程光旭　石云

摘要：卓越教師的培養(yǎng)首先要有科學合理的目標定位，選擇可行的培養(yǎng)途徑，采取有效的改革措施。本文結(jié)合陜西師范大學“卓越教師培養(yǎng)計劃”的改革與實踐經(jīng)驗，闡明了品德結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和發(fā)展?jié)摿Φ亩嗑S度卓越教師培養(yǎng)目標和規(guī)格；探討了立足學科優(yōu)勢，注重本科教育的基礎性和研究生教育的應用性，優(yōu)化教師教育類課程資源，建立模塊化課程體系的培養(yǎng)改革路徑；提出了以增強教師教育師資隊伍建設的開放性為培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的發(fā)力點，以構(gòu)建高校、中小學和教育行政部門“三位一體”通力合作的協(xié)同育人新體系為突破口的培養(yǎng)改革舉措。

關鍵詞：卓越教師；教師教育：協(xié)同育人；課程資源：個性化培養(yǎng)

大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量是我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務。但是，長期以來，我國教師的培養(yǎng)普遍存在著適應性和針對性不強、課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，2014年8月，教育部出臺了“關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”，并在全國高校設立了80個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目。我校承擔了“中學卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目”，面對國家建設高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略需求，我們很有必要深入探討如何在理論上建構(gòu)教育體系和明確卓越教師培養(yǎng)的目標，在實踐上拓展和完善培養(yǎng)思路，在培養(yǎng)計劃改革項目實施中大膽改革創(chuàng)新，努力破解培養(yǎng)目標針對性不強、課程內(nèi)容和教學方法陳舊、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱和協(xié)同育人機制不順等問題，在理論與實踐的結(jié)合上形成和落實卓越教師培養(yǎng)的有效措施，為卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目的全面實施開辟新的思路和方法。

一、明確以多維度培養(yǎng)的目標要求，實現(xiàn)品德、專業(yè)和潛力的全面提升

1.品德維度：師德和人格高尚

卓越教師應熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；具有強烈的人文主義精神和全球意識，有理想信念、有道德情操、有仁愛之心，身心健康，情趣高雅；大學畢業(yè)之后要能夠在工作崗位上教書育人、為人師表、無私奉獻，并成為先進教育理念和社會主義核心價值觀的踐行者與發(fā)展者。

2.專業(yè)維度：理論與實踐素養(yǎng)俱佳

卓越教師必須具備扎實深厚的學科專業(yè)知識和完善的知識結(jié)構(gòu)，能夠熟練運用多種教育教學方法，因材施教；正確理解個體生命的意義和多元文化的存在價值，具備從事教育教學研究的理論素養(yǎng)和開展教學實踐的國際視野；具有前瞻性的教育改革與教學創(chuàng)新思維，教育教學實踐能力突出，能夠產(chǎn)出有影響力的教育理論和實踐研究成果；卓越教師還應具備優(yōu)秀的教育信息化素養(yǎng)與運用國際話語體系從事教育教學交流與合作的能力。

3.發(fā)展維度：職業(yè)規(guī)劃與反思能力超前

卓越教師要能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展合理定位，樹立遠大而崇高的教育職業(yè)目標，擁有持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展動力，善于借助各種專業(yè)發(fā)展手段提升自己的職業(yè)品位；具有較強的職業(yè)自我反思意識和專業(yè)自我發(fā)展意識，能夠在整個職業(yè)生涯中不斷提高自身的專業(yè)水準和教育教學藝術。

二、發(fā)揮學科高端引領優(yōu)勢，探索分層推進的培養(yǎng)路徑

1.借力學科發(fā)展的優(yōu)勢

學科優(yōu)勢是卓越教師培養(yǎng)的立足點。要實現(xiàn)高層次的卓越教師培養(yǎng)目標，就必須充分發(fā)揮師范大學長期以來在文理基礎學科、教育學科和心理學科建設方面的比較優(yōu)勢，把學科建設形成的師資隊伍、研究平臺和科研成果，與培養(yǎng)卓越教師的實踐改革融為一體，構(gòu)建公共基礎課程、學科專業(yè)課程、教師教育課程比重適當、結(jié)構(gòu)合理、理論與實踐深度融合的課程體系。以高水平的學科建設成果為卓越教師培養(yǎng)提供專業(yè)保障和支持，以卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目的實施需求，帶動學科建設不斷邁上新的臺階，促進教師教育學科建設與卓越教師培養(yǎng)水平的同步提升。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。在這樣的思路指導下，以實施卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目為契機，積極探索高層次、高素質(zhì)、高水平基礎教育師資培養(yǎng)的有效途徑。

2.強化本科教育的基礎性

針對中學教育改革發(fā)展對高素質(zhì)教師的需求，重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設計、分段實施，培養(yǎng)一批信念堅定、基礎扎實、能力突出，能夠適應和引領中學教育教學改革的卓越教師。

從我國學位制度體系來看，本科學士學位與研究生碩士學位屬于教育的兩個階段，中間有明顯的“物理界面”隔開。從我國基礎教育師資隊伍建設的長遠需求來看，本科教育應該是教師教育的主要起點。因此，現(xiàn)階段我們一方面要以本科師范生為對象，培養(yǎng)學生具備扎實的學科專業(yè)知識和基本的教學專業(yè)能力，形成師范生開展學科教學的實踐能力和從事中小學教育教學工作的職業(yè)情感；另一方面，還要以文、理基礎學科的本科非師范生為對象，通過多種方式，全面夯實本科教育的學科專業(yè)基礎，為實施研究生教師教育提供良好的生源保障。

3.突出研究生教育的應用性

研究生教育是卓越教師培養(yǎng)的重要提升途徑。實施研究生層次的教師教育，是滿足我國中小學教師隊伍建設高端需求的必然選擇。近十年以來，教育碩士、教育博士專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)成為我國研究生階段教師教育的主體。但是，在某種程度上說，包括教育碩士和教育博士專業(yè)學位教育在內(nèi)，我國專業(yè)學位教育從學術學位教育演變而來的痕跡還很明顯，教育碩士和教育博士專業(yè)學位教育的實踐應用性亟待加強。因此，卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目的實施在研究生教育階段，要以攻讀教育碩士和教育博士的研究生為主要對象，著力培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)的教育教學理論知識和學科教學實踐應用能力，強化教育理論運用和實踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，幫助學生樹立和踐行成為卓越教師的價值追求，成長為能夠適應和引領中學教育教學改革的卓越教師。

4.堅持師資隊伍建設的開放性

把高素質(zhì)教師隊伍作為卓越教師培養(yǎng)的主要依托。從我國教師教育的發(fā)展情況來講，現(xiàn)階段高等師范院校仍然是我國教師教育人才培養(yǎng)的主體，師范院校師資隊伍水平關乎教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為促進教師教育人才培養(yǎng)的理論與實踐有機結(jié)合，促進學科教育和學科教師教育的共同提升，高等師范院校很有必要面向中小學選聘高水平一線教師，承擔教師教育實踐性課程的教學任務；制定鼓勵高校與中小學、教研機構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展的政策，建立相應的保障和激勵新機制，形成教師教育師資隊伍開放的共同體：在大力加強自身教師教育師資隊伍建設的同時，面向國內(nèi)外高水平大學聘請專家學者，參與教師教育理論課程教學工作；鼓勵在學術研究上有突出成績的學科專業(yè)課任課教師，開設學科教師教育類課程，為卓越教師培養(yǎng)提供良好的師資保障。

三、采取體系構(gòu)建與模式創(chuàng)新并舉的措施，推動教育教學綜合改革

培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要載體。卓越教師的培養(yǎng)需要在一個開放、協(xié)作和高效能的體系中進行，培養(yǎng)模式應該具有高度的先進性。因此，在我國近年來教師教育改革實踐的基礎上，卓越教師的培養(yǎng)還要從以下四個方面進行實質(zhì)性突破。

1.建設三位一體協(xié)同育人體系

培養(yǎng)主體的多元化和培養(yǎng)過程的實踐性是教師教育的重要特征。按照“平等參與、深度融通、共同受益”的原則，構(gòu)建師范大學、地方政府和中小學三位一體的卓越教師培養(yǎng)共同體，通過高校與地方政府、中小學共同制定培養(yǎng)目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建立教育實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量，形成高校主導、政府協(xié)調(diào)、中小學主動參與的培養(yǎng)體系，對于打破教師教育人才培養(yǎng)的實踐瓶頸和體系封閉性，實現(xiàn)多元培養(yǎng)主體的有效協(xié)同，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的理論與實踐相互促進、相互提升具有十分重要的意義。

大學作為卓越教師培養(yǎng)的實施主體，主要負責培養(yǎng)對象的專業(yè)規(guī)劃教育，以提升其職業(yè)境界，培育其教育家志向；更新教師教育課程內(nèi)容，優(yōu)化教師教育課程模塊，豐富教師教育課程資源，形成教育理論課程與教學實踐技能相溝通、相銜接的課程體系；在職前培養(yǎng)階段全程引入選拔分流機制，借助專業(yè)表現(xiàn)、課程考核與心理測試等手段，促進具有卓越教師發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學生全面發(fā)展；為優(yōu)秀本科畢業(yè)生提供教育碩士、教育博士階段的教育服務，構(gòu)建高品質(zhì)的卓越教師在職教育體系。

中小學作為培養(yǎng)卓越教師的教育實踐能力參與主體，要成為卓越教師培養(yǎng)的直接受益者，主要負責實踐教學的組織落實工作。具體任務包括選派中小學一線優(yōu)秀教師擔任實踐教學導師，為實習生提供高水平的教育教學指導；與師范大學共建教師教育實踐模塊的課程資源，通過優(yōu)質(zhì)課例共享、教學交流研討等形式協(xié)助改進實踐教學質(zhì)量；與師范大學合作開展針對實習生的教學研究訓練，觀摩實踐，同課異構(gòu)活動與微型課題研究，協(xié)助培養(yǎng)師范生的教學創(chuàng)新能力與教學元認知能力；參與對師范生實習、研訓效果與專業(yè)發(fā)展水平的考核，確保卓越教師培養(yǎng)對象在半年到一年的實習期內(nèi)，能夠勝任本學科的各種教學實踐任務，形成樂于探究、勇于變革、追求卓越的基本素養(yǎng)。

地方教育行政部門作為中小學教師隊伍建設的責任主體和組織機構(gòu)，在卓越教師培養(yǎng)中主要承擔“賦權(quán)、搭臺、督導、問責”四個職能。具體包括：在政策上支持師范大學選拔更加優(yōu)秀的生源；協(xié)助師范大學搭建教育實習實踐平臺，督導卓越教師培養(yǎng)參與中小學的協(xié)作任務；委托第三方組織針對卓越教師培養(yǎng)的評價活動，向師范大學反饋卓越教師培養(yǎng)改革實施意見。

2.優(yōu)化教師教育課程資源配置

這里所說的教師教育課程是指在文理基礎學科的專業(yè)教育之外，為培養(yǎng)、培訓教師所設置課程的總稱。教師教育課程資源配置是實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)目標的重要保障，優(yōu)化教師教育課程資源配置是改進人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。近年來，我國教師教育課程從所謂的“老三門”即教育學、心理學、學科教學法逐步發(fā)展成為模塊化、系列化的課程設置，課程內(nèi)容進一步充實，課程結(jié)構(gòu)趨于合理。但是，教師教育課程建設的視野仍然不夠開闊，國際化進程緩慢，課程設置的針對性和應用性不強，教學效果還有較大的提升空間。圍繞卓越教師的基礎素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與發(fā)展素養(yǎng)的形成，在全面落實國家教師教育課程標準要求的基礎上，要以建設具有鮮明區(qū)域特色和學校文化特征的教師教育課程群為著力點，不斷提升課程資源品質(zhì)，努力為學生個性化成長創(chuàng)造良好的條件。

從目前我國教師教育課程建設的實際情況來看，我們把服務于卓越教師培養(yǎng)的課程資源劃分成教育基本理論課程群、學科教學論課程群、教育實踐課程群與教師專業(yè)發(fā)展課程群，每個課程群都應該是開放的，由必修課程和選修課程構(gòu)成。在教師教育的不同階段，按照課程內(nèi)容的邏輯性和教師專業(yè)養(yǎng)成的基本要求，進行課程和課程模塊的動態(tài)組合，形成螺旋式上升的課程體系，以增強課程教學的適用性和發(fā)展性。其中，教育基本理論課程群旨在提升學生從事教育教學工作的理論素質(zhì)和思想境界；學科教學論課程群目的在于培養(yǎng)學生掌握從事中小學學科教學的基本知識和基本能力；教育實踐課程群則以增強學生的教育實踐體驗，培養(yǎng)教育實踐應用和創(chuàng)新能力為目標；教師專業(yè)發(fā)展課程群重在培育作為一名教師應該具備的自我持續(xù)發(fā)展能力，強化從教責任感和使命感，促進其形成自身的教育教學風格，升華教育實踐經(jīng)驗和理論研究成果。

3.實施個性化培養(yǎng)模式

個性化成長是形成卓越品質(zhì)的重要措施。在高等教育大眾化的背景下，實施卓越教師培養(yǎng)就必須創(chuàng)建基于個體差異的培養(yǎng)模式和教學組織方式，大力促進學生個性化成長。在近兩年的卓越教師職前培養(yǎng)改革實踐中，陜西師大采取的措施有：一是按照“自愿申請、考核選拔、擇優(yōu)錄取、動態(tài)管理”的辦法，選拔好具有鮮明個性和發(fā)展?jié)撡|(zhì)、有可能成為卓越教師的培養(yǎng)對象；二是實行以大學教師為主導、優(yōu)秀中小學教師、學校所在地教研員共同參與的卓越教師培養(yǎng)導師工作制度，為學生的個性化成長提供全方位導航；三是通過課程互選、學分互認、短期游學、交換學習、本碩連讀等多種方式，與國內(nèi)外高水平大學開展聯(lián)合培養(yǎng)，開拓學生視野，激發(fā)成長動力，提升其發(fā)展空間；四是大力推進信息化教學改革，引導學生利用“慕課”進行學習，修讀自己感興趣的第二專業(yè)或者輔修專業(yè)，增強學習的主動性，完善知識結(jié)構(gòu)；五是鼓勵學生積極參與國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，并結(jié)合學生的興趣點和關注點，設立專項課題，組織學生開展教育教學研究，培養(yǎng)其科研素養(yǎng)與解決問題的能力。從目前來看，這些措施，對于培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，促進其個性化成長，發(fā)揮了積極的作用。

4.提升教師教育師資隊伍教學能力

教師教育課程建設的成效和卓越教師個性化培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不僅要依靠體制機制的保障，更重要的是還要有一支高素質(zhì)的教師教育師資隊伍。從卓越教師培養(yǎng)過程來看，現(xiàn)階段，教師教育課程任課教師特別是學科教學論教師隊伍的作用顯得更為直接和重要，但事實上，由于多種因素的制約，與學科專業(yè)課程教師隊伍相比較，大多數(shù)師范院校這支隊伍的力量還不夠強大，表現(xiàn)得比較弱勢，加強教師教育課程任課教師隊伍建設，提升這支隊伍的實力和水平，是實施卓越教師培養(yǎng)計劃必須面對的一項重要任務。

從現(xiàn)實的角度來看，以實施卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目為契機，積極完善專、兼職有機結(jié)合的教師選聘機制，建設“數(shù)量足夠、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良”的學科教學論教師隊伍，形成穩(wěn)定長效的師資隊伍共同體，建立和落實中青年教師到中小學從事一年學科教學和教育管理實踐的工作制度，豐富中青年教師的中小學教育教學實踐經(jīng)驗，是盡快提升這支隊伍整體實力的重要突破口。應該說，卓越教師培養(yǎng)計劃的深入實施，為教師教育師資隊伍特別是學科教學論教師隊伍建設帶來了重大發(fā)展機遇，師范院校這支隊伍的建設必須乘勢而上，有所作為。同時，師范院校也要積極利用高等學校教師教學發(fā)展中心的業(yè)務平臺，大力促進學科專業(yè)課程任課教師的教育理論素養(yǎng)與教育實踐能力的改善，發(fā)揮好學科專業(yè)教師在卓越教師培養(yǎng)過程中的示范和引導作用；要通過置換培訓、合作交流等多種可能的方式，切實提升以中小學一線教師為主體的教師教育實踐課程師資隊伍水平，從師資隊伍建設的各個方面，確保卓越教師培養(yǎng)的目標要求落到實處。

[責任編輯：李文玲]