【摘要】 給每個學(xué)生提供人盡其才的教育，把自主選擇權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，既是社會發(fā)展的必然要求，也是我國高職教育擺脫困境的唯一出路。如何實施有效的個性化培養(yǎng)，是當(dāng)前教育界面臨的一個重大課題。本文從多元智能理論、個性發(fā)展理論和高等教育分流理論的視角出發(fā)，提出了個性化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本策略，為全面深化教育教學(xué)改革提供了依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 個性化培養(yǎng);人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建策略

【中圖分類號】G712 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）17-0089-02

基金項目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會重點課題《基于工匠精神培育的個性化人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（XJKX18A106）研究成果。

黨和國家非常重視教育事業(yè)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，教育既是中華民族復(fù)興的必要條件，也是兩型社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的基礎(chǔ)，還是促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。強調(diào)全社會要充分尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律，不斷深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為每個學(xué)生的健康成長提供人盡其才、人盡其用的教育，以適應(yīng)國家戰(zhàn)略和社會發(fā)展的需要，形成人才輩出、出類拔萃、德技雙馨的人才培養(yǎng)格局。

所謂個性化人才培養(yǎng)模式就是為了達(dá)成預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的理論模型與操作式樣，具有獨特性、主體性、創(chuàng)造性與和諧性的特點，通常由人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)、模式、主體、對象、途徑、條件與制度等要素構(gòu)成的。以學(xué)生為立足點，強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，并以此來推動社會性發(fā)展。立足學(xué)生的獨特性，注重提髙學(xué)生的主體性，通過自我教育、自我建構(gòu)，達(dá)到自我實現(xiàn)的能力。立足學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，讓個性自由張揚，讓創(chuàng)造應(yīng)運而生。立足個性的和諧性，通過智力、情感、興趣、需要、動機(jī)、態(tài)度、意志和性格等要素之間的互相滲透、互相制約、交互作用，促進(jìn)智、情、意、性的和諧發(fā)展，其實質(zhì)就是一種人性化的培養(yǎng)過程。

一、個性化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種特定的社會或文化環(huán)境下，用以解決每個個體在學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的問題所表現(xiàn)出來的一種能力，每個人的智能因人而異，具有獨特性和差異性，而且每一種智能在每個人身上表現(xiàn)出來的方式又是千差萬別的，倘若能將這些智能進(jìn)行有機(jī)組合，則其在解決某些問題或在某些領(lǐng)域表現(xiàn)與眾不同，而每個個體的智能在智能類別、激發(fā)因素和實現(xiàn)途徑等諸多方面都取決于個體所處的成長環(huán)境和教育環(huán)境。因此人才培養(yǎng)過程應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性的差異性，樹立天生我材必有用的培養(yǎng)理念，創(chuàng)設(shè)個性化人才培養(yǎng)的人文環(huán)境，營造個性化人才培養(yǎng)的教學(xué)條件，充分發(fā)揮每種智能的主觀能動性。在全面開發(fā)學(xué)生智能的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生差異，發(fā)揮學(xué)生個性，滿足學(xué)生多樣化的選擇，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛在的智能。

（二）個性發(fā)展理論

個性發(fā)展既是人性發(fā)展的前提條件，又是社會發(fā)展的內(nèi)在動力，也是人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在，更是創(chuàng)新驅(qū)動的必然要求。個性發(fā)展理論認(rèn)為：個性發(fā)展的實質(zhì)是根據(jù)個人的理想、信念、興趣、愛好、知識、能力與社會閱歷等諸多方面進(jìn)行差異式發(fā)展，這些差異主要由個體的生理差異和心理差異決定，其中生理差異主要由遺傳基因決定，不同的遺傳基因具有不同的智能特征。研究證明，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成才影響最直接、最重要的生理差異是神經(jīng)特質(zhì)的差異，若能根據(jù)其神經(jīng)特質(zhì)的差異性選擇適合個性發(fā)展的培養(yǎng)模式就容易成才。心理差異主要表現(xiàn)在個體之間的理想、信念、興趣、愛好、知識、能力、性格以及社會閱歷等方面，即通常所說的智商和情商，其中智商是影響成才的一個關(guān)鍵因素，情商則對一個人的成功與否起著決定性的作用。個性發(fā)展理論明確了促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)，為個性化人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與實踐提供了理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。

（三）高等教育分流理論

高等教育分流理論是根據(jù)社會發(fā)展和個人發(fā)展的需要應(yīng)運而生的，是教育系統(tǒng)根據(jù)社會的需要和學(xué)生個人的意愿與條件，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃、分層次、按比例分別接受不同層次、不同類型的教育模式，是一種各取所需、各盡其用的教育活動。其實質(zhì)是充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，搭建學(xué)生成才的立交橋。高等教育分流理論為個性化人才培養(yǎng)模式提供了構(gòu)建策略。

二、個性化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本策略

（一）強調(diào)個性理念

人才培養(yǎng)理念對人才培養(yǎng)具有決定性作用，是對人才培養(yǎng)的基本屬性、價值取向、主要內(nèi)容和組織原則等的全面認(rèn)識。人才培養(yǎng)理念旨在回答“為誰培養(yǎng)人？”“如何培養(yǎng)人？”“培養(yǎng)怎樣的人？”等一系列問題，具有個性化的特點，因此個性化人才培養(yǎng)應(yīng)強調(diào)個性理念，強化個性培養(yǎng)。

（二）改進(jìn)專業(yè)模式

專業(yè)模式具體表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置的時間、空間、方向和口徑等方面。通常專業(yè)設(shè)置的時間就是學(xué)生選擇專業(yè)的時機(jī)，是剛?cè)胄r確定專業(yè)還是試讀一段時間后再確定。專業(yè)設(shè)置空間是指學(xué)生在一旦確定專業(yè)以后，是否還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能調(diào)換專業(yè)等。專業(yè)設(shè)置方向是指在專業(yè)大類之內(nèi)是否還有細(xì)分方向。專業(yè)設(shè)置口徑是指專業(yè)面向的行業(yè)領(lǐng)域。由此可見專業(yè)模式的設(shè)置應(yīng)注重適應(yīng)學(xué)生的個性差異，在涉及專業(yè)模式的諸多要素上進(jìn)行設(shè)計和改革，使專業(yè)設(shè)置更具靈性、活性和剛性，全面促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置是指學(xué)校對課程類型、課程門類、教學(xué)進(jìn)程和學(xué)時分配以及對各類課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃的過程，其中課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容是評價課程設(shè)置是否合理的關(guān)鍵因素。課程結(jié)構(gòu)指課程體系的整體架構(gòu)，包括課程開設(shè)的門類、數(shù)量、順序和學(xué)時等，在保持相對統(tǒng)一的框架下，應(yīng)能提供適當(dāng)?shù)恼n程學(xué)習(xí)彈性和自由度，以滿足學(xué)生的個性差異發(fā)展需求。課程內(nèi)容的安排既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，也能反映專業(yè)領(lǐng)域的主要知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)，更要體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此個性化培養(yǎng)應(yīng)在課程設(shè)置上促進(jìn)交叉專業(yè)課程的開設(shè)，加強通識課程的開發(fā)和建設(shè)，盡量減少專業(yè)必修課，增加專業(yè)選修課和自由選修課等。

（四）創(chuàng)新教學(xué)形式

教學(xué)形式是指教學(xué)活動中要采取怎樣的組織方式，安排在怎樣的教學(xué)場地，具備怎樣的教學(xué)條件以及需要怎樣的教學(xué)資源等的具體安排方式。不同的教學(xué)組織形式對學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)、知識的獲得與應(yīng)用、技能的習(xí)得與提升以及綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成都會產(chǎn)生不同的影響。根據(jù)文獻(xiàn)檢索，具有個性化的教學(xué)組織形式更有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此個性化人才培養(yǎng)更應(yīng)重視教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，應(yīng)以工程實踐應(yīng)用為核心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以能力為本位，構(gòu)建項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、分層教學(xué)、小組討論、問題導(dǎo)向等多種教學(xué)組織形式，以適應(yīng)學(xué)生的個性差異發(fā)展和充分發(fā)揮個性優(yōu)勢，促進(jìn)個性自由發(fā)展，助推個性提升。

（五）完善評價方式

教學(xué)評價是學(xué)校對人才培養(yǎng)過程及其質(zhì)量與效益做出診斷與評判的標(biāo)準(zhǔn)，既是檢驗教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是調(diào)控人才培養(yǎng)過程和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，包括評價目的、評價范圍、評價依據(jù)、評價內(nèi)容和評價方法與手段等方面。個性化人才培養(yǎng)應(yīng)不斷探索新的評價方式，促進(jìn)評價方式的多樣化和多元化。在評價范圍上應(yīng)重視過程評價，加大對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測。在評價目的上應(yīng)重視教學(xué)的反饋與矯正，即教學(xué)反思，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)效果，以提高學(xué)生自我評估能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。在評價內(nèi)容上應(yīng)該林亮做到客觀、公正、全面、可行。在評價依據(jù)上應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的考察。在評價方法上應(yīng)體現(xiàn)多維度評價。

（六）健全制度體系

教學(xué)制度體系是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、保證人才培養(yǎng)過程有效的各種規(guī)章制度的統(tǒng)稱。其核心內(nèi)容有教學(xué)管理制度、教師管理制度、學(xué)生管理制度、實習(xí)管理制度、成績管理制度、彈性學(xué)分制、校企雙導(dǎo)師制等等，在個性化人才培養(yǎng)模式各要素中是最為活躍的一個變量，教學(xué)活動的有效運行需要建立一套科學(xué)合理的教學(xué)管理制度與之相配套。制訂高效靈活的個性化教學(xué)管理制度對于提髙教育教學(xué)質(zhì)量、突出以生為本的教育理念、彰顯學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，具有不可或缺的重要作用。因此，除了健全和完善較為常規(guī)的教學(xué)管理制度以外，更要注重結(jié)合自身的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，構(gòu)建適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)管理制度，如課程導(dǎo)修制、師徒合約制、專業(yè)分流制、分層導(dǎo)學(xué)制、彈性學(xué)制等，以適應(yīng)學(xué)生的個性差異，便于實施因材施教。

三、結(jié)語

人的發(fā)展過程既是一個社會化的過程，又是一個個性化的過程，是在個性化的同時社會化的過程。個性是一個具有多層面心理成分和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的整體，因此，個性化培養(yǎng)必須是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分尊重每個個體的差異特征和以人為本的培養(yǎng)理念，不斷探索和改革專業(yè)設(shè)置模式，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系和課程教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新適合個性化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，不斷開發(fā)和應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)組織形式，不斷優(yōu)化和完善多元、多維度的教學(xué)評價方式，不斷建立和健全人性化的教學(xué)管理制度體系，注重潛能、承認(rèn)差異、發(fā)揮自我、崇尚自由，促進(jìn)學(xué)生個性完美發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高。

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作者簡介：

宋燁，男，漢族，湖南雙峰人，教授，長期從事高職教育教學(xué)研究與管理工作。