看到征文題目，我的心久久不能平靜?；仨氖嗄陙硭?jīng)歷的成長歷程，我?guī)缀醵急焕蠋熕h(huán)繞著。

兒時托兒所的阿姨、老師，他們攙扶著我的小手，一步步地伴我度過了那個懵懂的幼年，他們是我那時最知心的玩伴;進(jìn)入小學(xué)、初中，老師的形象不再是“玩伴”了，而是一位位博學(xué)多才的“巨人”，我從心底由衷地敬佩他們，是他們讓我從小立志長大后成為棟梁之才;長大了，涉世不深的我又進(jìn)入了銀川師范?？茖W(xué)校的大門，在那里，我度過了最難忘的三年，老師的概念也越來越清晰了：“老師“不是那么好當(dāng)?shù)?，他所?jīng)歷的辛勞是不能用世俗的眼光來衡量的。是的，如今已為人師的我，已經(jīng)深切地明白到其中的含義。

今天，我看著題目，慢慢地在思考：我應(yīng)該如何做一個好老師呢？

曾記得我的童年有這樣一位嚴(yán)肅認(rèn)真的小學(xué)語文老師：閆吉善老師。兩鬢斑白的他，在平羅縣關(guān)渠小學(xué)干了幾十年。從一位風(fēng)華正茂的大男孩，慢慢地變成了一位老態(tài)龍鐘的老師。盡管歲月的痕跡在他的臉上清晰可見，盡管他已不再年輕，可是不變的，始終是掛在他臉上那個淡淡的笑容。清晨，他笑臉相迎;黃昏，他笑臉相送。在我的印象中，他是一位和藹可親的好老師，很少發(fā)脾氣。那時的我上二年級、很調(diào)皮，作業(yè)經(jīng)常隨便亂寫，不講究美觀、大方，格式亂亂的。作為學(xué)習(xí)委員，我收上來的語文作業(yè)本也亂七八糟，本子皮子大多卷卷的。

閆老師苦口婆心的指導(dǎo)了一遍又一遍，而我，因為貪玩，根本沒往心里去，收上來的作業(yè)本臟亂如故，自己的作業(yè)也很凌亂。有一天中午，我被閆老師叫到了辦公室，被老師狠狠得收拾了一番，他拿著我的作業(yè)本，翻到做的亂七八糟的地方，一處一處的指正、拿尺子一個題一個題的示范比劃，教我怎樣把作業(yè)題目居中寫，大題目與大題目盯齊，作業(yè)中每一個解詞與解釋部分，都要盯得整整齊齊，寫規(guī)范、寫整齊、從大處著眼，整體布局，格式美觀大方，清秀整潔。盡管我挨了兩尺子，但這種“揠苗助長”式的超前清秀、完美主義的教育，給我的人生留下了深遠(yuǎn)而持久的影響。

此后，我的作業(yè)一直是老師夸贊，同學(xué)模仿的楷模、標(biāo)桿。

往事依依，我腦海中還永遠(yuǎn)烙著郭自恭老師的音容笑貌，瘦瘦的、黑黑的他。每天上班，他都早早地來到學(xué)校，在教學(xué)樓的走廊守候。八十年代，社會秩序不是很好，平羅二中的校園里，偶爾會有尋釁滋事的小混混來尋釁滋事、毆打弱小學(xué)生，每當(dāng)這時候，郭老師都會挺身而出，成為我們?nèi)鮿萃瑢W(xué)的“保護(hù)神”。

而我，因為1980年農(nóng)村土地承包后，班里不少同學(xué)輟學(xué)回家?guī)透改阜N地，發(fā)家致富。我也不思上進(jìn)，想打退堂鼓了。一天，我不交數(shù)學(xué)作業(yè)被郭老師詢問，當(dāng)他得知我的濫干打算后，暴跳如雷，掰爛了揉碎了，給我擺事實、講道理，把一個農(nóng)村女孩子所能擁有的人生出路有哪些？會有哪些利與弊，整整花費他三個中午的時間，終于堅定了我發(fā)奮努力苦學(xué)苦讀書，自己掌握自己命運的雄心壯志。如果不是因為有他，我真不敢想我的人生，會滑到哪個低谷中。

他最愛課前十分鐘提問，每次提問都使我們膽戰(zhàn)心驚，快速回憶學(xué)過的知識點，一個個“度日如年”的數(shù)學(xué)課提問，讓同學(xué)們不敢懈怠松勁。因為他常常提問，我數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很牢固，至今仍能幫兒子講解初中的方程式。

他也是我所見過的一個仔細(xì)圈出我數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯別字，像語文老師那樣在旁邊批注、示范書寫的、對學(xué)生作業(yè)一絲不茍的好老師，他批得留了許多扎眼紅字的作業(yè)，永遠(yuǎn)留在我的心坎里，永生難忘。

退休后，他身體一直不好。最近，聽說他病了，我急忙去看他，看著病床上已經(jīng)被病魔折磨得枯瘦如柴的他，回想起上他課時，他每次講課講到興奮的時候，那猛烈的咳嗽和漲紅的臉，心中隱隱作痛，如今他再也回不了講臺了?？墒?，我從恩師臉上感受到了他心中那份“溫暖孩子人生”的無怨無悔。

記憶的畫筆又為我描繪出了這樣一位老師：白白的，胖胖的、可是說是漂亮大方的一位普通的高中英語老師：吳曉玲。她是在我印象中最美麗的一位老師了。每次臨考前，她總是不慌不忙地給我們打氣，幫我們減壓。平時上課，也總是用她那特有的磁性聲音，解說著繁瑣的英語語法問題。正是因為如此，班上的幾個調(diào)皮鬼就開始不聽他的課了。一次測驗，那幾個人便掛起了“紅燈籠”。老師急了，每次上課兩眼都緊盯那幾個人，還不時走到他們課桌前，對他們噓寒問暖，仔細(xì)詢問他們有什么不懂的可以馬上提出來，幫他們解答。碰到他們有什么不會的題目，她都會拿本小本子，詳細(xì)地寫下來，等放學(xué)或午休的時候，就早早地來到教室，把問題一一給他們解答清楚，直到他們弄懂為止。

她還親自盯著他們背課文，背單詞。常常是學(xué)生課文背會了，學(xué)校食堂的飯也沒有了，吳老師就得餓肚子。

高中畢業(yè)考試的時候，那幾個“紅燈籠”常掛的同學(xué)，破天荒地及格了，不僅如此，他們還都超過了學(xué)校的平均分。畢業(yè)聚會的時候，那幾個同學(xué)拿著酒杯，恭恭敬敬地向她敬酒致謝，我們都看到老師眼中噙滿了淚水。是的，她用自己的信心和耐心抓住了每一個孩子，不讓他們掉隊。她明白，只要他們成績上去了，“照亮孩子人生”。她也明白，教育不是放棄弱小，是一種誨人不倦，是一種迎難而上。

思考到這兒，我才終于明白：只有“溫暖孩子心田”的老師，才是我身為人師的標(biāo)桿。對老師職業(yè)，也多了更深層次的思考：老師不是太陽，但要讓所教的每一個孩子心中溫暖;老師不是月亮，但要讓孩子們心中閃爍著美德的星光。默默的發(fā)光發(fā)熱，照亮黑暗的心田，溫暖寒冷的人生，是為人師的職責(zé)。

任淑珍?寧夏石嘴山市平羅縣崇崗寄宿制小學(xué)