紀(jì)曉峰

【摘 要】不少高校都開設(shè)有《紀(jì)錄片創(chuàng)作》這門課程，可教學(xué)效果卻不盡如人意。該課程既承接了之前實(shí)踐性學(xué)科的教學(xué)，又是后續(xù)課程合理設(shè)立的必要前提。因此，要使高校學(xué)生具有多方面影視類技能，對(duì)社會(huì)亦有較強(qiáng)的適應(yīng)性，《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程的教學(xué)改革刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】《紀(jì)錄片創(chuàng)作》 教學(xué)模式 整合課堂要素 個(gè)性化培養(yǎng) 參與評(píng)價(jià)

一、整合課程要素

縱觀國內(nèi)《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課堂，多數(shù)高校在教學(xué)方式、課程理念、教學(xué)工具等方面都符合時(shí)代脈絡(luò)，但依然沿襲傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，課堂各要素呈現(xiàn)松散趨勢(shì)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等課堂各要素被教師分散于課堂教學(xué)各時(shí)期。雖然各要素表面上是以學(xué)生為中心，但其控制權(quán)卻完全被教師掌控，學(xué)生處于被動(dòng)地位，從而影響了學(xué)生課堂參與感，降低了教學(xué)質(zhì)量。

課堂主體意識(shí)的覺醒是課程改革的關(guān)鍵，整合課堂要素是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。課堂教學(xué)的核心是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并找出學(xué)生的興趣點(diǎn)。如，可運(yùn)用討論法、實(shí)踐法等教學(xué)方式突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要將教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等各要素聚合，在確保學(xué)生主體性的前提下，將各要素有目的地分配在課堂教學(xué)各時(shí)期，以最優(yōu)化的方式將各要素與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出課程目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，合理選擇知識(shí)深度；根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃等，以服務(wù)學(xué)生為目的將各要素進(jìn)行整合。

不僅要將課堂表面上的普遍要素進(jìn)行整合，也要對(duì)課堂所擁有的個(gè)性要素進(jìn)行整合。隨著數(shù)字化的發(fā)展，影視藝術(shù)的技術(shù)要素在課堂上占據(jù)的比重越來越大，甚至在一定程度上導(dǎo)致藝術(shù)與技術(shù)兩者之間的失衡。在《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課堂改革中，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，加強(qiáng)藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，使彼此依存。將視頻資料、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備、拍攝工具等多樣技術(shù)要素進(jìn)行聚合，并分配到學(xué)生在課堂上的各個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，從學(xué)生的視、聽等多角度營造良好的氛圍。在優(yōu)化技術(shù)要素配置時(shí)，應(yīng)以藝術(shù)為其依存主體。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作也如藝術(shù)和技術(shù)要素一般，要加強(qiáng)兩者的聯(lián)系，使兩者歸屬于同一目標(biāo)體系中。理論與實(shí)踐教學(xué)以同一目標(biāo)展開，在實(shí)際教學(xué)過程中存在彼此分離的現(xiàn)象。國內(nèi)《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課堂教學(xué)的理論存在幾年不變的情況，失去了指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的意義?！都o(jì)錄片創(chuàng)作》課堂是創(chuàng)造類課程，操作能力是教學(xué)核心，技術(shù)與實(shí)踐是取得教學(xué)成果的基礎(chǔ)，而藝術(shù)與理論是教學(xué)效果的質(zhì)量保障。因此，要以提高學(xué)生專業(yè)能力為目標(biāo)，聚合《紀(jì)錄片創(chuàng)作》個(gè)性要素，同時(shí)整合課堂普遍要素，使各要素與學(xué)生有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)力最優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、個(gè)性化培養(yǎng)

課堂教學(xué)方式的高效性常被各研究者所提及，亦被教育者所追求。然而大多數(shù)教學(xué)方式只是以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力為目的，而對(duì)學(xué)生本身個(gè)性卻并不予關(guān)注。常見的單項(xiàng)傳輸方式通常以最少時(shí)間教授最多知識(shí)，對(duì)于教授記憶型知識(shí)而言，短時(shí)間內(nèi)有一定的成效，但是學(xué)生的消化效果卻并不理想。討論法、實(shí)踐法等應(yīng)用型教學(xué)方式在《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課堂中也常被使用，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)也有著相應(yīng)程度的吸收。采用不同的教學(xué)方式所取得的教學(xué)效果也是不同的，知識(shí)灌輸型教學(xué)方式的效果要弱于應(yīng)用型教學(xué)方式。

教學(xué)方式的差異制約了其所取得的成效，因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改變。

在人數(shù)較多的班級(jí)中采取集體講授法，即用較短的時(shí)間統(tǒng)一傳輸相同的較多的知識(shí)，這種教學(xué)方式雖然被廣泛使用，但學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)果是遺忘速度也快。且在此種教學(xué)方式下，教師一致認(rèn)定全體學(xué)生的接受能力、理解能力等學(xué)習(xí)能力的各個(gè)方面都有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)線，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。

討論法則是指學(xué)生在相互討論中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。運(yùn)用討論法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)討論的主要內(nèi)容能深入理解且印象深刻，也能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)自己所感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。

實(shí)踐法就是學(xué)生親身體驗(yàn)，參與其中，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一方法如今被大部分高校所追捧，在《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課堂上也運(yùn)用較多。然而在一些課堂卻存在對(duì)實(shí)踐法使用過度，甚至出現(xiàn)職業(yè)化的現(xiàn)象。職業(yè)化是指過度傾向于實(shí)踐性、實(shí)用性，使學(xué)生傾向于走捷徑，功利性較強(qiáng)，降低了作品的藝術(shù)性及質(zhì)量，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！都o(jì)錄片創(chuàng)作》課程是一門系統(tǒng)的學(xué)科，理論知識(shí)的積累以及技術(shù)上的訓(xùn)練都是為了其后更好地開展創(chuàng)作，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立在生活中積累素材的觀念。

通過對(duì)教學(xué)方式的剖析，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式呈現(xiàn)兩種類別：一種是以教師為核心，以教師傳授為主要方法，如集體講授法；一種是以學(xué)生為核心，以學(xué)生積極能動(dòng)學(xué)習(xí)為主要方法，如實(shí)踐法與討論法。教師在具體教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的能力、訴求以及興趣點(diǎn)，對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實(shí)施重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的應(yīng)用型教學(xué)，以滿足學(xué)生多方面、多方向、多層次發(fā)展的需求，這既是學(xué)生的發(fā)展需要，亦是教師的努力方向。

三、參與評(píng)價(jià)

《紀(jì)錄片創(chuàng)作》的課程教學(xué)主要采用課堂上的理論傳輸、課外的實(shí)地拍攝以及實(shí)訓(xùn)基地的觀摩實(shí)習(xí)的方式，期末成績的評(píng)定主要依據(jù)學(xué)生完成作品的內(nèi)容、質(zhì)量。采用這樣的教學(xué)方式，教師雖然可以順暢地完成教授計(jì)劃及教學(xué)要求，但卻無法辨別每一位學(xué)生是否都參與到作品的創(chuàng)作、規(guī)劃、拍攝及制作中，難以避免一些學(xué)生參與度很低甚至可能沒有加入任何一個(gè)環(huán)節(jié)，這違背了《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程設(shè)立的初衷。對(duì)于該課程來說，讓學(xué)生掌握完成作品所需的各個(gè)環(huán)節(jié)才是要?jiǎng)?wù)。期末成績也不應(yīng)僅僅取決于學(xué)生最終上交作品的質(zhì)量，還應(yīng)考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。此外，教師應(yīng)放松對(duì)學(xué)生最終成績的評(píng)定控制權(quán)，要讓學(xué)生也參與到對(duì)自己以及他人作品的評(píng)判中，可以按照學(xué)生評(píng)定占40%，教師評(píng)定占60%的比例來構(gòu)成學(xué)生的期末總成績。

參與評(píng)價(jià)，首先，對(duì)學(xué)生的要求有所提高。教師要敦促學(xué)生注重平時(shí)的積累與學(xué)習(xí)，提高自身的動(dòng)手能力，重視課外拍攝。其次，對(duì)教師的要求也有提高。教師除了兼顧平時(shí)的教學(xué)、批改作業(yè)等工作，還要留意學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)與作業(yè)情況，以為最終評(píng)價(jià)提供依據(jù)。這樣既能發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，激發(fā)其將來從事相關(guān)專業(yè)工作的熱情，還能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流及溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。學(xué)生參與評(píng)價(jià)在一定程度上促進(jìn)了高?？己朔绞降母镄?，也有利于實(shí)用性人才的培養(yǎng)，鼓舞學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持學(xué)生從事相關(guān)專業(yè)工作的決心，從而為社會(huì)培育出優(yōu)秀的專業(yè)性人才。

四、總結(jié)

在《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握紀(jì)錄片在創(chuàng)作上的精髓以及規(guī)律，并使其對(duì)紀(jì)錄片的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)；要給予學(xué)生專業(yè)、深層次的指導(dǎo)，并對(duì)常規(guī)性教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，努力提升自我，以使《紀(jì)錄片創(chuàng)作》這門課程顯現(xiàn)出最大的價(jià)值。

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