鞏興紅 孫鈞瑞 劉偉

中圖分類號(hào)：G841? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2020）02-041-03

摘? 要? 本人以同濟(jì)大學(xué)的籃球課為研究對(duì)象，闡述了當(dāng)下課程現(xiàn)狀，并在上課的學(xué)生群體中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課程面臨“填鴨式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不足”等問(wèn)題。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景，本人分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)籃球教學(xué)的特點(diǎn)，提出了一套理想的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)籃球的模式。

關(guān)鍵詞? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)? 高?；@球教學(xué)? 教學(xué)改革

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的背景

2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布了關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，它指將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合，為傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新、改革、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在此背景下各行各業(yè)都面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高等教育也不例外[1]。

（一）國(guó)外現(xiàn)狀

國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起步較早，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)在國(guó)外高校中普及并成為了一種必不可少的手段。由高校自主研發(fā)的Docent、SABA、Blackboard、WebCT等平臺(tái)現(xiàn)在已經(jīng)擁有了豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)和較為完善的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。Bricolage和mashups兩個(gè)平臺(tái)甚至支持用戶根據(jù)自己的需求加入個(gè)性化地配置系統(tǒng)。華威大學(xué)是最早開(kāi)發(fā)了自己的博客系統(tǒng);利茲大學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)引入了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境;布萊頓大學(xué)開(kāi)發(fā)了自己的Elgg系統(tǒng)并在全校運(yùn)行[2]。澳大利亞的頂級(jí)學(xué)府蒙納士大學(xué)是一個(gè)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服時(shí)空限制的成功典型。蒙納士大學(xué)是一所大型多校區(qū)城市大學(xué)，課程分8個(gè)校區(qū)10個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)，53000學(xué)生來(lái)自于100多個(gè)國(guó)家，這些學(xué)生并不是所有都在校，還有很多學(xué)生來(lái)自校外。面對(duì)這種情況，學(xué)校引入了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，通過(guò)電子郵件、電話技術(shù)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，變革了傳統(tǒng)教育方式，保持了高質(zhì)量教學(xué)，為其他高校提供了典范[3]。

（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

近年來(lái)越來(lái)越多的現(xiàn)代化教育方式融入到了高校教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國(guó)高校教育中也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，目前我國(guó)已有770所高校接入了中國(guó)教育科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)量也在增加。但有所不足的是當(dāng)下我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育還存在著“資源不分散，主要集中于少數(shù)名校中”的問(wèn)題。清華大學(xué)是國(guó)內(nèi)研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的先驅(qū)，其領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)辦了Mooc、XuetangX等平臺(tái)，除此之外，現(xiàn)在比較流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還有上海交通大學(xué)主辦的Cnmooc、復(fù)旦大學(xué)加入的Coursera等[4]。

二、同濟(jì)大學(xué)籃球課現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)籃球課程的觀點(diǎn)

同濟(jì)大學(xué)的籃球課是體育類公選課，課程按照學(xué)生性別進(jìn)行分類，共有17節(jié)男生籃球課和6節(jié)女生籃球課，每班約25人，課程難度沒(méi)有差異，不分設(shè)初高級(jí)班。課程一周一次，每次時(shí)長(zhǎng)90分鐘，課程內(nèi)容大致分為課前熱身、拉伸;籃球基本理論教學(xué);學(xué)生實(shí)踐練習(xí)基本功;半場(chǎng)對(duì)抗賽;身體素質(zhì)訓(xùn)練5個(gè)部分，其中理論教學(xué)部分大概用時(shí)20-30分鐘，實(shí)踐練習(xí)部分大概用時(shí)20-30分鐘，其余的部分共占40分鐘左右。這樣的課程設(shè)置存在著“學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)間過(guò)短，基本功練習(xí)不到位，對(duì)球的接觸不足”等問(wèn)題。課程考核中，身體素質(zhì)測(cè)試占比50%;專項(xiàng)課成績(jī)占比30%;課后體育鍛煉占比10%;上課出勤占比10%。身體素質(zhì)成績(jī)過(guò)高的占比一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)專項(xiàng)知識(shí)的積極性，身體素質(zhì)較好的同學(xué)易出現(xiàn)“體育課不用認(rèn)真，800米跑好一點(diǎn)就拿優(yōu)了”的輕視態(tài)度而身體素質(zhì)較差的同學(xué)則往往會(huì)出現(xiàn)“努力也無(wú)法拿優(yōu)”的消極抵觸情緒。專項(xiàng)考核部分，單一的專項(xiàng)考核方式也不能夠全面地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。以女生班的專項(xiàng)考核為例，考核采取籃下定點(diǎn)投籃的方式，這樣的考核僅僅部分反映出了學(xué)生的投籃能力，無(wú)法反映學(xué)生對(duì)籃球基本理論和一些基本功要點(diǎn)的掌握情況。

本人在同濟(jì)大學(xué)近兩學(xué)期選修體育課的同學(xué)群體中發(fā)放了問(wèn)卷，并收集了一些同學(xué)的具體觀點(diǎn)。共回收問(wèn)卷803份，有效問(wèn)卷數(shù)764份，無(wú)效問(wèn)卷39份。問(wèn)卷包括：“（1）你認(rèn)為籃球課程是否滿足你個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求？A.是B.否;（2）你認(rèn)為現(xiàn)在籃球課教學(xué)效果怎么樣（對(duì)基本功等的掌握情況怎么樣）？A.基本能全部掌握B.能掌握一半C.掌握的內(nèi)容不多;（3）你是否接受籃球課程教學(xué)采取線上線下結(jié)合的形式？A.是B.否C.不確定;（4）你對(duì)現(xiàn)在籃球課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的態(tài)度是什么？A.滿意B.時(shí)間較短C.時(shí)間太短”四個(gè)問(wèn)題，回收的問(wèn)卷中有效的數(shù)據(jù)共764個(gè)，其中問(wèn)題1，643人選擇了否，121人選擇了是;問(wèn)題2，132人選擇了基本能全部掌握，451人選擇了能掌握一般，181人選擇了掌握的內(nèi)容不多;問(wèn)題3，406人選擇了是，153人選擇了否，205人選擇了不確定;問(wèn)題4，535人選擇了時(shí)間較短，137人選擇了滿意，92人選擇了時(shí)間太多。

由數(shù)據(jù)我們可以看出：（1）大約84%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的籃球課不能滿足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有些學(xué)生反映，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“已經(jīng)掌握的內(nèi)容老師重點(diǎn)講授，想要深入學(xué)習(xí)的新動(dòng)作老師卻一帶而過(guò)”的局面，他們希望可以擴(kuò)大課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上的自主權(quán)。（2）僅有17%的學(xué)生能夠很好地掌握老師上課教授的知識(shí)點(diǎn)，有近24%的學(xué)生只能很少地掌握老師教授的內(nèi)容。有很多同學(xué)表示，有很多知識(shí)點(diǎn)老師上課講授的時(shí)候聽(tīng)的很明白，都能理解，但是第二個(gè)星期上課的時(shí)候就忘記了具體細(xì)節(jié)，只記得大概內(nèi)容了。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，能記住的就只有個(gè)別影響特別深刻的知識(shí)點(diǎn)。（3）近80%的學(xué)生對(duì)籃球課教學(xué)采取線上線下結(jié)合的形式持中立或支持態(tài)度。因此我們可以推斷出籃球課教學(xué)線上線下結(jié)合有較好的民意基礎(chǔ)，能夠較為順利地推行。（4）對(duì)于現(xiàn)在籃球課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，僅有12%的學(xué)生是滿意的，88%的學(xué)生都認(rèn)為籃球課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足。有的學(xué)生反映，老師上課講授完了一個(gè)動(dòng)作，雖然聽(tīng)懂了，但是自己實(shí)踐操作的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)很多困難。體育課人數(shù)也比較多，一個(gè)動(dòng)作剛做了幾遍，稍微有點(diǎn)熟悉的時(shí)候，實(shí)踐時(shí)間就到了。

三、籃球網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)資源精品化

目前我國(guó)籃球課程的開(kāi)設(shè)依然是以老師為單位的即一個(gè)老師教學(xué)這門(mén)課所有的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師的個(gè)人能力和水平。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，由一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)共同完成課程理論知識(shí)的教學(xué)，每個(gè)教師可以選擇自己最擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣可以大大提高課程的質(zhì)量。

（二）突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是其便利性，師生處于“準(zhǔn)分離狀態(tài)”，它打破了傳統(tǒng)時(shí)空的約束，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇聽(tīng)課時(shí)間和地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)”，有效的利用了碎片化的課余時(shí)間。

（三）提高教學(xué)個(gè)性化程度

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式以班級(jí)為教學(xué)單位，更多采用“填鴨式”教學(xué)，不能做到因材施教[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主完成籃球理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上有場(chǎng)地、有教師指導(dǎo)的時(shí)候可以進(jìn)行實(shí)踐操作，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐反饋，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題提出建議，切實(shí)做到因材施教，以此提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

2.學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇課程：疑難知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，已掌握的知識(shí)點(diǎn)則可以快速瀏覽或者跳過(guò)。這樣的上課方式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，提高了籃球教學(xué)的效率。

（四）提高教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)籃球課可以很好地解決“籃球課程理論知識(shí)教授占課程時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生不能很好地掌握理論知識(shí)點(diǎn)”的問(wèn)題，由此提高籃球課教學(xué)效率。首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以在課后的時(shí)間完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，上課時(shí)間可以進(jìn)行更多地實(shí)踐練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。其次，網(wǎng)絡(luò)課程可以重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不清楚的時(shí)候可以再次觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后，線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以自主記錄要點(diǎn)，加深印象。每次課程結(jié)束之后，可以附有重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，幫助學(xué)生更好地掌握核心內(nèi)容。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）充分利用多媒體豐富教學(xué)形式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程應(yīng)該要打破傳統(tǒng)的“教師口述、示范”的固定模式，學(xué)生容易對(duì)單一的教學(xué)模式失去熱情，因此教師可以充分利用多媒體工具，如幻燈片展示、動(dòng)畫(huà)效果展示等豐富課程的內(nèi)容，改善授課的效果。

（二）注重與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程不僅僅是向?qū)W習(xí)者提供內(nèi)容，還需要有目的性、戰(zhàn)略性地讓學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)和互動(dòng)。教師可以在課程視頻中間加入一些籃球理論或關(guān)于籃球判罰的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)選擇或判斷的形式進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，既可以加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的印象，還可以提高學(xué)生的課程參與程度[7]。

（三）合理利用技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的根本目的是為了提高教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的課程是由其教學(xué)質(zhì)量而不是其外在形式?jīng)Q定的。郵件交流、聊天室提問(wèn)、多媒體展示等都只是一種工具，教師可以通過(guò)這些工具來(lái)改善教學(xué)效果，但不應(yīng)該囿于這些技術(shù)，過(guò)分重視這些技術(shù)。課程形式過(guò)于花里胡哨反而會(huì)引起教學(xué)效果的下降，因此教師合理使用技術(shù)工具[8]。

（四）持續(xù)評(píng)估和改進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程不是初期錄制完就結(jié)束了，教師可以通過(guò)線下面對(duì)面交流、線上論壇反饋等多種途徑與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生的反饋，評(píng)估課程的實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)課程中的不足之處及時(shí)完善，確保課程達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[8]Jim Henry， Jerry Meadows. An absolutely riveting online course： Nine principles for excellence in web-based teaching[J]. Canadian journal of learning and technology，V34，（1） Winter.

作者單位：同濟(jì)大學(xué)

作者單位：中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)豐臺(tái)學(xué)校

作者單位：北京市東城區(qū)和平里第一小學(xué)