【摘要】課堂導(dǎo)入的過程是為新內(nèi)容的呈現(xiàn)搭橋、鋪路的過程，導(dǎo)入得法，可以使學(xué)生在心理和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語篇教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有一個(gè)重要的任務(wù)就是對(duì)文本主題意義的整體感知，筆者將結(jié)合6A Unit 4 Then and now story time 版塊的兩次教學(xué)，探究如何在導(dǎo)入環(huán)節(jié)更有效的吸引和引導(dǎo)學(xué)生感知文本主題意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 導(dǎo)入 主題意義感知

一、原則與誤區(qū)

1 、“有的放矢”勝于“為嗨而嗨”

上好一堂課的條件之一就是要明確本節(jié)課的教學(xué)目的。一般導(dǎo)入環(huán)節(jié)所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是明確的，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生英語思維以及揭示或滲透課堂主題意義和內(nèi)容。一堂課的導(dǎo)入方式有多種多樣，但每一種導(dǎo)入都應(yīng)體現(xiàn)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。很多導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都只考慮了游戲性，而忽略了課堂設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該和主題意義相關(guān)，為了“游戲”而“游戲”，在語篇教學(xué)的課堂上無疑是舍本逐末。在這一點(diǎn)上，兩位老師都把握的很有分寸，既通過游戲吸引學(xué)生思考，同時(shí)也牢牢以“changes”這個(gè)單元主題為中心引導(dǎo)學(xué)生思考。

2 、“開門見山”勝于“曲徑通幽”。

導(dǎo)入是一堂課拉開的序幕。雖然課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但它畢竟只是序幕，讓學(xué)生不知不覺地置身于英語學(xué)習(xí)氣氛中。然而在一些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師或?yàn)榱俗非蟆盎钴S”的課堂效果，或?yàn)榱顺浞植倬毮繕?biāo)語言，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置過多的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入主題時(shí)已經(jīng)消耗了大量的精力，沉浸與活躍的情緒中難以切換。在6A Unit 4 Then and now story time 版塊的兩次教學(xué)中，一位教師在導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般過去式和一般現(xiàn)在時(shí)談?wù)摮尸F(xiàn)的老照片，之后又要求學(xué)生用同樣的目標(biāo)語言談?wù)摾蠋煹倪^去和現(xiàn)在，學(xué)生雖然在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分地掌握了兩種時(shí)態(tài)的表達(dá)情境和方式，但整個(gè)環(huán)節(jié)過于冗長(zhǎng)，在討論完老照片后對(duì)主題意義的感知目的已經(jīng)達(dá)到，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)錯(cuò)過了學(xué)生的興趣最高點(diǎn)。而在第二次教學(xué)中，教師先讓學(xué)生猜測(cè)背包里有什么，呈現(xiàn)了背包里的手機(jī)后，在呈現(xiàn)手機(jī)里教師過去和現(xiàn)在的圖片并引導(dǎo)學(xué)生討論。這一設(shè)計(jì)是為了通過“猜一猜”吸引學(xué)生的注意力，并操練mobile phone這個(gè)生詞，但這并不是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)，而教師在這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了較長(zhǎng)的時(shí)間。

3 、“討論我”勝于“討論你”。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)離不開對(duì)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，而這里的“個(gè)人”就是我們的教育對(duì)象：兒童。皮亞杰區(qū)分了童年和青少年時(shí)期認(rèn)知和情感發(fā)展的四個(gè)階段。大多數(shù)小學(xué)生的思維能力處于具體運(yùn)算階段，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中起到了重要的作用，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該最大程度貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，而非教師的。貼近生活的思考更能夠讓學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解和感知更加主動(dòng)，而這種理解與感知也自然更透徹和深刻。如果以此作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論的方向和素材，也許導(dǎo)入環(huán)節(jié)在讓學(xué)生體悟主題意義方面會(huì)更有效。

二、方法與實(shí)踐

1、直接呈現(xiàn)法

這個(gè)方法顧名思義，即教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接向?qū)W生呈現(xiàn)文本主題意義，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行游戲，發(fā)散性思考和討論。這種方式一般采用于低年級(jí)的課堂教學(xué)，適合簡(jiǎn)單具體的主題意義，學(xué)生在生活中是看得見摸得著的，比如 animals，colours.筆者在3A unit6 Colours story time版塊教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接向?qū)W生展示本課主題“顏色”，圍繞主題向?qū)W生提問：“what colour is …？”/”what colour do you like？”。這樣的設(shè)計(jì)非常高效，學(xué)生也能很容易的結(jié)合生活和自己談?wù)撨@個(gè)主題。

2、揭示討論法

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過對(duì)話或展示文字，圖片，視頻等資料引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主題意義。這類主題意義不想前一種那樣具體，但在生活中可以明確感知，學(xué)生也有具體經(jīng)驗(yàn)可循，比如seasons， new year’s day.教師一般在揭示主題后會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言對(duì)其進(jìn)行討論。比如在4B unit5 Seasons story time版塊教學(xué)時(shí)，教師會(huì)使用一些四季的圖片，或者四季變化的視頻，再或者與學(xué)生談?wù)摦?dāng)前的季節(jié)和喜歡的季節(jié)，以此來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本課的主題意義是四季的美好。

3、整體體悟法

然而，有一些主題意義是抽象的，并不是淺層易發(fā)覺的，需要學(xué)生有較廣的課外知識(shí)面，并對(duì)生活有較強(qiáng)的觀察能力和體悟能力。這類主題意義一般常見于高年級(jí)課本中，比如本兩次教學(xué)所涉及的“changes”，以及6A unit7 protect the earth。在設(shè)計(jì)這類主題意義文本教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，幫助他們觀察和體悟身邊的點(diǎn)點(diǎn)線索，不要求學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能全面準(zhǔn)確地總結(jié)歸納出主題意義的具體內(nèi)容，只需感知即可，而主題意義的完整揭示可以留到文本學(xué)習(xí)完成之后。在這兩次教學(xué)中，教師都要求學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能總結(jié)出本課的主題意義為“changes”，這其實(shí)對(duì)于中等生和淺能生來說要求是過高的，部分學(xué)生也許只能體會(huì)到“different、time、growth”這些方面，無法總結(jié)歸納到變化這個(gè)大主題上，教師只能通過不斷提示change這個(gè)詞來暗示主題意義，這也是在兩次課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生顯得“被動(dòng)”的原因之一。在本版塊的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)摹胺乓环拧?，在讀中環(huán)節(jié)結(jié)束甚至讀后環(huán)節(jié)結(jié)束之后再引導(dǎo)學(xué)生歸納出這個(gè)抽象的主題意義。

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