摘要：小學階段的學生尚不具備獨立意識和獨立能力，班主任作為和學生相處最多最久的老師，一定程度上會受到學生的信任和依賴，因此小學班主任在轉(zhuǎn)化后進生的問題上毫無疑問處于極其重要的地位，而在轉(zhuǎn)化后進生工作中最關(guān)鍵的就是要關(guān)愛后進生，從而帶領學生和班級全面發(fā)展。本文主要圍繞小學階段后進生的問題，從分析后進生的成因入手，進而研究討論小學老師如何關(guān)愛和轉(zhuǎn)化后進生。

關(guān)鍵詞：小學班主任;后進生;轉(zhuǎn)化;關(guān)愛

小學生由于受到各方面因素的影響而存在較大的個性化差異，每個學生在學習過程中對知識的理解、掌握和運用的程度不一樣，部分較不理想的則成了所謂的“后進生”。而教書育人是老師的天職，班主任要堅持以“以人為本”的教育理念為指導，利用多種教育和管理方法去關(guān)愛和轉(zhuǎn)化后進生，從而促進學生和班級整體共同進步，全面發(fā)展。

一、后進生的概念及成因分析

（一）概念

“后進生”顧名思義是指進步較晚、較慢的學生，同時也有后來居上之意[1]，區(qū)別于“學困生”、“差生”等含貶義詞匯，“后進生”肯定了學生是有進步或有進步希望的，只不過與進步較快的學生稍顯落后而已，因此后進生中也含有對學生的激勵和鼓勵其奮發(fā)向上、奮起直追之意。

（二）成因

第一，后進生是受家庭、學校和社會等外部因素長期作用的結(jié)果：家庭因素包括不良的家庭成員、家庭環(huán)境、氛圍或者家長不合理的教育方法等;學校因素包括學校及老師過于重成績重分數(shù)或是不公平地對待學生等;社會因素包括來自社會的各種不良風氣如投機倒把、拉關(guān)系走后門等。

第二，學生自身的因素也就是內(nèi)因影響。如受注意力不集中，對學習沒有興趣，玩性較重或是自卑、敏感、承受能力差等性格特點影響，或是由于缺乏系統(tǒng)、科學的記憶方法和學習方法，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度，沒有明確的學習目標作為學習動力等造成學習效果較差，成為后進生。

二、老師關(guān)愛和轉(zhuǎn)化后進生的策略

小學班主任關(guān)愛和轉(zhuǎn)化后進生時要遵循小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，在“以人為本”的素質(zhì)教育理念指導下，把握尊重、平等、公正、激勵、實踐、堅持和因材施教等七項可行性基本原則[2]，探索切實有效的措施，關(guān)愛和轉(zhuǎn)化后進生，推進小學教育積極可持續(xù)發(fā)展。

（一）制定目標、激發(fā)動力、培養(yǎng)興趣

班主任除了根據(jù)新課程標準結(jié)合教學內(nèi)容制定科學合理的教學目標外，還要引導學生根據(jù)自身的實際情況制定自身發(fā)展的長遠目標，特別是針對后進生，要根據(jù)其知識基礎和學習能力的差異制定階梯式行為規(guī)范和學習目標。

其次，班主任要保護并巧妙利用小學生濃厚的求知欲和好奇心，不能因為學生的問題奇怪或幼稚而敷衍了事和不耐煩。

再者，班主任在日常教學過程中可以借助多種現(xiàn)代化教學輔助工具來增強課堂的趣味性，培養(yǎng)后進生的學習興趣和集中課堂注意力。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，關(guān)愛后進生

針對班級中的后進生，班主任要更加時刻關(guān)愛他們的學習和生活情況，特別要關(guān)注其心理狀態(tài)，并且在日常的班級管理中，要加強與后進生的溝通和引導，并注意溝通技巧和措辭，通過廣泛、密切的接觸，拉近與后進生的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而更加全面深入地了解后進生。

（三）理解、信任和尊重相結(jié)合，表揚與批評要恰當

班主任要學會換位思考，設身處地地考慮后進生的處境，體會其內(nèi)心的心理活動，當后進生考試失利或是犯錯時要給予他們足夠的理解和寬容。

其次，雖然小學生尚年幼，但思想和人格是每個人與生俱來的，班主任不能因為后進生在部分方面的表現(xiàn)不盡如人意就區(qū)別對待或是任意嘲諷，要給予他們足夠的尊重。

再者，班主任對后進生充分的理解、信任和尊重并不等于一味縱容，當其一而再、再而三地犯同樣的錯誤時，老師也要給予適當?shù)呐u和懲罰，但懲罰絕不等于體罰或是辱罵、漠視等對學生造成心理傷害，要視每個學生的承受能力而定。

（四）發(fā)展后進生專長，樹立信心，促進學生個性化發(fā)展

小學班主任要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點和優(yōu)勢所在，并對其加以引導，鼓勵后進生發(fā)展其專長，并未其提供展示自我的機會和平臺，從而增強后進生的信心，激發(fā)學習的興趣和動力，同時也有利于促進學生的個性化發(fā)展。

三、結(jié)語

“以人為本”的素質(zhì)教育要求班主任要重視學生的主體地位，按照德智體美全面發(fā)展的要求來開展班級管理工作，因此，針對后進生，小學班主任要用公平公正的態(tài)度、真誠友善的愛心對待他們，給予他們足夠的理解、信任和尊重，同時要針對后進生的個人特點，采取多種教育和管理方式，激發(fā)他們學習的興趣的動力，引導其制定適合自己的目標，并為之不斷努力，努力為后進生營造和諧的氛圍，增強其信心，幫助后進生跨越短暫的“后進”，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，茁壯成長。

參考文獻

[1]李洪元.后進生的心理特點與教育[M].北京：教育科學出版社，1987年版

[2]楊惠玲.教師的愛心是轉(zhuǎn)化潛能生的關(guān)鍵—淺談素質(zhì)教育中潛能生的教育[J].開封教育學院學報，1998，（4）.

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