn)。在專業(yè)課程設(shè)置上，要增加與體育人文方向相關(guān)課程的開設(shè)率，術(shù)科方面也要重視民族傳統(tǒng)項目的開設(shè)，如舞龍、舞獅、龍舟、武術(shù)、摔跤等，加強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感。實踐環(huán)節(jié)是體育教育專業(yè)學(xué)生到未來體育教師轉(zhuǎn)變的重要橋梁，高校應(yīng)該重視對本專業(yè)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，建立導(dǎo)師責(zé)任制，建立學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的合作、高校與基層學(xué)校以及與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的長期有效聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，在教育見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)建立完善科學(xué)的評價方式，在畢業(yè)論文設(shè)計階段注重對學(xué)生科學(xué)精神和探索精神的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生思維;在教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，應(yīng)優(yōu)化教師教育類課程，加強(qiáng)教育學(xué)與體育學(xué)的深度融合。

（三）“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

體育教育專業(yè)教師的教學(xué)方式、教學(xué)水平以及綜合素養(yǎng)很大程度上將影響體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的效果，體育教育專業(yè)因其特殊的專業(yè)屬性，要求學(xué)生除了掌握現(xiàn)代教育理論知識外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)一方面針對理論知識欠缺的教師，要落實好教師課程進(jìn)修制度，對于教師深造學(xué)習(xí)在政策上要給予一定的支持;另一方面，對運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)比較薄弱、實踐教學(xué)經(jīng)驗不足的教師，要統(tǒng)一、協(xié)調(diào)安排好教師參加專業(yè)實踐鍛煉，加強(qiáng)對運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。

二、結(jié)論

目前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在培養(yǎng)目標(biāo)制定與社會需求不相適應(yīng)、課程設(shè)置未能體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及體育教育專業(yè)“二元化”的師資隊伍等問題。這些問題影響了本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，“核心素養(yǎng)”的最初提出是為了更好地促進(jìn)人的全面發(fā)展，是為了適應(yīng)21世紀(jì)社會的快速發(fā)展而對當(dāng)前人才提出的應(yīng)具備的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，體育教育專業(yè)學(xué)生是新時代社會主義的建設(shè)者，也是當(dāng)前“體育強(qiáng)國”與“健康中國”建設(shè)的主力軍，與此同時又承擔(dān)著培養(yǎng)未來中小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重任，建議在制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案時在培養(yǎng)目標(biāo)制定中緊跟時代步伐，課程設(shè)置中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及建立“雙師型”師資隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛峰，王健，郭敏，劉珍，王維.基于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體育教育專業(yè)課程改革研究——以華中師范大學(xué)專業(yè)教改實驗為例[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2016，50（09）：63-68.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見（教基二[2014]4號）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

（通訊作者：范成文）

作者簡介：丁久晟（1995-），男，漢族，湖南常德人，研究方向為體育教學(xué)。

通訊作者：范成文（1971-），男，副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為體育管理學(xué)。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（XJK19CGD024）;2018年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究（湘教通[2018]436號）。