摘要：隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，計算機已廣泛應用于教育領域。對高中計算機教師的基本要求是培養(yǎng)精通計算機技能的應用人才。關注高中信息技術教學的效率必須從信息技術課堂教學開始。傳統(tǒng)教學模式已不再適合現(xiàn)代教學。小組合作學習是高效教室的組織模型，有效地解決了大班教學的弊端，調(diào)動了學生學習信息技術的積極性和主動性，提高了課堂教學效率。

關鍵詞：團體合作學習;高中信息技術;教學策略

在科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略指導下，我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。許多學生在學習信息技術時無法根據(jù)自己的要求進行學習。因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，將小組合作學習納入高中信息技術課程。讓每個學生成為學習的主人，激發(fā)他們對學習信息技術的興趣。

1.小組合作學習要求

小組合作學習應遵循以下要求：首先，教師應合理地匹配小組成員，并且教師應充分考慮學生的個體差異。一組中的合理人數(shù)是5到6，男孩和女孩的混合比例也是合理的。根據(jù)學生的表現(xiàn)，合理安排學生進行分組，讓成績好的學生帶動成績不佳的學生，讓動手能力強的學生幫助和指導動手能力差的學生，并且讓有才能的學生發(fā)揮示范作用。其次，要注意信息技術與生活之間的聯(lián)系。生活中一些典型的例子是教學的原材料。通過在課堂上向?qū)W生展示生活中的例子，學生會感覺到信息技術將更接近學習中的生活。教師應繼續(xù)引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題。只有學生發(fā)現(xiàn)問題，他們才能找到學習的原始動力，并對學習產(chǎn)生興趣。再次，雖然在小組合作學習教學中，教師也要鼓勵學生獨立學習，但他們不能忽視教師的指導作用。教師應通過豐富的教學方法激發(fā)學生的思想和能力，進一步培養(yǎng)學生的應用操作能力。

2.小組合作學習在高中信息技術教學中的具體應用

（1）鼓勵學生學會獨立思考，同時鼓勵學生進行合作探究的習慣

獨立思考是學生團體合作的前提，在高中信息技術教學中，教師不僅要教會學生完成教科書中的信息知識，同時也要培養(yǎng)他們的獨立思考能力，使學生具有在學習中應用信息技術的能力。因此，在信息技術教室的教學中，教師可以安排學生進行小組合作學習，讓學生在小組合作過程中探索信息技術學習，在小組中分享每個人的思想成果，并讓學生找到共同點答案可以有效地激發(fā)學生的發(fā)散思維，提高信息技術教室的教學效率。首先，教師應該根據(jù)學生的基本水平將學生分為不同的組，提出本課堂的主要內(nèi)容。其次，鼓勵學生發(fā)散思維，思考教師布置的內(nèi)容，讓學生在組內(nèi)討論思考，在討論思考的過程中達成一致，了解課堂的主要內(nèi)容。再次，讓學生在組內(nèi)進行合作，并在合作探索中發(fā)掘信息技術學習背后的自然規(guī)律，靈活運用所學的信息技術知識，激發(fā)他們的信息技術思維能力，有效提高了學生的綜合素質(zhì)。例如，在學習“郵箱注冊”時，演示是非常關鍵的教學過程，通過演示，可以讓學生明白大致的內(nèi)容與操作流程。教師通過他們自己的合理計劃來設計一些具有代表性的郵箱注冊路徑，讓學生之間可以相互交流和協(xié)作。最后在老師的指導下，學生能夠逐步完成了郵箱注冊。在這個過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生的信息技術思維能力，也可以提高學生的信息技術知識點的實際應用能力，最終達到提高教學效率的效果。

（2）選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的合作探索欲望

在課堂教學中，為了提高合作教學的效率，可以在高中信息基礎知識的基礎上讓技術知識多樣化和技術多樣化。例如，在“繪畫”的學習過程中，可以擴展該課程中涉及的圖片，以便學生可以真正感受到信息技術知識的作用。教師應充分認識到信息技術的基本教學目的是檢驗學生是否能夠理解信息技術學習的真正含義。通過對信息技術知識點的研究，不難看出絕大多數(shù)信息知識與實際使用密切相關。教師只需要結(jié)合相應的實踐教學，以鼓勵學生彼此合作，理清小組內(nèi)部的分工，并找出相關的知識要點。在合作探究的過程中，點到點的管理使學生能夠?qū)⒊橄蟮男畔⒓夹g知識轉(zhuǎn)化為清晰的知識，并讓學生充分感受到合作學習的樂趣，從而提高他們的學習熱情，提高教學效率。

（3）合理安排任務驅(qū)動，幫助學生進行合作探究活動

在教學過程中，教師安排的教學內(nèi)容應能促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，合作能力和知識運用能力。首先，高中信息技術教學要能夠引導學生通過現(xiàn)實生活中的榜樣獨立思考。在教學內(nèi)容方面，要求學生根據(jù)研究問題找到信息來源。其次，讓他們學習如何處理和分析大量數(shù)據(jù)，消除“虛假”信息。再次，教師向?qū)W生解釋一些常見的信息技術模型和各種參數(shù)，利用這些模型讓學生腦海中有一個清晰的概念。最后讓學生通過合作探索來掌握知識轉(zhuǎn)移和信息發(fā)布的技能，并讓他們參與合作學習活動。合作學習的關鍵在于任務驅(qū)動和合作探究。因此，教師可以采用“任務驅(qū)動”的方法為每個小組分配課堂任務，并鼓勵學生指派成員獨立工作。

總而言之，在現(xiàn)在的高中信息技術合作學習中，教師的教學方法和教學模型已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。在新的課程改革模式的背景下，信息教師必須充分發(fā)揮合作學習在課程設計和知識指導中的作用，以問題為導向，不斷完善合作教學體系，以培養(yǎng)學生的學習能力為目標，發(fā)散學生的思維，全面提高學生的知識運用能力;通過學生之間合作，師生之間合作，使學生在獲取知識的同時也將知識付諸實踐，并培養(yǎng)他們在合作探究中的合作精神;以達到提高合作學習效果的目的。

參考文獻：

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寧夏回族自治區(qū)吳忠市吳忠中學 陳曉坡