【摘要】本文主要從初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策解析出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)下情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行闡述說(shuō)明。隨著我國(guó)新課程的不斷改革，新型的教學(xué)方式已經(jīng)不斷的融入到各個(gè)教學(xué)當(dāng)中。初中物理是初中學(xué)習(xí)當(dāng)中一項(xiàng)重要的學(xué)科。在初中物理教學(xué)當(dāng)中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使學(xué)生可以理解抽象的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵字】初中物理;情境教學(xué);問(wèn)題對(duì)策;教學(xué)分析

引言：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面改革，近幾年的發(fā)展當(dāng)中，現(xiàn)金的就理念以及教學(xué)方式已經(jīng)融入到各個(gè)教學(xué)當(dāng)中，其中情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)研究的教學(xué)方式，同時(shí)也是教學(xué)當(dāng)中不可缺少的重要教學(xué)方式。初中物理相對(duì)來(lái)說(shuō)是一門(mén)具有很強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)一步的促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升，并對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。

一、目前初中物理教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式不合理，不能完成教學(xué)目標(biāo)

大部分教師所運(yùn)用的教學(xué)模式都是教師講學(xué)生聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)還有的教師運(yùn)用一問(wèn)一答的形式，忽略了學(xué)生個(gè)體上的差異，有的學(xué)生會(huì)跟上教師的思路，但有的學(xué)生會(huì)一臉迷茫，導(dǎo)致學(xué)生消極了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心;不僅如此，還有的教師過(guò)于講授理論知識(shí)，缺少實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的講解，教師自身對(duì)于課本就沒(méi)有充分的了解，從而學(xué)生對(duì)于知識(shí)也是一竅不通。教師在教學(xué)模式上運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，從而就會(huì)降低物理的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。

（二）教師對(duì)初中物理教學(xué)認(rèn)識(shí)不明確

在以往的教學(xué)中，大部分教師都認(rèn)為只要增加物理教學(xué)時(shí)間，提升物理教學(xué)作業(yè)量，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)有所提升。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)物理教學(xué)的觀念并不明確，教學(xué)的觀念也有所落后，由此一來(lái)就會(huì)出現(xiàn)有的教師開(kāi)始通過(guò)學(xué)生體育課、音樂(lè)課的時(shí)間來(lái)給學(xué)生上課，學(xué)生的作業(yè)量多就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生晚上要不斷的寫(xiě)作業(yè)，導(dǎo)致第二天上課無(wú)精打采，并且給學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了極大的壓力。如果初中物理教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有明確的認(rèn)知，那么累的不僅是教師還有學(xué)生，同時(shí)物理成績(jī)也沒(méi)有得到提升，對(duì)學(xué)生的身體健康也帶來(lái)了極大的影響。

二、初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)策研究

（一）創(chuàng)建生活情境，激發(fā)物理課堂學(xué)習(xí)興趣

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，物理是一門(mén)具有實(shí)踐性的學(xué)科，同時(shí)與人們的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)。從當(dāng)前的教學(xué)情境來(lái)說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及相關(guān)的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而有效的促發(fā)學(xué)生的思維能力，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解的更加透徹，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)人教版的《慣性》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在開(kāi)始上課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生度所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的“慣性”了解之后，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際的生活內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境。比如，在日常的生活當(dāng)中，在坐公交車(chē)時(shí)，假如車(chē)停了，那么我們的身體就會(huì)很自然的向前傾，在車(chē)忽然起步的時(shí)候，我們的身體也會(huì)向后傾;還有的是車(chē)子忽然停住我們就會(huì)不自然的向前傾斜，還有可能會(huì)摔倒。通過(guò)貼近生活的情境創(chuàng)建可以使學(xué)生積極的進(jìn)行思考，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容，對(duì)慣性進(jìn)行進(jìn)一步的了解，從而對(duì)所說(shuō)的“慣性事件原理”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活課堂

興趣是學(xué)生最好的教師，也是最強(qiáng)有力的催化劑。一個(gè)好的教師應(yīng)掌握好整個(gè)課堂，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活課堂教學(xué)，保證課堂的實(shí)效和高效。課堂的好與壞都和良好的課堂環(huán)境有著不可分割的聯(lián)系;就需要教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)步驟，采取合理的方法去建設(shè)一個(gè)良好的課堂情景。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，教師應(yīng)做到了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織和設(shè)計(jì)課堂所要講授的內(nèi)容;把學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際的生活相結(jié)合，并建立出符合實(shí)際，學(xué)生喜歡的課堂情境。舉例教師可以把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成相關(guān)的故事或者是生活中常常遇到的物理現(xiàn)象、物理小活動(dòng)作為課堂的引入，這樣可以在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)活躍課堂的氣氛。例如在討論流體壓強(qiáng)和流速時(shí)，可以向?qū)W生引導(dǎo)身邊發(fā)生的某個(gè)事件;可以引入某個(gè)節(jié)日因龍舟引發(fā)的重大人員傷亡事件來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以在探究平面成像的原理上做一個(gè)魔術(shù)的實(shí)驗(yàn)。做法是通過(guò)隱藏一根蠟燭在箱子的左前角落，在對(duì)角放一個(gè)玻璃板，在正前方做一個(gè)圓形門(mén)，在做一個(gè)屋頂把箱子進(jìn)行覆蓋，通過(guò)圓形們可以看見(jiàn)點(diǎn)燃的蠟燭，教師可以在此時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的誘導(dǎo)。常言道：“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”， 你敢點(diǎn)燈， 我派風(fēng)神來(lái)滅你， 一時(shí)狂風(fēng)大作， 飛沙走石， 它卻安然無(wú)恙， 風(fēng)神不行， 派出龍王， 一時(shí)水漫金山， 它卻像一盞海底神燈， 照亮四方， 為什么這只蠟燭既吹不滅又澆不滅呢？一些不明白的同學(xué)肯定會(huì)存在一定的期待，希望解開(kāi)謎團(tuán)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氛圍，同時(shí)提升課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的中阿也行，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅要讓學(xué)生可以在情境當(dāng)中收獲知識(shí)，同時(shí)還可以提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，探究全新的知識(shí)內(nèi)容，這樣一來(lái)，不僅可以讓課堂的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了活力，同時(shí)還可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，創(chuàng)建高效的物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永峰.創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技資訊，2020，18（02）：164-165.

[2]韋芳莉.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（12）：227.

[3]李文才.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（07）：140-141.

鄭艷霞?甘肅省甘谷縣王馬九年制學(xué)校